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23.《京劇趣談》教學(xué)反思
《京劇趣談》是國家統(tǒng)編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強(qiáng)的說明文。說到這篇文章,首先要從它的說明對象——京劇說起。
京劇,是一門綜合性很強(qiáng)、博大精深而又充滿美感的舞臺藝術(shù),中學(xué)生們平時接觸很少,對于很多專業(yè)術(shù)語更是無從談起,也不明白這種藝術(shù)形式的美學(xué)內(nèi)涵。加之這篇文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員,對京劇頗有研究,其文筆不僅老練,對于藝術(shù)的闡釋也能通俗幽默、深入淺出。面對這樣一篇文藝性很強(qiáng),專業(yè)性很強(qiáng)的文章如何教給六年級的學(xué)生,是我拿到這本教材之后一直思考的問題。
從文本來看,之所以叫“趣談”是因為作者通俗幽
2、默的語言和文本原生價值中的京劇元素。如果說,通俗幽默的文本語言更加能體現(xiàn)語文要素,那么,文本原生價值的京劇元素中的“趣”是不是可以通過教師在文本中的讀、賞、演、模等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來呢?這是不是就是語文教材的教學(xué)價值呢?
教學(xué)一篇文章,不僅要有總體安排和實在的內(nèi)容,還要有很精當(dāng)?shù)臉?gòu)思。既然是趣談,教學(xué)上就應(yīng)該牢牢把握住“趣”。六年級的學(xué)生,處于小學(xué)生向中學(xué)生過渡的時期,心智不成熟,天真活潑是他們的特點。只有“趣教”也許才能真正把握文本原旨,激發(fā)學(xué)生積極性,提升課堂教學(xué)的生動性和有效性。
那么,如何做到“趣教”呢?我覺得教學(xué)上有以下幾個方面可以努力嘗試。
一是通過視頻及道具來“激趣”。
在課堂
3、導(dǎo)入部分,我嘗試播放了一段學(xué)校文化節(jié)中自己表演的《四郎探母》片段,因為很多同學(xué)看過現(xiàn)場的表演,還有比較深刻的印象。再次播放這個視頻,可以很快讓學(xué)生拉近與京劇的關(guān)系,并且我在播放視頻之前,要求學(xué)生們思考:你有沒有在視頻中發(fā)現(xiàn)一些特別的裝備?看完視頻,學(xué)生們很快回答出諸如雉雞翎、旗頭、官靴、手絹、“喜神”等服飾和道具。順?biāo)浦?,由“喜神”這個道具引出文本中關(guān)于“馬鞭”這種道具的內(nèi)容,從而使學(xué)生的興趣由視頻轉(zhuǎn)移到了文本。
在說到“馬鞭”這種實在道具時,為了激發(fā)學(xué)生的感知,我播放了一段京劇演員表演使用馬鞭的折子戲片段,學(xué)生帶著極大的興趣認(rèn)真觀看,并且能感受到道具使用的藝術(shù)效果,從而為接下來的表演和模
4、仿環(huán)節(jié)做好體驗的鋪墊。緊接著,為了讓學(xué)生親身體驗京劇道具,我拿出了事先準(zhǔn)備好的道具“馬鞭”,并且在課堂上表演了手持馬鞭演繹“上馬”和“騎馬”的動作,當(dāng)學(xué)生們看到老師親自演繹京劇動作,課堂氣氛頓時再次活躍了起來。
二是通過賞析文本語言來“品趣”。
作者是“趣談”,語言也充滿幽默。作為語文課,賞析語言可以品味京劇之趣。我們來看看文本當(dāng)中哪些地方體現(xiàn)出“趣”呢?
賞析文本語言很容易陷入枯燥、單調(diào)、乏味的死胡同,學(xué)生們也很容易就分心。這樣一篇介紹傳統(tǒng)文化京劇的文章,趣味十足,那么到底哪些地方值得在教學(xué)上好好把握并且分享給學(xué)生們呢?我們仔細(xì)讀讀文章不難發(fā)現(xiàn),在“馬鞭”部分的第三小節(jié),有一句這樣的話
5、,“那就得‘狠狠做戲’”,什么叫“狠狠做戲”呢?“做戲”即是“表演”之意,而“狠狠”寫出了表演的到位,“狠狠做戲”不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎?可見作者的語言是多么的通俗幽默。
又比如“亮相”部分,作者寫道:“雙方臉對著臉,眼睛對著眼睛,兵器對著兵器,一切都像被某種定身術(shù)給制服了!”通過三次“對著”這個詞語的運用,把舞臺上這種面面相覷的趣味性表現(xiàn)了出來,同時又用了“定身術(shù)”這個術(shù)語讓讀者不由自主地想到武藝高強(qiáng)之人點穴定身,瞬間能在腦海中呈現(xiàn)形象化的畫面,使人覺得趣在其中?!傲料唷辈糠值牡谌」?jié),描述京劇武戲演員在場上“交戰(zhàn)”:“一方被打敗,跑下去了。可勝利一方不緊追,反而留在原地,掄
6、圓了胳膊把手中的兵器(刀或槍)耍了個風(fēng)雨不透。”在這里抓住“掄圓”“?!薄帮L(fēng)雨不透”等詞語來賞析,可以很好地理解文本之趣談所在?!皰唷逼鸶觳惨呀?jīng)表現(xiàn)一種勇力了,可是這里還要“掄圓”,豈不是比“掄”起胳膊還要勇猛?“耍”呢,好像是隨意玩玩的,可是背后卻是武藝高強(qiáng)的表現(xiàn),所謂“藝高人膽大”,小小的兵器在“高人”手中可不是被耍來耍去怎地?“風(fēng)雨不透”,這是怎樣的場面???演員手中的棍棒刀槍被耍起來,似乎形成了一堵密不透風(fēng)的墻,這速度,這力量,這技巧,簡直是絕了!作者的用詞是多么的別具匠心,他的文字功底是多么的高深熟稔,同時,無一不體現(xiàn)出語言的趣味性。只要你細(xì)細(xì)品咂,趣味無處不在,難怪編者要給它加個標(biāo)題
7、叫“趣談”呢!
三是通過課堂模仿和表演來“演趣”。
在教學(xué)“馬鞭”部分時,我先表演了一段使用“馬鞭”上馬和騎馬的簡單動作,學(xué)生們看得津津有味,接下來,請學(xué)生上臺模仿表演?!毒﹦∪ふ劇分杏嘘P(guān)馬鞭使用的內(nèi)容糅合著京劇藝術(shù),在學(xué)生表演過程中得到了很好的體現(xiàn),并且“趣”味十足,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,歡笑聲此起彼伏。
當(dāng)然,這種表演不是單純的為演而演,在教學(xué)設(shè)計上,完全可以很好地滲透語文教學(xué)因素。比如,當(dāng)學(xué)生用京劇道具馬鞭來表演“上馬”和“騎馬”的動作時,可以讓學(xué)生一邊回憶老師剛剛的表演,一邊用說明性的語言概括動作的過程,一邊拿著馬鞭進(jìn)行模仿表演。這個過程需要學(xué)生運用一連串準(zhǔn)確的動作,如“牽”
8、“撫”“按”“蹬”“跨”“揚”等,把語文因素和京劇因素有機(jī)地結(jié)合起來。
文本是“趣談”,教師要“趣教”,也許這樣才是一種相互呼應(yīng),才是一種一舉兩得。盡管一群00后的學(xué)生對京劇的認(rèn)識有隔膜,但是,語文課堂可以通過這一類文章尤其是通過語言的因素讓學(xué)生去了解京劇文化,拉近與傳統(tǒng)文化的關(guān)系,這不能不說是一種實現(xiàn)雙贏的有效嘗試。語文要素不僅僅停留在通讀課文、梳理課文方面,也不僅僅只是通過相關(guān)詞句,熟悉文章內(nèi)容,分析重要語言細(xì)節(jié),還要加強(qiáng)對語言問題的推敲和啟發(fā)。京劇類文本或者說藝術(shù)類文本的教學(xué)首先還是一種語文的課堂教學(xué),它是語文的,自然要選擇典型的詞句,能做到分析典型詞句有如演繹京劇一樣精彩。但是,對于這一類文本,又不能僅僅停留在“語文”上,進(jìn)而要求我們還要體現(xiàn)京劇因素。所以,它又是京劇的,是文化的,這也正是語文這門學(xué)科承載傳統(tǒng)文化教育大任之所在。
專心---專注---專業(yè)