輪椅上的霍金教學設計.doc

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10.輪椅上的霍金 一、教學目標 1、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。 2、朗讀課文，在熟讀并讀懂課文的基礎上復述課文，并學會給課文分段、概括段落大意，進一步培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。 3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 4、學習霍金不斷求索的科學精神及勇敢頑強的人生態(tài)度。 二、重點、難點 重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。 （突破方法：通過自主、合作學習，抓重點詞句理解感悟，教師適當點撥。） 難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學家？ （突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關詞句進行理解歸納。） 三、教學評價設計 1、在檢查學生預習環(huán)節(jié)，通過查看預習單、自由讀、指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。 2、在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取朗讀法、引導點撥法、合作探究法、感情朗讀法等方法推進學生讀懂課文從而感受人物形象。 3、借助分段、慨括課文大意，理清文章的脈絡。 4、借助課時作業(yè)鞏固課堂知識，加深學生對課文的理解。 四、教與學準備： 學生：完成預習單。（見后附件1）查找有關霍金的資料。 教師： 1、 教學課件 2、 根據(jù)學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。 五、教學課時：2課時 六、教學設計 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握 （一）談話導入，激發(fā)興趣 1、同學們，大家可能聽說過張海迪這個名字，張海迪從小學起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年座在輪椅上。但是她以頑強的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學到大學的學業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當代青年學習的楷模。古今中外有許多身殘志堅、勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人，今天，我們學習的第10課《輪椅上的霍金》〔板書課題，指讀正音——霍（hu），課文中的主人公霍金的事跡及精神將會使你更加驚嘆?！? 2、齊讀課題師生交流對霍金的了解。師出示課件，簡單介紹。 過渡：史蒂芬?霍金被譽為“宇宙之王”，英國著名的物理學家，為科學事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻，著作有《時間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。 （二）自讀課文，借助預習單，檢查預習。 1、檢查生字識、寫。 （1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確、規(guī)范。由于本課中左窄右寬結構的字特別多，引導學生掌握書寫這類字的歸律：不僅要注意左窄右寬，還要注意筆畫的穿插與避讓。 重點字指導：“撰”注意右邊部分，上下結構要緊湊。 “攤”每一部分都要寫得細長，結構緊湊。 “牌”左邊四筆，不是五筆；右邊八筆，不是九筆。 “匠”共六筆，最后一筆是豎折。 （2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。 2、檢查學生對字、詞的認讀與理解情況。 （1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉 重點字正音： 翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。 多音字： 屏 （bng） (屏息) (png) （屏風） （2）指生讀課后詞語并任選兩個造句，師指正。 （3）理解詞語的意思。 盧伽雷氏癥：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病。 頂禮膜拜：是佛教最高的敬禮，指雙膝跪地，兩手伏在地上，用頭頂著所尊敬的人的腳。形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。 震動：顫動。 唐突：指莽撞，冒失。 悲憫：哀憐，慈悲憐憫。 景仰：敬佩，仰慕。 禁錮：監(jiān)禁，關押。 （4）說說近義詞：景仰——敬仰 悲憫——憐憫 唐突——冒失 靜默——寂靜 3、檢查朗讀課文。 （1）開火車分自然段朗讀課文，做到把課文讀正確、流利，師正音。 （2）讓生理由將難讀的段落多讀幾遍。 4、整體感知課文，交流主要內(nèi)容。 （1）通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人？生自由交流發(fā)言。 （2）引導學生聚焦課題，輪椅上的霍金，已經(jīng)將課文的主人翁以及他現(xiàn)在的狀態(tài)交代的很清楚了。他為何要坐在輪椅上？坐在輪椅上的他又做了些什么呢？給我們留下了怎樣的人生啟示？ 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （三）精讀感悟，感受人物形象（用心靈對話，感受命運的殘酷） 1、師：在女記者的眼里，命運讓霍金失去太多了，那么命運究竟讓霍金失去了什么？失去了多少，？（讓學生短暫思考后繼續(xù)）請同學們把書打開，默讀課文第三自然段，邊讀邊在思考上述問題。（學生充分研讀課文第三自然段） 師：同學們，我們來交流一下，命運究竟霍金失去了什么？ （1）命運對霍金十分殘酷?！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請在書上標記出來。如果你是女記者，你會怎么問？ （2）你從哪些地方感受到命運的殘酷？同學們請把有關句子找出來，特別留心一下表示時間的詞語。 “21歲的時候患上了盧雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上?！保w會“不久就完全癱瘓”“長期禁錮” ） “徹底剝奪說話的功能”“身體徹底變形”（體會“徹底”一詞） “醫(yī)生診斷高身患絕癥…… “如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”（體會讀書的艱難） 教師小結：是呀，霍金是不幸的，（幻燈片出示：1963年，他得了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上；1985年，他又因肺炎作了穿氣管手術，被徹底剝奪了說話的功能；在這40年里，他的身體徹底變形；現(xiàn)在，他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機器。同學們，從以上時間，我們可以感受到霍金遭受病魔折磨時間之長——40年；從“完全癱瘓”、“長期禁錮”、“徹底剝奪”、“徹底變形”、“必須……必須……”這些詞語意味著霍金永遠不能說話，永遠不能寫字，永遠不能站起來，只能永遠被禁錮在輪椅上。連看書寫字都無法完成?；艚?0年的時光就是這樣渡過的，命運對他來說真的是太殘酷了。 （出示霍金的照片）是呀，無需多言，病痛的折磨，命運的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上，他的身上。同學們，試想一下，如果此時此刻一個失去這么多的人就在咱們教室里，你的心情會怎樣？（學生交流） 第二課時 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破 （三）精讀感悟，感受人物形象（用事實說事，感受霍金的勇敢頑強） 2、同學們，想一想一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做？（指名說） 師：說得很好。醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活2年，可結果呢，2年過去了，許多個2年過去了，輪椅上的霍金不僅艱難而又頑強地活了下來，還被人們稱為什么？請同學們?yōu)g覽全文。 3、板書：宇宙之王、科學巨人、物理天才、生活的強者……。這些稱號與這樣一個不能走、不能動、不能說話、全身僅有三個指頭可以活動的殘缺之軀聯(lián)系在一起，他又是怎樣做到的呢？讓我們一起來讀課文第四自然段到第七自然段，來解開心中的疑惑吧！讀完之后，與你的同桌討論交流一下你是怎樣的一種感受。 4、交流 出示：雖然，他的身體一點兒也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，買到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。 交流要點：（1）這是一句排比句，“飛出了、飛出了、飛出了、買到了、飛向了”這些單詞寫出了霍金雖然身體不能動，但他是思維卻非?；钴S，越飛越遠。（指導讀好排比句，一句比一句高昂、響亮） （2）聯(lián)系“一點也沒有離開過輪椅”，讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體，但阻止不了霍金的思維。（讀出鮮明的對比） （3）他的思維在科學王國自由的弛騁，讀：“他在大腦中想象著，計算著……” 過渡：其實，病魔阻止不了的不只是他的思維，更阻止不了的是霍金對科學的熱愛，對科學的孜孜不倦的探索與研究。課文寫了哪些具體的事例？ 5、指讀第五自然段到第七自然段，哪兒讓你感受到這一點？ 交流要點： （1）“頂禮膜拜”（雙手合掌，高舉過頂，然后跪下，用頭頂住受禮人的腳，指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀，這里寫出我們對霍金的無限崇拜。）這是多少人夢寐以求的呀，可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運，還撒了一個善意的謊。 （2）體會“好幾個小時”對常人都不容易做到，更何況是一個身患絕癥的病人呢？ （3）“立刻給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫?？闯龌艚饘W生能提出不同意見表示贊許，可見他多么謙虛。（板書：不斷求索） 小結：看看，作者用了一個典型的事例，就使我們對霍金有了如此深切的感受，我們以后寫作時也可以學習這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例，再一次感受霍金對科學的不斷探索的精神。 6、正因為霍金對科學的孜孜以求、不斷求索、忘我工作，讀：“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推斷出——”。而這樣的成就，是這樣一個長期被禁錮在囚禁豐的人創(chuàng)造的，讀（出示）：“頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當中，握著手掌大小的擬聲鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出‘齜牙咧嘴’的樣子。” 7、創(chuàng)設環(huán)境，了解霍金是一個令人折服的生活強者 （1）聯(lián)系剛才女記者的那番話，你有何感想？哪一句最讓你激動？（板書：樂觀感恩） （2）面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做、怎樣說的？找出有關文字來讀一讀，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。 （3）交流： ①指名朗讀女記者的話。（這句說話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或者一般人的眼里，人們可能認為霍金“失去很多”） 交流：A、在女記者、一般人眼里，霍金失去了什么？（身體的健康、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等） B、假如你是這樣一個嚴重殘疾的人，你會怎么回答？ ②出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑……感恩的心……” 你從“恬靜的微笑”中感受到什么？（平靜、樂觀、淡定……） 觀察課本插圖，認識霍金的微笑。 ③有感情地讀讀霍金的話，說說自己讀懂了什么。 小結：樂觀感恩、勇敢頑強。（板書：勇敢頑強） ④再次有感情地齊讀霍金的話。 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練 （四）引導學生梳理課文脈絡，分清課文的層次。 第一部分（1—2自然段）：講撰寫《時間簡史》的史蒂芬?霍金被稱為“宇宙之王”。 第二部分（3—7自然段）：具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強地進行科學探索的事跡。 第三部分（8—12自然段）：講霍金不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。 （五）借助分段和概括段落大意擬寫復述提綱，練習復述課文。 （六）總結全文，拓展升情 1、同學們，讓我們回過頭來看看霍金所獲得的榮譽吧！（出示：霍金是一個宇宙之王，是一個科學巨人，是一個物理天才，是一個生活的強者，是一個非凡的科學家） 老師相信你們一定對人們?yōu)槭裁窗鸦艚鸱Q為一名“非凡的科學家”有了更深層次的理解了，誰來說說？ （停頓片刻）教師小結：是的，霍金在科學上取得的榮譽是輝煌的，是非凡的，但是人們崇拜霍金，不僅僅是因為他在科學領域中的偉大貢獻，更因為他具有非凡的生命毅力和探索精神。讓我們再來讀讀這段話吧。 2、同學們，命運有時會給我們開些玩笑，甚至會給我們帶來痛苦和不幸，但請記住，只要有不懈的努力，陰霾之后，迎接我們的便是燦爛的陽光。我們每一個人時刻都在描繪著自己人生的畫卷，只有奮斗，只有自強不息、勇敢頑強，我們的生活才會充滿陽光，生活的畫卷才會熤熤閃光。 （七）拓展小練筆，寫下感觸。 1、齊讀課文最后一個自然段。 2、霍金的話讓在場的人心靈震顫。我相信我們每一個人都會被不幸卻又堅強的霍金深深震撼，此時此刻也一定有許多話要說，或者是想對霍金說，或者是想對自己說，也或者是想對身邊有困難的人說，那么請大家拿起筆，把心中最大的感受和想說的話寫下來。 3、匯報交流 （八）板書設計： 10 輪椅上的霍金 不斷求索的科學精神→充滿傳奇色彩鮮艷的物理天才 勇敢頑強的人格力量→令人折服的生活強者→非凡的科學家 附《輪椅上的霍金》預習單 班級： 姓名： 認真完成預習任務，并自我評價。完成以后，可以在相應的評價欄里打“√”。 一、我會識 認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在下面的田字格里仿寫一個，看誰能做到正確、規(guī)范。 正確 規(guī)范 糾正寫錯的字： 把不滿意的字再寫一個： 二、我會讀 1.自由朗讀課文，爭取讀正確，讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 我讀了 遍；我能夠做到：正確 流利 讀詞語，奪錦旗。 震動 唐突 悲憫 景仰 禁錮 如果課文中有不理解的詞語要聯(lián)系課文或查字（詞）典嘗試理解；自己不能解決的還可以和同伴交流。 三、我會思考 你做到了嗎？ 一邊讀課文一邊思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？這篇課文的中的霍金給你留下了怎樣的印象？想一想，還可以和同學交流？ 這里還可以記下你讀書時的疑問。 四、我會積累 搜集有關勵志的名言警句，整理后摘抄或粘帖在下面的方框里。 教學反思： 成功之處：《輪椅上的霍金》介紹了非凡的科學家以堅強的毅力不斷地挑戰(zhàn)命運，挑戰(zhàn)科學，他那種不斷求索的科學精神和勇敢頑強的偉大人格令所有人嘖嘖稱贊和折服。文章內(nèi)容與學生生活距離較大，如何讓學生感受霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神，是教學的重點和難點。首先我是通過記者的問題引出霍金到底失去了什么？讓學生通過自學第3小節(jié)，找出關鍵詞句，寫出自己的感受，學生通過反復的讀兩個“徹底”和“完全”來體會霍金命運的悲慘，殘酷。這一塊的寫霍金的“失”。那么對于這么殘酷的命運，霍金是怎么回答記者的問題的呢？的確命運讓霍金失去了太多，這對于擁有強烈的科學抱負的他來說是多么的痛苦，可是霍金覺得自己擁有很多很多，那就是霍金所擁有的一切。引出霍金的回答，再從這讓霍金感到欣慰而驕傲的擁有著的能動的手指，能思維的大腦，追求的理想，親人和朋友，感恩的心。這些方面入手，讓學生再次通過反復朗讀這些從鍵盤上蹦出的生命最強音，讓這些蕩氣回腸的話語來震撼每個孩子的心靈。文章中有較多難懂的物理術語，學生又沒有對殘疾人生活的深刻體驗，再加上篇幅較長，語言精煉，學生理解有一定的難度，為此，我讓學生充分預習，搜集資料，了解霍金的生平事跡。為學好本文進行大量鋪墊。在教學中，我引領學生抓住重點詞句不斷朗讀，品讀課文，充分感受霍金面對困難不屈服，坦然面對命運的樂觀而又豁達的精神，其間不斷拋出發(fā)人深省的問題，引導學生用心靈和人物對話，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴。 不足之處：在處理近義詞的時候不近要讓學生理解還應該讓學生分別利用這些近義詞來造句，以加強對近義詞的掌握。在對人物形象分析時如將霍金身體的不幸同他所取得的成績進行對比會讓學生更加鮮明的看到霍金是一個怎樣的人。在拓展練筆匯報交流環(huán)節(jié)發(fā)言的學生太少，應該多讓幾個學生發(fā)言，聽一聽多數(shù)學生的心聲更利于學生對課文的升華。 教學建議：長文需短教。教師的教學活動要立足于課文的整體結構，做到有選擇，有重點，出發(fā)點和歸宿必須是學生有收獲，在聽說讀寫上得到實實在在的訓練，在學習方法、思維上得到實實在在的訓練。教學中，特別是第4自然段的教學，在學生“得意”與“得言”互為融合的過程中，老師應特別注重授之以漁，特別是要關注讀書方法的點撥：關注語句，聚焦詞語，前后聯(lián)系，學會想象，指導讀書，引導學生深入地進行探究和思考。 嶧城區(qū)陰平鎮(zhèn)上郭小學 高洋 2006年區(qū)新課程達標課首批驗收一等獎。 2007年區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎。 2010年區(qū)及教學能手。 2010年區(qū)級第四批課改標兵。 2010年市級第四批課改標兵。