《不同的課文應有不同的教法--------《陸羽與茶經》一課所得》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《不同的課文應有不同的教法--------《陸羽與茶經》一課所得(4頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
不同的課文,應有不同的教法
---------《陸羽與茶經》一課所得
案例背景:
我們常常受把復雜的問題簡單化,同時把簡單的問題復雜化!我們的小學語文教學就是折騰得最嚴重的一門學科。
語文教學要生動,要精彩,內容挖掘之深奧,教學設計之花樣百出,讓人感到實在是境界太高,高不可攀!讓人一次次地加深這樣的印像:語文教學,難于上青天!曾幾何時,我們的教師為課文所累,一篇課文,幾百字而已,卻要解析出不知多少高深的東西,一會兒是思想含義了,一會兒是語言因素了,都要挖掘。分析來分析去,訓練來訓練去,扎實得何等了得!語文教學應該是簡單的語文教學,
2、在簡單的語文教學中,讓學生輕松學語文。
案例描述:
《陸羽與茶經》是語文版六年級下冊第五單元中華文化里的一片閱讀課文。介紹了在中國茶文化歷史上留下美名的傳奇人物陸羽的生動事跡,贊揚了他似茶葉一般清純的人品,歌頌了他對中國茶業(yè)和世界茶葉的發(fā)展作出的卓越貢獻。課文以簡單、精煉的語言講述了陸羽的三件事例。作者按照“總起-----分述”的思路行文。文章結構清晰,內容簡單易懂。
備課時,我就在想:這節(jié)課文字簡單,除了讓學生從文章中感受陸羽那似茶葉一般清純的人品外,還應該讓學生通過這篇文章學到點什么呢?思來想去后,我把教學這篇課文的重點放在了寫作指導上。
在讀熟課文了解課文的內容并感悟到陸羽的人
3、品后,我提出了一個問題
師:你認為這篇課文有什么寫作特點?
生:.這篇課文詳略得當,重點突出。列舉了三件事,第二個事例最詳細,第一個事例較為詳細,第三個事例則很簡略。
師:說的很好,還有嗎?
生:我發(fā)現(xiàn)這篇課文過渡自然。
師:為什么這么說呢:能舉例嗎?
生:第二自然段最后一句說“《煎茶水記》以前記載了這樣一個故事”,作為文章總起到分述的過渡,引出了下文。
師:你找的很準。
生:我還發(fā)現(xiàn)。第九自然段首句“陸羽不但精通茶藝,而且博學多才”,是個過渡句,起到了承上啟下的作用。
師:非常好,這樣自然地過渡使文章流暢自然,渾然一體。同學們在自己的作文中也要注意過渡的自然流暢。
生:老
4、師,我還發(fā)現(xiàn)了一點。這篇文章用詞很注意,比如第二自然段中“于是,便令一位忠厚老實的將軍攜瓶劃船去南零取水?!边@里用了一個“忠厚老實”是說為了怕取到假水,所以派了個忠厚老實得人去取水。
師:你真是個細心的孩子,這個詞都讓你發(fā)現(xiàn)了。想想,這個詞還有什么作用?
生:這個詞為后文他承認錯誤打下了基礎,因為如果前文不交代他“忠厚老實”,后文他就不會承認錯誤了。
師:說得好。
生:我發(fā)現(xiàn)這個段對陸羽的描寫采用了正面描寫,抓住了陸羽的動作、語言,還采用了側面描寫,通過描寫李季卿和將士們的語言神態(tài)來表現(xiàn)陸羽精通茶藝。
師:同學們說的真好,希望能學以致用。
案例反思:
教無定法,主要是指教學方
5、法并非一成不變,應根據(jù)情況的不同而靈活使用,因時、因地、因人、因文制定方法諸如對不同教學對象、不同的教學要求,都應有不同的教法。不同的對象,同一篇課文,能夠用不同的教法。
我們的語文課,總是把絕大部分時間用在朗讀、感悟、咬文嚼字上。而真正對學生有用的寫作指導有時卻一帶而過。我認為,文字優(yōu)美、充滿情感的這個類文章,能夠讓學生反復的誦讀,達到積淀語感,激發(fā)情感的目的。不過,像這樣內容簡單,文字易懂,沒有表達強烈情感的課文,我們就應該把重點轉移,從這篇文章找準突破口,找準引導學生學習的點,引導學生從每一篇課文中都有所得。
不同的文章,應有不同的讀法、學法。語文課不應該是一個不變的模式,朗讀感悟
6、、感悟朗讀。每篇文章應該有不同的教法、學法,有不同的精彩。讓學生對語文課也充滿期待,充滿期待感。
總來說之,教學是有法的,教學又是無定法的。教學有法是指教學法本身是有規(guī)律可循的,教無定法是指規(guī)律用于實際時必須針對具體情況,靈活掌握,而不是墨守陳規(guī)。教學法的變化是為教學要求服務的,教學方法與教學要求的關系是手段與目的的關系。教學能夠采用不同的方法,而方法是為目的服務的。
《寫一個人物群體》教學設計
石嘴山市第十一小學 楊揚
教學目標:
1、讓學生學會如何介紹一個群體;
7、
2、能抓住人物語言、動作、神態(tài)和心理的描寫突出人物特點;
3、培養(yǎng)學生形成互相關心、互相協(xié)助、互相合作、互相愛護的良好品質;
4、表達自己的真情實感。
教學重點:
抓住人物語言、動作、神態(tài)和心理的描寫突出人物特點。
教學難點:
理解并處理好“群體”間的關系。
課時安排:
一課時
教學過程:
一、談話導入新課
1、同學們,我們每個人的生活都離不開這樣或那樣的一個個人物群體,比如在學校,與小伙伴一起學習、玩耍;在家里,和家人一起做家務、看電視等等。今天,我想請大家把你最熟悉的一個人物群體介紹給大家。這就是我們這節(jié)課要學習的內容。
2、請同學們默讀習作要求,看你能通過習作
8、要求了解到哪些信息。
二、匯報交流,明確寫作要求
1、理解“群體”。
(群體:是由許多發(fā)生聯(lián)系的個體組成的整體。)
那么寫人物群體,就不是寫一個人,而是寫多個人,而這些人之間是發(fā)生聯(lián)系的。
2、你能列舉出哪些群體?
匯報交流:我們的班級、我們的小組、四人學習小組、課外的興趣班、幾個固定的小伙伴、一個家庭、一個小區(qū)、一棟樓、一個單元等等
(集思廣益,豐富了學生的選材,讓學生知道要寫什么。)
3、舉例引路,明確寫法。
《家有兒女》這部電視劇相信同學們都不陌生吧?他們那個大家庭誰給你的印象最深?
(劉星:瘦小的他機靈活潑,愛耍小聰明,但伎倆常常又被父母識破;胖胖
9、的小雨:因為年紀小,所以常常會因為老實吃點虧;美麗的小雪:愛學習,愛漂亮,做事積極主動,也好打不平。)
他們在生活中雖然有點碰撞,但要是遇到了麻煩事,卻總會互相幫助解決的。他們的學習成績不是最優(yōu)秀的,但他們的生活卻是最幸??鞓返模鞘且驗樗麄円患叶际窃谙嗷リP愛中快樂度過的。
三、討論與交流,確定寫作材料
1、那么下面就請同學們仔細回憶一下,看一下我們平時的學習、生活中有沒有捕捉得到像劉星、小雨、小雪那樣的人。我們先四人一小組互相說說。
2、好,請同學們根據(jù)剛才老師所說的,以及“習作討論平臺”中的提示開始討論吧,看哪個小組說得最熱烈。(教師巡視指導)
3、交流匯報。
四、評價點撥,讓學生更明晰
要求:列舉具體的事例,突出這個群體的每個人物的不同特點。要突出這個群體的特色或是風格。
五、學生列提綱,老師巡視點撥
五、學生動手寫作。(先寫精彩片段)
六、佳作欣賞與評價。
(生先評,教師再點撥。)點評注意以下幾點:
1、詞、句是否通順;
2、是否運用了好詞佳句;
3、表達感情是否真摯。
七、課堂小結
八、作業(yè)布置
同學們今天的表現(xiàn)非常棒!回去以后就把這篇文章寫完整并加以修改,老師期待著下一節(jié)課能讀到你們的佳作。