冀教版五年級上冊數(shù)學《分數(shù)、小數(shù)互化》教學反思

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1、 冀教版五年級上冊數(shù)學《分數(shù)、小數(shù)互化》教學反思 我在教學分數(shù)與小數(shù)的互化這一課時的內(nèi)容，特別是哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)內(nèi)容時，我用了不同的方法在兩個班進行了教學，出乎意料的是收到了不同的效果。課下我進行了深刻的反思。 教材是教師進行教學的主要依據(jù)，但是教材不可能完全適應 不同地區(qū)、 不同環(huán)境、 不同層次的學生與教師的特點和需要。因此，教學時，可以按照學生與教師的自身特點，以及由此而確定的教學目標，對教材進行適當調整。如我將例題中沒有明顯特征的分數(shù)換為分子相同的六個分數(shù)，然后設問：分子相同的分數(shù)，有的能轉化成有限小數(shù)，有的不能轉化成有限小數(shù)，這跟什么有

2、關系呢？處與學生最近發(fā)展的設問，將學生的思維引向深入。學生調整思維角度，觀察分母，討論后將分母分解質因數(shù)，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律已是必然。教材數(shù)據(jù)的改變，為學生的思維鋪設了階梯，架起了橋梁，避免了探究 斷層，做到既不是一味地循循善誘， 也不是一味地放任自流。 精心設計教學目標重難點突出本課有兩個教學目標：理解分數(shù)轉化成小數(shù)的方法；認識能否轉化成有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點，能判斷一個最簡分數(shù)能不能化成有限小數(shù)。在設計教學過程時，做到兩者兼顧，層次分明，重點突出。分數(shù)化 第 1 頁 小數(shù)的一般方法， 對學生來說比較容易接受。

3、因此，教學時， 花了較少的力氣，全部由學生自己思考總結，點到為止。而 認識能否轉化有限小數(shù)的最簡分數(shù)的特點，能判斷一個最簡 分數(shù)能不能化成有限小數(shù)，對學生來說是一個全新的、完全 沒有知識經(jīng)驗的抽象概念，無論是探究還是掌握都存在一定 困難。所以，在教學時間的分配上側重與它，而且板書設計 的重點也在于此。 第 2 頁