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1、（轉(zhuǎn)）如何落實以學定教？
（1）學情調(diào)查是落實以學定教的前提。教師做好學情調(diào)查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，這是最關(guān)鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學中最容易忽視的問題。教師的教學由于缺乏對學情的全面了解和掌握，導致在許多情況下教學的低效甚至無效。一堂課下來，該解決的問題沒有解決，學生依然停留在課前的認知基礎和認知水平上。要做好學情調(diào)查，教師務必弄明白三個問題：“學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”。
需要強調(diào)的是，學情調(diào)查的問題，不單指課前的一次性結(jié)果性調(diào)查，它應該是貫穿高效課堂每個教學環(huán)節(jié)的過程性調(diào)查，前一個環(huán)節(jié)是后一個
2、環(huán)節(jié)教學內(nèi)容、教學方式方法設計的基礎和依據(jù)。比如，課前，教師可以通過抽查學習小組自學完成導學案的情況，來確定這堂課的教學起點；課中，教師要在學生對學、群學時，通過巡視指導或小組匯報等形式來把握學習進程和問題解決情況，并以此調(diào)整教師課前預設的教學方案，剔除無效教學內(nèi)容，減少不必要的教學環(huán)節(jié)，適當調(diào)整教學進程，選取更有效的教學方式和方法；課后進行的學情調(diào)查是學習小組內(nèi)通過對子幫扶自查或互查后，教師進行“二次復查”的過程。是對課中的延續(xù)和總結(jié)反思的過程，同時也是對課前調(diào)查的銜接過程。
（二）導學案是落實以學定教的抓手。凡是進行高效課堂教學改革的學校，都深知導學案在高效課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作
3、用，它被稱為學生學習的路線圖、導航儀。一份好的導學案可以同時實現(xiàn)導、學、練、測、評、思（反思）、糾（糾錯）等功能。正是有了導學案，才使得教師的指導前置，學生的學習前置，學習的問題前置，問題的解決方案前置。這樣的課堂，學生的學習才有可能是有效的，乃至是高效的。
導學案在整個高效課堂的教學中變成了學生借以形成學習能力的有效載體，變成了教師落實以學定教的有力抓手。無論是確定以學定教的內(nèi)容，還是教學進程、教學方式方法，乃至具體的教學對象，都可以通過導學案來確定。包括上面談到的學情調(diào)查，導學案起了不可替代的作用。只不過，導學案的設計切忌變成習題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導學案的真正功
4、能，也失去了導學案存在的真正價值和意義。這也是在有些人眼里感覺導學案無用的原因，其實不是導學案無用，而是導學案在設計上出了問題。
（三）獨學、對學、群學是落實以學定教的手段。說白了，以學定教必須最終落實到學生的“學”上來。就學習方式而言，新課程理念特別強調(diào)了自主、合作、探究。我們在高效課堂上為了便于操作以獨學、對學、群學的組合方式將這一學習方式具體化、細化。“獨學”強調(diào)的還是學生獨立自主的學習；“對學”通常指小組內(nèi)同層次的兩名或三名學生間的合作性學習，俗話講“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”；群學則是體現(xiàn)對子幫扶的學習，是在對學無法解決某些問題的情況下所采取的學習形式。由獨學到對學、群學的過程通常體現(xiàn)了由個性問題到共性問題解決的過程，也體現(xiàn)了問題難易程度的逐級提升過程。
以學定教，要特別關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)、學習進程和學習需要，利用個別化指導和小組學習形式，開展好獨學、對學和群學，隨時調(diào)整指導學生學習策略，學生“獨學”能會的不教，學生“對學”能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能解決的也不教。所以教師應“吝教”，懶先生才能教出勤學生，直至最后達到“教是為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，無為之益，天下稀及之。”
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