《新標準英語》教學體會-教學反思.doc

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《新標準英語》教學體會-教學反思 我接觸新課程已經有近二年的時間,從一開始的陌生和懼怕到現在的熟悉和習慣，其實符合了對新生事物的認知規(guī)律，是一個正常的過程。從教學理念上《新標準英語》著重培養(yǎng)學生運用英語的能力，同時體現外語教學的跨文化教育本質，堅持興趣第一、學以致用的原則，做到了現實與未來相結合。在內容與語言材料的取舍和安排上，它都是以學生生活的題材為主要內容，適當增加社會活動題材，同時安排一些文學性題材。它堅持全面體現跨文化教育思想。英語教學要使學生學會與來自不同文化背景的各國人民友好相處，養(yǎng)成開放和合理的跨文化意識?！缎聵藴视⒄Z》在介紹外國文化時，努力讓學生放眼世界，擴大視野，從介紹英語國家人民的日常生活開始，逐漸更多地涉及他們的文化背景、歷史傳統(tǒng)、人文地理等。這樣全新的教材對于我們英語教師也是極大的挑戰(zhàn)，我們只有下很大功夫才能教好。下面就自己這兩年來對新課程的接觸談一點自己的體會和反思. 反思一：詞匯教學 新標準英語詞匯量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求，那么我們該采取什么方式來教學單詞呢？這就需要我們在教學過程中運用形式多樣的教學方法。 一、挖掘學生學習詞匯的興奮點，提高詞匯學習的效率 中學生由于記不住英語單詞，使得學習興趣銳減，厭學情緒大增，課堂上學生消極被動，毫無參與興趣，教學毫無生氣。因此在教學過程中我們要把激發(fā)學生學習英語的興趣作為首要目標。 1. 用生動形象教學語言來激發(fā)學習興趣。教學語言的運用是一門藝術。這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著非常直接的影響。講解詞匯時如果教學語言單一枯燥，學生也必然會覺得索然無味。如果把講解詞語與適當補充相關知識、幽默，笑話、習語諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛和激發(fā)學生的興趣，還可以擴大其知識面，開闊其視野，例如，在講 like 單詞時，這樣一個有趣的故事幫助我很輕松地教會了學生其用法。一個在賓館實習的學生在招待外籍客人時很禮貌的問道：“Are you like potatoes?”外籍客人聽后很生氣。后來那個學生才知道“Are you like potatoes?”是“你像土豆嗎？”“Do you like potatoes?”才是“你喜歡土豆嗎？”學生們聽后哈哈大笑，并對 like 這個詞的用法有了較深刻的印象。 2. 教學形式的多樣化。教無定法。英國著名語言學家?？怂估蛘f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習興趣的那種方法?！爆F舉幾個例子，供大家參考。 (1) family這個單詞可拆分成f+a+m+i+l+y,然后形象記憶為:father(f)+and (a)+ mother(m)+ I+ love(l)+ you(y),通過單詞的拆分, family(家庭)這個單詞就好記的多. (2) 比如說在教eye這個單詞時，告訴學生兩個e 是眼睛，y 是鼻子。 (3) 比如說在教bed這個單詞時，這個單詞的形狀就象一張床，bird這個單詞象一只展翅飛翔的鳥。 二、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎 在英語學習中，有些學生雖然學了幾年，但還不能照著英標正確拼讀單詞，特別是多音節(jié)詞，這無疑給記憶單詞帶來了困難。針對這一難點，我采取了由音到形再到義的順序。音是學生接受一個詞的最初印象，如果讀不出音就記不住形，無音無形就更談不上義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準，要念準單詞就必須認真聽，然后反復模仿，同時還要教會學生讀音規(guī)則，音節(jié)劃分，以及各字母在其音節(jié)中的讀音。因為有了正確的發(fā)音。才有正確的拼寫。如：horse，house，sheep，ship，shirt，skirt等。有時用順口溜巧記 oo 發(fā)短音的單詞，如“好腳站在木頭上，遇到老 K 發(fā)短音”(good，foot，stood，wood，book，cook...)。英語單詞大部分是符合讀音規(guī)則的，對于很長的單詞要求學生按音節(jié)劃分來記憶。一個單詞，不管有幾個音節(jié)，只要讀得準，一般都能拼得準，無需一個一個字母地死記硬背。如：dic-ta-tion，internation,dictionary等。久而久之學生嘗到使用讀音規(guī)則記憶單詞的甜頭，便自覺地學習讀音規(guī)則，并運用到實踐中，使單詞記憶由難變易。但有些英語單詞用一般方法很難記憶，必須找出其特點，如：cinema 一詞，常有學生寫成 cinina，我指出這個單詞有三個元音字母，其順序倒過來是 a-e-i，剛好是五個元音字母的前三個。再如，friend 一詞，一些學生初學時，根據讀音常寫成 frend，我對學生說，“我和別人交朋友，其中沒有我(即 I )行不行?”這樣一提，學生就再也不會拼錯了。特殊記憶的方法因詞而異，多種多樣，它形象生動有趣，盡管不一定科學，但不失為幫助學生記憶單詞的有效手段。 三、利用英語構詞法進行詞匯教學 英語詞匯量龐大，浩如煙海, 在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small,luck --lucky--luckily--unluckily等等。 反思二、任務設計 《 新標準英語 》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？ 1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。 2、任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發(fā)揮。 3、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。 4、要注意 任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神。 5、任務的設計最好有一定的延伸性，能把它與實際生活結合起來，能夠與其它學科緊密聯系起來。如在教七年級下冊Module 9 Unit 2時，我是這樣設計任務的： 活動過程： Task1：Can you tell me something about your favourite animal ? Task1設計的問題比較容易，學生們對動物都有一點了解，又給了她們幾分鐘的時間準備(課上允許互相討論)，因此回答都非常踴躍,接著幻燈片呈現一些動物的圖片。如污水橫流,森林砍伐,肆意捕殺等等. 然后設計了Task2：why are some animals in danger ?學生根據一張張幻燈片來完成任務。 緊接著設計了Task3： Discuss in groups of four and try to find out ways to protect animals！ (學生們分組討論解決方案，基礎差的同學也紛紛參與，只不過在用中文說，基礎好的同學幫他們翻譯。) S1: we should plant more trees. S2: We mustn’t cut down trees. S3: We can advise the leader to stop pouring waste water into the river. S4: we mustn’t kill them for their meat. S5: We can ask people not to drive their cars to work, try to ride bikes to work. S6: We mustn’t throw rubbish in public places. 甚至有一個很調皮的學生說： We can clone(克隆)　some animals in danger. 我趕緊夸他是： Clever Boy ！　大家也都用羨慕的眼神看著他，平時英語成績不太好的他，高興地臉都紅了。學生們興致更高了，你說一句，我說一句，我乘機問全班同學下列問題也就引出了Task4： T：We should protect animals in danger. At first we must improve our environment. What kind of things do you think is bad for animals ? e.g: 1、Have you ever eaten fuogs. 2、Have you ever thrown rubbish in public places. 3、Have your parents cut down trees. 老師因勢利導，請他們回憶一下，以前是否做過有損于動物(如吃青蛙肉)和環(huán)境的事情，其實是英語與政治的整合，在這么和諧、民主、激動的氣氛中，同學們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己的不文明表現。當老師問他們以后還會做這種事嗎？他們很真心地回答“No”。自然恰當的德育滲透，起到一箭雙雕的作用。 這時候，同學們情緒很高漲，同學們以主人翁的身份，提出了種種幫助方法，他們還號召人們騎車上班，保護環(huán)境,引出Task5：What will you do to protect the environment，最后幻燈片呈現一些美好的圖片及名句： To protect animals is to protect us. Make the nature colorful. If you love us , please don’t eat us. 4、To love animals , to love the environments , to love the world. 5、We must try our best to make our city the most beautiful one in the world. Task6：Do an interview after class and a report about ：“How to protect animals protect our environment” 《新課標》的精神----“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！?《新課標》說：活動不應該僅限于課堂教學，而是延伸到課堂之外的學習和生活之中，同學們建議如何保護瀕危動物，保護環(huán)境，回憶自己的不文明行為，作自我批評，提高環(huán)保意識最有效手段，同時，利用同學們的這份熱情，設計了最后一個Task，讓同學們利用課余時間，用英語采訪同年級的別班同學，讓同學們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后，以此為依據，讓本班同學用英語向向全校同學發(fā)一份以“保護動物，保護環(huán)境”為內容的倡議書。這不但會在全校興起一股學英語的熱潮，還會使環(huán)保意識深入到人心。這是實實在在的任務型教學，體現了學中用，用中學的《新課標》精神。讓學生在實現任務的同時，感受成功，以形成積極的學習態(tài)度，促進英語語言實際運用能力的提高，這才真正符合《新課標》的理念。 反思三、語法教學 《 新標準英語 》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。 我認為應該教學語法，應該重視語法教學。當然，我強調語法教學的重要性并不是要回復到傳統(tǒng)的語法教學模式中去，而是強調培養(yǎng)學習者的語法意識。Widdowson 在一次演講中指出，語言由兩部分內容組成，一部分是綜合的，記憶中的詞塊；另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規(guī)律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環(huán)境，學生們自然也就能自如地運用。 如七年級上冊的主要語法有： 1、be動詞的使用，我采用了一段Chant：我用am,你用are,is 跟著他她它,單數用is，復數全都用are。 2、情態(tài)動詞can,would的用法，在教情態(tài)動詞can時，我也是采用一段非常工整對仗的句子來記住它的用法： Can you ride a bike ？ Yes , I can. Can you drive a car ? No , I cant Can you speak Chinese ? Yes , I can. Can you speak Jananese ? No , I cant 這些對仗工整的短語也是本課需要掌握的短語,以后每當有學生用錯can時,全班同學就會把這段話整齊的讀一遍,收到了比較好的效果. 3、there be 句型的使用。我是這樣教的： Activity One對教室稍作布置，談論教室里的事物，如：Theres a blackboard on the wall.等等。 Activity Two 利用黑板上布置的圖片，要求學生用there be句型的肯定句式來談論風景照里某地有某人或某物。(ie. There is a hill in the picture. There are many trees on the hill.) Activity Three 聽畫練習，聽一段描繪風景的短文，讓學生邊聽邊畫。如：This is a nice picture. Theres a river in it. On the river theres a boat. Therere some children in the boat. Theyre boating. Near the river theres a tall tree. Therere two birds in the tree. Therere two cats under the tree. Theyre climbing up the tree. They want to catch the birds. I like the picture very much. Activity Four 提供兩幅大同小異的畫，要求學生找出兩幅圖畫的不同之處，讓學生用There be句型寫出表達不同之處的句子。 Activity Five 談論班級、年級、學校情況，引出句型How many...are there...? 4、初一上冊最難最重要的語法，我想應該是一般現在時的教學了，我們是第一次接觸時態(tài)，學生最大的困難，我覺得他們是不習慣，還好教材安排的是Module7---Module10全部是一般現在時，我們可以循序漸進地慢慢訓練，一般現在時也是和他們的生活密切相關的，也是學生最感興趣的話題。 5、現在進行時,如在教學what are you doing?一文時，可指導學生先預習有關的表動作的動詞，然后在課后制作教具。第二天課前，百分之八十的學生都把自己精心制作的教具帶來了，如唱歌、跳舞、跳高、跳遠等。教師把學生制作的同類教具放在一起，學生在很短的時間內就把“What are you doing?”“What is he (she)doing?”和“Are you (they)doing….?”“Is he (She) doing…?”這些句式練得滾瓜爛熟。而且課堂氣氛十分活躍，所有學生都積極參與，得到了說的機會，課后還不時聽到學生用所學句型進行對話，大大激發(fā)了學生的學習興趣。 6、形容詞、副詞的比較級和最高級 在教形容詞、副詞的比較級和最高級時，當時考慮這個語法較難，學生不容易掌握，所以我就沒有把比較級的特殊形式，如as +原級+as,比較級and比較級，the+比較級，the+比較級向學生及時的教授，當時認為教材中沒有出現，想等到以后出現的時候再來教，但現在想來是不對的，事實上期末試卷中就出現了這方面的知識點，看來還是應該及時向學生教授這些知識。 反思四、課堂導入 “良好的開端是成功的一半”這句古話同樣適用于每一堂課。如何使一節(jié)課在開始的前幾分鐘之內能夠充分調動起學生的興趣，使得學生全身心地進入課堂的情景當中，進而達成更好的課堂學習實效，課堂導入階段所應當起到的最重要的作用 （一）充分利用各種教學媒體進行導入 1. 多媒體視聽導入 當今社會已進入信息時代，豐富的信息資源給了我們廣闊的選擇空間。目前，可利用的電化教學手段已非常豐富，教師在導入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，借助聲音、動感畫面增強教學的趣味性和吸引力。無論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段、巧妙的課件都可以有意識地加以利用，使之成為構思新穎的導入形式。 在外研版教材初二上第5模塊Western music 這一單元的閱讀部分，授課教師運用了多媒體技術進行了聲音影像等視聽覺材料進行了導入。這樣一來，這篇因涉及到音樂領域的知識而不太容易理解的文章，頓時變得“樂”趣橫生。授課具體步驟如下： 本節(jié)課的定位是一節(jié)充分結合聽覺信息的閱讀課。這堂課的導入部分采用的是給學生三個“Guessing Games”（猜謎游戲）,內容分別是圍繞西方音樂這個主題來展開的：包括不同種類的西方音樂，不同種類的樂器，以及根據逐步給出的信息猜音樂家的名字。其中前兩個部分采用了大量的聽覺信息，優(yōu)美的音樂給學生傳達的是最直接的信息，這樣既為理解閱讀材料打下了知識背景上的鋪墊，更激發(fā)了學生的閱讀熱情。由于在導入階段充分地調動了學生的閱讀積極性，一節(jié)“沉默”的閱讀課，變得十分輕松與活躍，學生也被帶入了一個渴望閱讀進一步獲得更多相關信息的狀態(tài)當中。所以閱讀、理解文章的過程變得水到渠成，游刃有余。更重要的是，這種聽覺信息與閱讀課的結合方式也是對于一向被人們認為有些“死氣沉沉”、“枯燥乏味”的閱讀教學帶來了很多“樂”趣。當然，這節(jié)閱讀課之所以可以結合聽覺材料來完成，也是由它的具體內容決定的。它所講述的音樂主題與“聲音信息”有著最佳的結合點，能夠最大的發(fā)揮聽覺信息在閱讀文章中的作用。 2、利用直觀導入 直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、錄像等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，集中學生的注意力。它要比言語描述更為明了，更容易激起學生的好奇心。 在初一年級Module 9 A trip to the Zoo這一單元中，教師在講授文章之前制作了若干動物頭飾，讓學生在課前選擇佩帶上自己喜歡的動物頭飾，并且扮演所選擇的動物介紹包括動物名稱、生活習性、主要食物、生活地帶等。當學生佩帶上頭飾之后狀態(tài)立刻變得很高漲，很樂于介紹并且在下課之后，主動去了解相關的知識及詞匯。還有一次，再介紹families這一單元，教師要求學生帶來他們的家庭照片。學生在課堂的導入階段，學生通過投影把照片展示給大家，并且利用已認知的詞匯進行介紹，在過程當中學生自然會遇到一些不會的單詞或句型，這也就很自然的引出了這堂課的主題——介紹家庭。用“介紹照片”導入方式激發(fā)了學生的求知欲，使得學生在隨后的課堂學習中目的性明確，并且主動地獲取關于介紹家庭方面的詞匯及句型。 （二）利用背景知識導入 對于一些文化題材的課文，讓學生事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識，增加學生對課文的興趣；或以課文的關鍵詞出現、或以課文的時間為序、或以圖片形式展示。教師以介紹話題背景為切入口，把學生引入到真實的實際生活中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來，既完成了教學任務又開拓了學生的知識面，符合語言的輸入大于輸出的原則。 如外研社教材初一下Module 2 Festivals 這一課的授課過程中，教師采取了引導學生通過互聯網搜尋到關于中西方節(jié)日的信息，并且挑選自己最喜歡的節(jié)日進行課前做一簡單介紹，教師再結合學生所講述的內容做出相關知識的補充及語言上的支持。如果學生程度較好，準備較充分，再啟發(fā)學生對于中西方節(jié)日做一比較。由于學生在授課前已經對于課文的背景知識有了充分的了解，學生真切地感受到節(jié)日的氛圍，在思想上、精神上處于較為興奮的狀態(tài)，利用學生對各種節(jié)日話題的濃厚興趣及學生平時對節(jié)日的了解, 教師可以大膽地把導入的任務交給學生。學生過程中積極思維,進行整理和信息截取,使學生進行親自探索和主動研究,讓學生對節(jié)日的內容進行整理、分析、展示,然后教師進一步提問:“Can you create your own festival at the end of class? 引起學生產生懸念，引導學生進入下一步的學習。 （三）把握學生認知，設計生活化提問 把握學生認知，設計生活化提問，在導入中導出活力，為下一步學習建立概念框架。 教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上，調動學生當前的生活經驗，引導學生主動參與、主動實踐、主動研究，抓住運用知識相互交流的機會，復習新知識，增進學生間的了解和深化各自知識。 在講授 Healthy eating 這一模塊時，教師可以從學生的日常飲食入手。教師先讓學生運用聯想法，進行Brainstorm, 說說各自在喜歡吃的食品或飲料，然后呈現大量的食物或飲料的圖片，之后設計討論哪些是Healthy food ，哪些是Unhealthy food，為什么？然后談談他們熟悉的健康的飲食習慣。這些生活化的提問容易激發(fā)學生參與興趣，加強師生、生生之間的溝通，有效促進個體之間的知識交流和更新，為接下來的Reading教學搭起框架。