《京劇趣談》教學反思(共5頁)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 23.《京劇趣談》教學反思 《京劇趣談》是國家統(tǒng)編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。說到這篇文章，首先要從它的說明對象——京劇說起。 京劇，是一門綜合性很強、博大精深而又充滿美感的舞臺藝術，中學生們平時接觸很少，對于很多專業(yè)術語更是無從談起，也不明白這種藝術形式的美學內(nèi)涵。加之這篇文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆不僅老練，對于藝術的闡釋也能通俗幽默、深入淺出。面對這樣一篇文藝性很強，專業(yè)性很強的文章如何教給六年級的學生，是我拿到這本教材之后一直思考的問題。 從文本來看，之所以叫“趣談”是因為作者通俗幽

2、默的語言和文本原生價值中的京劇元素。如果說，通俗幽默的文本語言更加能體現(xiàn)語文要素，那么，文本原生價值的京劇元素中的“趣”是不是可以通過教師在文本中的讀、賞、演、模等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來呢？這是不是就是語文教材的教學價值呢？ 教學一篇文章，不僅要有總體安排和實在的內(nèi)容，還要有很精當?shù)臉嬎?。既然是趣談，教學上就應該牢牢把握住“趣”。六年級的學生，處于小學生向中學生過渡的時期，心智不成熟，天真活潑是他們的特點。只有“趣教”也許才能真正把握文本原旨，激發(fā)學生積極性，提升課堂教學的生動性和有效性。 那么，如何做到“趣教”呢？我覺得教學上有以下幾個方面可以努力嘗試。 一是通過視頻及道具來“激趣”。 在課堂

3、導入部分，我嘗試播放了一段學校文化節(jié)中自己表演的《四郎探母》片段，因為很多同學看過現(xiàn)場的表演，還有比較深刻的印象。再次播放這個視頻，可以很快讓學生拉近與京劇的關系，并且我在播放視頻之前，要求學生們思考：你有沒有在視頻中發(fā)現(xiàn)一些特別的裝備？看完視頻，學生們很快回答出諸如雉雞翎、旗頭、官靴、手絹、“喜神”等服飾和道具。順水推舟，由“喜神”這個道具引出文本中關于“馬鞭”這種道具的內(nèi)容，從而使學生的興趣由視頻轉移到了文本。 在說到“馬鞭”這種實在道具時，為了激發(fā)學生的感知，我播放了一段京劇演員表演使用馬鞭的折子戲片段，學生帶著極大的興趣認真觀看，并且能感受到道具使用的藝術效果，從而為接下來的表演和模

4、仿環(huán)節(jié)做好體驗的鋪墊。緊接著，為了讓學生親身體驗京劇道具，我拿出了事先準備好的道具“馬鞭”，并且在課堂上表演了手持馬鞭演繹“上馬”和“騎馬”的動作，當學生們看到老師親自演繹京劇動作，課堂氣氛頓時再次活躍了起來。 二是通過賞析文本語言來“品趣”。 作者是“趣談”，語言也充滿幽默。作為語文課，賞析語言可以品味京劇之趣。我們來看看文本當中哪些地方體現(xiàn)出“趣”呢？ 賞析文本語言很容易陷入枯燥、單調(diào)、乏味的死胡同，學生們也很容易就分心。這樣一篇介紹傳統(tǒng)文化京劇的文章，趣味十足，那么到底哪些地方值得在教學上好好把握并且分享給學生們呢？我們仔細讀讀文章不難發(fā)現(xiàn)，在“馬鞭”部分的第三小節(jié)，有一句這樣的話

5、，“那就得‘狠狠做戲’”，什么叫“狠狠做戲”呢？“做戲”即是“表演”之意，而“狠狠”寫出了表演的到位，“狠狠做戲”不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術的魅力嗎？可見作者的語言是多么的通俗幽默。 又比如“亮相”部分，作者寫道：“雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！”通過三次“對著”這個詞語的運用，把舞臺上這種面面相覷的趣味性表現(xiàn)了出來，同時又用了“定身術”這個術語讓讀者不由自主地想到武藝高強之人點穴定身，瞬間能在腦海中呈現(xiàn)形象化的畫面，使人覺得趣在其中?！傲料唷辈糠值牡谌」?jié)，描述京劇武戲演員在場上“交戰(zhàn)”:“一方被打敗，跑下去了?？蓜倮环讲痪o追，反而留在原地，掄

6、圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍了個風雨不透?！痹谶@里抓住“掄圓”“?！薄帮L雨不透”等詞語來賞析，可以很好地理解文本之趣談所在?！皰唷逼鸶觳惨呀?jīng)表現(xiàn)一種勇力了，可是這里還要“掄圓”，豈不是比“掄”起胳膊還要勇猛？“?！蹦兀孟袷请S意玩玩的，可是背后卻是武藝高強的表現(xiàn)，所謂“藝高人膽大”，小小的兵器在“高人”手中可不是被耍來耍去怎地？“風雨不透”，這是怎樣的場面??？演員手中的棍棒刀槍被耍起來，似乎形成了一堵密不透風的墻，這速度，這力量，這技巧，簡直是絕了！作者的用詞是多么的別具匠心，他的文字功底是多么的高深熟稔，同時，無一不體現(xiàn)出語言的趣味性。只要你細細品咂，趣味無處不在，難怪編者要給它加個標題

7、叫“趣談”呢！ 三是通過課堂模仿和表演來“演趣”。 在教學“馬鞭”部分時，我先表演了一段使用“馬鞭”上馬和騎馬的簡單動作，學生們看得津津有味，接下來，請學生上臺模仿表演?！毒﹦∪ふ劇分杏嘘P馬鞭使用的內(nèi)容糅合著京劇藝術,在學生表演過程中得到了很好的體現(xiàn)，并且“趣”味十足，極大地調(diào)動了學生的積極性，歡笑聲此起彼伏。 當然，這種表演不是單純的為演而演，在教學設計上，完全可以很好地滲透語文教學因素。比如，當學生用京劇道具馬鞭來表演“上馬”和“騎馬”的動作時，可以讓學生一邊回憶老師剛剛的表演，一邊用說明性的語言概括動作的過程，一邊拿著馬鞭進行模仿表演。這個過程需要學生運用一連串準確的動作，如“牽”

8、“撫”“按”“蹬”“跨”“揚”等，把語文因素和京劇因素有機地結合起來。 文本是“趣談”，教師要“趣教”，也許這樣才是一種相互呼應，才是一種一舉兩得。盡管一群00后的學生對京劇的認識有隔膜，但是，語文課堂可以通過這一類文章尤其是通過語言的因素讓學生去了解京劇文化，拉近與傳統(tǒng)文化的關系，這不能不說是一種實現(xiàn)雙贏的有效嘗試。語文要素不僅僅停留在通讀課文、梳理課文方面，也不僅僅只是通過相關詞句，熟悉文章內(nèi)容，分析重要語言細節(jié)，還要加強對語言問題的推敲和啟發(fā)。京劇類文本或者說藝術類文本的教學首先還是一種語文的課堂教學，它是語文的，自然要選擇典型的詞句，能做到分析典型詞句有如演繹京劇一樣精彩。但是，對于這一類文本，又不能僅僅停留在“語文”上，進而要求我們還要體現(xiàn)京劇因素。所以，它又是京劇的，是文化的，這也正是語文這門學科承載傳統(tǒng)文化教育大任之所在。 專心---專注---專業(yè)