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1、
【課題】2.2變量與賦值(1)
【教學(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：掌握變量、賦值的概念，能夠根據(jù)需
要設(shè)置變量和給變量賦值.
2.過程與方法：通過對具體實例的解決過程與步驟的分析，體會變量與賦值的含義.
3.情感、態(tài)度與價值觀：通過實例給變量賦值，進一步體會算法的思想，提高學(xué)生的應(yīng)用能力.
【教學(xué)重點】設(shè)置變量和給變量賦值.
【教學(xué)難點】設(shè)置變量.
【教學(xué)方式】點撥引導(dǎo)，自主探究
【教具】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、情景引入
前面我們用兩個課時介紹了算法基本結(jié)構(gòu)中的順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)了用框圖描述算法.在設(shè)計算法的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，解決問題的基本思想常常很簡單
2、，但是表述卻很麻煩.為了解決這個問題，我們引入變量和賦值.學(xué)會如何設(shè)置變量和給變量賦值能使算法的表述簡潔，進而提高算法的效率.點出課題.
師生活動：
[教師]向?qū)W生點明本節(jié)課要講內(nèi)容.
設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
二、講授新課
1.變量的概念與表示
（1）變量的概念：在研究問題的過程中，可以取不同數(shù)值的量稱為變量.
（2）變量的表示：變量的名稱一般用一個或幾個英文字母，或一個或幾個字母后面數(shù)跟著一個數(shù)字組成，如a,b, , ，sum等.
2.賦值語句
賦值：把b的值賦給變量a，這個過程稱為賦值.記作: a=b，其中“=”為賦值符號.
變量名=表達
3、式
賦值語句的一般格式：
賦值語句的注意問題：
（1）賦值符號左邊只能是變量名字，而不是表達式.
（2）在一個賦值語句中，只能給一個變量賦值，不能出現(xiàn)兩個或兩個以上的“=”號.
（3）賦值符號不同于“等號”，賦值符號左邊的變量如果原來沒有值，在執(zhí)行完賦值語句后，該變量獲得一個值，如果原來已有值，則執(zhí)行賦值語句后，以賦值符號右邊表達式的值替代原來的值.
（4）賦值號左右內(nèi)容不能對調(diào)，如：x=y與y=x兩者的意義是不一樣的.
練習(xí)1，2
師生活動：
[學(xué)生]自主預(yù)習(xí)
[教師]傳授概念，指點幾個注意問題.
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生抽象、概括能力.
三、例題講解
4、例1 設(shè)計一種算法，從5個不同的數(shù)中找出最大數(shù)，用框圖描述這個算法. (見教材第91頁例3)
分析：解決這個問題其實很簡單，只要取兩個數(shù)比較取大，再與下一個數(shù)比較取大，一直這樣下去，最后的一個結(jié)果就是最大數(shù).
例2 用賦值語句寫出下列算法，并畫出框圖:攝氏溫度C為23.5C，將它換成華氏溫度F，并輸出.已知.(見教材第92頁例4)
師生活動：
[教師]引導(dǎo)學(xué)生分析算法.
[學(xué)生]學(xué)生分析說出算法過程.
設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過自己的思考，探究獲取新知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.
四、鞏固練習(xí)
1.輸入三個數(shù)，設(shè)計算法找出這3個數(shù)中的最小數(shù),并畫出相應(yīng)的框圖. (見教材第93頁練習(xí)1第1
5、題)
2.已知兩個數(shù)a和b,設(shè)計一個算法使a和b位置互換.
師生活動：
[教師]變式訓(xùn)練，讓學(xué)生獨立完成.
[學(xué)生]思考，獨立完成.
[教師]巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時糾正.
[學(xué)生]學(xué)生板演，寫出算法.
設(shè)計意圖：對所學(xué)的變量和賦值及時鞏固，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，解決問題的能力.
五、課堂小結(jié)
1.變量與賦值的概念.
2.變量與賦值的應(yīng)用.
師生活動：
[教師]引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容.
[學(xué)生]學(xué)生總結(jié).
設(shè)計意圖：使學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，不斷提高自己的反思、構(gòu)建能力.
六、作業(yè)
教材第93頁練習(xí)1第3題
專家伴讀第48—49頁.
師生活動：
[教師]布
6、置作業(yè).
[學(xué)生]課下獨立完成.
設(shè)計意圖：鞏固所學(xué)知識方法.
七、課后反思
詳見《變量與賦值》教學(xué)反思
《變量與賦值》教學(xué)反思
第一，對“出示教學(xué)目標(biāo)”環(huán)節(jié)的反思：上課時自己首先出示教學(xué)目標(biāo)，有利于讓學(xué)生了解大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。但沒有必要出示“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)，因為對學(xué)生而言作用不大。
第二，對“概念講授”環(huán)節(jié)的反思：本節(jié)課采用先給出概念，再強調(diào)概念學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，然后練習(xí)鞏固概念的方式進行概念教學(xué)，與教材內(nèi)容相比變化較大，從學(xué)生練習(xí)效果看，這種做法比較可行。教材沒有給出嚴(yán)格的概念，也沒有給出注意事項
7、，學(xué)生不容易理解，做題時必然會出現(xiàn)問題，因此，自己在備課時參考有關(guān)資料，對概念進行了多角度的強化，收到了一定的效果。本環(huán)節(jié)需要改進的是，對“賦值語句的注意問題”給出了四條，實際上第3條和第4條可以合并，這樣也能節(jié)約教學(xué)時間。
第三、對“例題講解”環(huán)節(jié)的反思：本節(jié)課讓學(xué)生看教材的上的兩個例題，一個是“設(shè)計一種算法，從5個不同的數(shù)中找出最大數(shù)，用框圖描述這個算法”，一個是“用賦值語句寫兩種溫度換算的算法”，雖然從課堂反映看，學(xué)生基本學(xué)會兩道題的方法，但是，從課后全區(qū)同行的評課中，自己感覺在這個環(huán)節(jié)的處理上深度不夠，變式練習(xí)不夠。比如，1. 把例題中的5個數(shù)變少一點或多一點會怎么樣（4個數(shù)、3個數(shù)
8、、6個數(shù)、7個數(shù)等等）？ 2.解決兩道例題的關(guān)鍵各是什么？這個關(guān)鍵學(xué)生能總結(jié)出來嗎？3.“從5個不同的數(shù)中找出最大數(shù)”有沒有其它方法？例題是從前兩個數(shù)開始比較，能不能從最后兩個數(shù)開始從后向前比較？4.書上的例題應(yīng)該怎樣處理比較好？原封不動地講一遍或者做一次，或多或少會降低學(xué)生聽課的興趣，而且不一定能真正發(fā)現(xiàn)或者掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，采用學(xué)生看例題，然后總結(jié)例題解題方法、解題步驟與格式、做其它變式練習(xí)加以鞏固的方式處理例題可能效果更好一點。
第四、對“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)的反思：本環(huán)節(jié)自己引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，目的在于使學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，不斷提高他們的反思、構(gòu)建能力，這樣做還可以促使學(xué)生上
9、課時集中注意力。著名教育家蘇霍姆林斯基說“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西”，即“要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控.”“師傅的任務(wù)在于度，徒弟的任務(wù)在于悟”.課堂小結(jié)讓學(xué)生自己完成，教師適當(dāng)加以補充，這種形式自己以后要堅持下去，并不斷完善。
第五、對本節(jié)課其它方面的反思： 40分鐘下來，基本完成了預(yù)期教學(xué)任務(wù)，對三維目標(biāo)也有具體的達成體現(xiàn)，但是還有許多需要認(rèn)真思考和加以改進的地方。如，講課過程中有些地方語言不夠精煉，耽誤了時間。再如，學(xué)生看書過程中，自己在巡回檢查的過程中不斷地給學(xué)生提示或者提醒，影響了學(xué)生看書的氣氛，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。今后教學(xué)中，自己要加強新課改理念學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生的研究，學(xué)生能做的，就一定去讓學(xué)生探究，給他們提供充分的時間和空間。要加強對教材的研究，，按照“三講三不講”（講思路、講聯(lián)系、講方法，學(xué)生會的不講、學(xué)生看書能學(xué)會的不講、講了以后學(xué)生也不會的不講）的要求，進一步提高講授的有效性。
2010.5.27
北師大版高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案《變量與賦值》
