《函數(shù)奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《函數(shù)奇偶性》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 在學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念及函數(shù)的圖像，使得學(xué)生具備了利用函數(shù)解析式研究數(shù)形性質(zhì)的基本知識(shí)，同時(shí)聯(lián)系初中所學(xué)的圖形中心對(duì)稱和軸對(duì)稱。但只是從圖象上直觀觀察圖象的對(duì)稱,而現(xiàn)在要求把它上升到理論的高度,用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去刻畫(huà)它.這種由形到數(shù)的翻譯,從直觀到抽象的轉(zhuǎn)變對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的,因此要在概念的形成上重點(diǎn)下功夫.奇偶性的證明是學(xué)生在函數(shù)內(nèi)容中接觸到的代數(shù)論證內(nèi)容,學(xué)生在代數(shù)論證推理方面的能力是比較弱的,還沒(méi)有意識(shí)到它的重要性,所以奇偶性的證明自然就是教學(xué)中的難點(diǎn). 學(xué)情分析： 學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了二次函數(shù)和反比例函數(shù),學(xué)生已

2、經(jīng)知道這兩個(gè)圖象的對(duì)稱性,而且有了前面函數(shù)的概念及表示法,為準(zhǔn)確描述自變量互為相反數(shù)時(shí)對(duì)應(yīng)的函數(shù)值的關(guān)系掃清了障礙，可順利得出函數(shù)奇偶性的定義。該班的學(xué)生較活躍，課堂上發(fā)言積極，并且學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念、圖像和對(duì)稱的概念，大部分學(xué)生都能在教師的誘導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)規(guī)律，達(dá)到掌握的目的。 一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：結(jié)合具體函數(shù)了解奇偶性的含義，能利用函數(shù)的圖像理解奇函數(shù)、偶函數(shù)；能判斷一些簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性。 過(guò)程與方法：體驗(yàn)奇函數(shù)、偶函數(shù)概念形成的過(guò)程，體會(huì)由形及數(shù)、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，并學(xué)會(huì)由特殊到一般的歸納推理的思維方法。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)繪制和展示優(yōu)美的函數(shù)圖像，可以陶冶

3、我們的情操，通過(guò)概念的形成過(guò)程，培養(yǎng)我們探究、推理的思維能力。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 重點(diǎn) ： 奇偶性概念的理解及應(yīng)用。 難點(diǎn) ： 奇偶性的判斷與應(yīng)用。 三、教學(xué)方法：探究式、啟發(fā)式。 四、課堂類型：新授課 五、教學(xué)媒體使用：多媒體（計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影） 六、教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 師生互動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 問(wèn)題引領(lǐng) 復(fù)習(xí)在初中學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形的定義 教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答. 為學(xué)生認(rèn)識(shí)奇、偶函數(shù)的圖象特征做好準(zhǔn)備. 自主探究 1．要求學(xué)生同桌兩人分別畫(huà)出函數(shù)f (x) =x3與g (x) = x2的圖象. 2．多媒體屏幕上展示函數(shù)f (x)

4、=x3和函數(shù)g (x) = x2的圖象，并讓學(xué)生分別求出x =3，x =2，x =，… 的函數(shù)值，同時(shí)令兩個(gè)函數(shù)圖象上對(duì)應(yīng)的點(diǎn)在兩個(gè)函數(shù)圖象上閃現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)函數(shù)的對(duì)稱性反映到函數(shù)值上具有的特性： f (–x) = – f (x)，g (–x) = g (x). 然后通過(guò)解析式給出證明，進(jìn)一步說(shuō)明這兩個(gè)特性對(duì)定義域內(nèi)的任意一個(gè)x都成立. 3．奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義： 奇函數(shù)：設(shè)函數(shù)y = f (x)的定義域?yàn)镈，如果對(duì)D內(nèi)的任意一個(gè)x，都有 f (–x) = – f (x)， 則這個(gè)函數(shù)叫奇函數(shù). 偶函數(shù)：設(shè)函數(shù)y = g (x)的定義域?yàn)镈，如果對(duì)D內(nèi)的任意一個(gè)x，都有 g

5、(– x) = – g (x)， 則這個(gè)函數(shù)叫做偶函數(shù). 1．教師指導(dǎo)，學(xué)生作圖，學(xué)生作完圖后教師提問(wèn)：觀察我們畫(huà)出的兩個(gè)函數(shù)的圖象，分別具有怎樣的對(duì)稱性？ 學(xué)生回答：f (x) =x3關(guān)于原點(diǎn)成中心對(duì)稱圖形；g (x) = x2關(guān)于y軸成軸對(duì)稱圖形. 2．老師邊讓學(xué)生計(jì)算相應(yīng)的函數(shù)值，邊操作課件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，然后要求學(xué)生給出證明；學(xué)生通過(guò)觀察和運(yùn)算逐步發(fā)現(xiàn)兩個(gè)函數(shù)具有的不同特征： f (–x) = – f (x)， g (–x) = – g (x). 3.教師引導(dǎo)歸納：這時(shí)我們稱函數(shù)f (x) = x3這樣的函數(shù)為奇函數(shù)，像函數(shù)g (x) = x2這樣的函數(shù)為偶

6、函數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)奇函數(shù)和偶函數(shù)的初步認(rèn)識(shí)加以推廣，給奇函數(shù)和偶函數(shù)分別下一個(gè)定義. 學(xué)生討論后回答，然后老師引導(dǎo)使定義完善. 在屏幕展示奇函數(shù)和偶函數(shù)的定義. 老師：根據(jù)定義，哪些同學(xué)能舉出另外一些奇函數(shù)和偶函數(shù)的例子？ 學(xué)生：f (x) = ， f (x) = –x6 – 4x4，…. 1．要求學(xué)生動(dòng)手作圖以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，為下一步問(wèn)題的提出做好準(zhǔn)備. 并通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從形的角度認(rèn)識(shí)兩個(gè)函數(shù)各自的特征. 2．通過(guò)特殊值讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兩個(gè)函數(shù)各自對(duì)稱性實(shí)質(zhì)：是自變量互為相反數(shù)時(shí)，函數(shù)值互為相反數(shù)和相等這兩種關(guān)系. 3．通過(guò)引例使學(xué)生對(duì)奇函數(shù)和偶函數(shù)的形和數(shù)的特征有了初

7、步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)再讓學(xué)生給奇函數(shù)和偶函數(shù)下定義應(yīng)是水到渠成. 合作交流 （1）強(qiáng)調(diào)定義中“任意”二字，說(shuō)明函數(shù)的奇偶性在定義域上的一個(gè)整體性質(zhì)，它不同于函數(shù)的單調(diào)性. （2）奇函數(shù)與偶函數(shù)的定義域的特征是關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱. （3）奇函數(shù)與偶函數(shù)圖象的對(duì)稱性： 如果一個(gè)函數(shù)是奇函數(shù)，則這個(gè)函數(shù)的圖象以坐標(biāo)原點(diǎn)為對(duì)稱中心的中心對(duì)稱圖形. 反之，如果一個(gè)函數(shù)的圖象是以坐標(biāo)原點(diǎn)為對(duì)稱中心的中心對(duì)稱圖形，則這個(gè)函數(shù)是奇函數(shù). 如果一個(gè)函數(shù)是偶函數(shù)，則它的圖形是以y軸為對(duì)稱軸的軸對(duì)稱圖形；反之，如果一個(gè)函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱，則這個(gè)函數(shù)是偶函數(shù). 教師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題組織學(xué)生討論思考回答. 問(wèn)題

8、1：奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義中有“任意”二字，說(shuō)明函數(shù)的奇偶性是怎樣的一個(gè)性質(zhì)？與單調(diào)性有何區(qū)別？ 問(wèn)題2：–x與x在幾何上有何關(guān)系？具有奇偶性的函數(shù)的定義域有何特征？ 問(wèn)題3：結(jié)合函數(shù)f (x) =x3的圖象回答以下問(wèn)題： （1）對(duì)于任意一個(gè)奇函數(shù)f (x)，圖象上的點(diǎn)P (x，f (x))關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱點(diǎn)P′的坐標(biāo)是什么？點(diǎn)P′是否也在函數(shù)f (x)的圖象上？由此可得到怎樣的結(jié)論. （2）如果一個(gè)函數(shù)的圖象是以坐標(biāo)原點(diǎn)為對(duì)稱中心的中心對(duì)稱圖形，能否判斷它的奇偶性？ 學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題3 可以把奇函數(shù)圖象的性質(zhì)總結(jié)出來(lái)，然后老師讓學(xué)生自己研究一下偶函數(shù)圖象的性質(zhì). 通過(guò)對(duì)三個(gè)問(wèn)題的探討，

9、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）函數(shù)的奇偶性 是函數(shù)在定義域上的一個(gè)整體性質(zhì)，它不同于單調(diào)性.（2）函數(shù)的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱是一個(gè)函數(shù)為奇函數(shù)或偶函數(shù)的必要條件. （3）奇函數(shù)的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，偶函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱. 成果展示 例1 判斷下列函數(shù)的奇偶性； （1）f (x) = x + x3 +x5；（2）f (x) = x2 +1； （3）f (x) = x + 1；（4）f (x) = 0. 學(xué)生練習(xí)： 判斷下列函數(shù)的是否具有奇偶性： (1) f (x) = x + x3； (2) f (x) = – x2； (3) h (x) = x3 +1； (4) f (x) =

10、(x + 1) (x – 1)； 例2 研究函數(shù)y =的性質(zhì)并作出它的圖象. 學(xué)生練習(xí)： 1．判斷下列論斷是否正確： （1） 如果一個(gè)函數(shù)的定義域關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)對(duì)原對(duì)稱，則這個(gè)函數(shù)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱；則這個(gè)函數(shù)為奇函數(shù)； （2）如果一個(gè)函數(shù)為偶函數(shù)，則它的定義關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)對(duì)稱， （3）如果一個(gè)函數(shù)定義域關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)對(duì)稱，則這個(gè)函數(shù)為偶函數(shù)； （4）如果一個(gè)函數(shù)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱，則這個(gè)函數(shù)為偶函數(shù). 2．如果f (0) = a≠0，函數(shù)f (x)可以是奇函數(shù)嗎？可以是偶函數(shù)嗎？為什么？ 3.如果函數(shù)f (x)、g (x)為定義域相同的偶函數(shù)，試問(wèn)F (x) =f (x) + g (x

11、)是不是偶函數(shù)？是不是奇函數(shù)？為什么？ 4．如圖，給出了奇函數(shù)y = f (x)的局x y O 4 2 總圖象，求f (– 4). 5．如圖，給出了偶函數(shù)y = f (x)的局部圖象，試比較f (1)與 f (3) 的大小. x y O – 3 2 – 1 1．選例1的第（1）小題板書(shū)來(lái)示范解題的步驟，其他例題讓幾個(gè)學(xué)生板演，其余學(xué)生在下面自己完成，針對(duì)板演的同學(xué)所出現(xiàn)的步驟上的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)生做好總結(jié)歸納. 2．例2可讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)如何研究函數(shù)的性質(zhì)和圖象的方案，并根據(jù)學(xué)生提供的方案，點(diǎn)評(píng)方案的可行性，并比較哪種方案簡(jiǎn)單. 3．做完例

12、1和例2后要求學(xué)生做練習(xí)，及時(shí)鞏固. 在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師做好巡視指導(dǎo). 例1 解答案 （1）奇函數(shù) （2）偶函數(shù) （3）非奇非偶函數(shù) （4）既奇又偶函數(shù) 學(xué)生練習(xí)答案 （1）奇函數(shù) （2）偶函數(shù) （3）非奇非偶函數(shù) （4）偶函數(shù) 例2 偶函數(shù)（圖略） 學(xué)生練習(xí) 1．（1）錯(cuò) （2）錯(cuò) （3）錯(cuò) （4）對(duì) 2．不能為奇函數(shù)但可以是偶函數(shù) 3．偶函數(shù) ∵f (–x ) = f (x) g (–x) = g (x) ∴F (–x) = F (x) 4．f (–4) = – f (4) = –2. 5．∵f (–3)＞f (–1) 又f (–3) =

13、 f (3) f (–1) = f (1) ∴f (3)＞f (1) 1．通過(guò)例1解決如下問(wèn)題： ①根據(jù)定義判斷一個(gè)函數(shù)是奇函數(shù)還是偶函數(shù)的方法和步驟是：第一步先判斷函數(shù)的定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱；第二步判斷f (–x) = f (x)還是判斷f (–x) = – f (x). ②通過(guò)例1中的第（3）小題說(shuō)明判斷函數(shù)既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù). ③ 例1中的第（4）小題說(shuō)明判斷函數(shù)的奇偶性先要看一下定義域是否關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱. ④ f (x) = 0既不奇函數(shù)又是偶函數(shù)的函數(shù)是函數(shù)值為0的常值函數(shù). 前提是定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱. ⑤總結(jié)：對(duì)于一個(gè)函數(shù)來(lái)說(shuō)，它的奇偶性有四種可能：是奇函數(shù)但

14、不是偶函數(shù)；是偶函數(shù)但不是奇函數(shù)；既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)；既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù). 2．對(duì)于例2主要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)了函數(shù)的奇偶性后為研究函數(shù)的性質(zhì)帶來(lái)的方便. 在此問(wèn)題的處理上要先求一下函數(shù)的定義域，這是研究函數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)，然后判斷函數(shù)圖象的對(duì)稱性，再根據(jù)奇、偶函數(shù)在y軸一側(cè)的圖象和性質(zhì)就可以知道在另一側(cè)的圖象和性質(zhì). 拓展延伸 設(shè)函數(shù)f (x)是定義在(–∞，0)∪(0，+∞)上的奇函數(shù)，又f (x)在(0，+∞)上是減函數(shù)，且f (x)＜0，試判斷函數(shù)F (x) =在(–∞，0)上的單調(diào)性，并給出證明. 證明：F (x)在（–∞，0）是中增函數(shù)，以下進(jìn)行證明： 設(shè)x1，x2(–

15、∞，0)，且x1＜x2. ∵f (x)在（0，+∞）上是減函數(shù)，∴f (–x2) – f (–x1)＞0 ① 又∵f (x)在 (–∞，0)∪(0，+∞)上是奇函數(shù)，∴f (–x1) = – f (x1)，f (–x2) = – f (x2)， 由①式得 – f (x2) + f (x1) ＞0， 即f (x1) – f (x2)＞0. 當(dāng)x1＜x2＜0時(shí)，F(xiàn) (x2) – F (x1) =， 又∵f (x)在(0，+∞)上總小于0， ∴f (x1) = – f (–x1)＞0，f (x2) = – f (–x2)＞0，f (x1)f (x2)＞0， 又f (x1) – f

16、 (x2)＞0，∴F (x2) – F (x1)＞0且△x = x2 – x1＞0， 故F (x) =在(–∞，0)上是增函數(shù). 聯(lián)系單調(diào)性的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)奇偶性的理解。 歸納總結(jié) 從知識(shí)、方法兩個(gè)方面來(lái)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié). 讓學(xué)生談本節(jié)課的收獲，并進(jìn)行反思. 關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)，反思和發(fā)表本堂課的體驗(yàn)和收獲. 布置作業(yè) 1.3習(xí)題 學(xué)生獨(dú)立完成 通過(guò)分層作業(yè)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容. 并為學(xué)有余力和學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì). 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 函數(shù)的奇偶性 問(wèn)題引領(lǐng) 自主探究 合作交流 成果展示 拓展延伸 歸納總結(jié) 作業(yè)布置 八、設(shè)計(jì)反思：根據(jù)課程改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為本的教學(xué)理念，并根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是函數(shù)奇偶性這節(jié)內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力要求比較高，所以創(chuàng)設(shè)情景時(shí)聯(lián)系函數(shù)與圖像產(chǎn)生一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，并讓學(xué)生小組合作、研究探索、互相補(bǔ)充、發(fā)現(xiàn)共性、找出規(guī)律。