部編版六年級(jí)語文下冊(cè)教案 第二單元 習(xí)作.docx

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1、習(xí)作:寫作品梗概 炭教材分析 本單元的習(xí)作內(nèi)容是“寫作品梗概”。在本單元的學(xué)習(xí)中學(xué)生通過《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的學(xué)習(xí)，對(duì)梗概有了一定的認(rèn)識(shí)，寫作品梗概有了一定的基礎(chǔ)。教材的第一部分通過三個(gè)生活實(shí)例，讓學(xué)生知道在什么情況下可以用到梗概。第二部分提示了寫梗概一般要經(jīng)歷的三個(gè)步驟，并且進(jìn)行了具體指導(dǎo),第三部分提出了本次習(xí)作的具體要求。 選編本次習(xí)作的目的是完成本單元的語文要素一借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。同時(shí)掌握寫作品梗概的主要方法,并通過寫梗概激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。 教學(xué)目標(biāo) 1. 能選擇自己讀過的一本書寫作品梗概。 2. 能與同學(xué)分享自己寫的梗概，并根據(jù)反憒進(jìn)行修改。

2、 炭教學(xué)建議 1. 先引導(dǎo)學(xué)生感受梗概在生活中的運(yùn)用，了解梗概的意義，發(fā)現(xiàn)梗概的基本特點(diǎn)。 2. 布置學(xué)生提前進(jìn)行閱讀,把握書的主要情節(jié)和脈絡(luò)。 3. 可以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中的梗概為例，將目錄的內(nèi)容與梗概的部分進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生了解梗概的基本寫法。 4. 依照梗概的步驟，梳理故事的主線，概括介紹書的內(nèi)容并讓學(xué)生試寫梗概。完成后，同學(xué)之間傾聽反憒意見，及時(shí)修改完善。 炭教學(xué)準(zhǔn)備 1. 教師設(shè)計(jì)“名著閱讀單”，學(xué)生整理自己讀過的名著，完成表格。 2. 制作本課的PPT課件。 5. 學(xué)生自由修改習(xí)作。 6. 學(xué)生譽(yù)寫習(xí)作。 評(píng)選時(shí)要有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組

3、的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾聽、評(píng)價(jià)、修改,提高習(xí)作水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。 四復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè) 學(xué)生熟讀自己修改后的梗概。 同學(xué)們，這節(jié)課我們針對(duì)同學(xué)們的習(xí)作進(jìn)行了評(píng)議修改。在評(píng)議中，同學(xué)們都提出了一些意見或者建議。在交流中，大家對(duì)梗概的寫法有了更深層次的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了自己的語雷表達(dá)能力。我們?cè)谝院蟮拈喿x中，如果是較長(zhǎng)的文章，也可以采用寫梗概的方式來了解文章的主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)再進(jìn)行閱讀。 習(xí)作:寫作品梗概 讀懂內(nèi)容 把握脈絡(luò) 篩選概括 合并成段 錘煉語言 連貫表達(dá) 本次習(xí)作的要求是寫作品梗概，也就是將一部文學(xué)著作濃縮成一篇比較簡(jiǎn)短的文章，這對(duì)學(xué)生

4、來說是一件非常困難的事。一部文學(xué)名著字?jǐn)?shù)較多,而且章節(jié)較多，在眾多的章節(jié)中,學(xué)生不知該如何取舍，這是他們遇到的普遍困難。為了能更好地完成本節(jié)課的教學(xué)，在課前我先讓學(xué)生熟讀自己選擇的名著，然后又設(shè)計(jì)了一份閱讀清單，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)和人物特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我又將如何取舍名著中的重點(diǎn)章節(jié)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生取舍重點(diǎn)章節(jié)的方法。完成習(xí)作后,我又組織學(xué)生進(jìn)行了各種方式的相互交流與評(píng)議活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互交流，相互之間多征求意見，讓學(xué)生多說，教師少說，教師只負(fù)責(zé)在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥。從課堂學(xué)生習(xí)作的完成情況來看，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。但是學(xué)生在習(xí)作時(shí)，教師沒有注意學(xué)生紙張的使用，以至于學(xué)生在反復(fù)修

5、改之后有些地方比較亂，學(xué)生在譽(yù)寫時(shí),出現(xiàn)了一定的困難，在以后的教學(xué)中一定要注意對(duì)細(xì)節(jié)的處理。 教學(xué)參考資料名著閱讀清單 一部文學(xué)名著，字?jǐn)?shù)較多，章節(jié)也比較多，不容易掌握其主要內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀自己選擇的名著,邊讀邊認(rèn)真思考,完成下面的閱讀清單，梳理本書的脈絡(luò)，體會(huì)人物的形象。 原著名稱 章節(jié)目錄 簡(jiǎn)要概括 人物形象 第一章（第一部分）第二章（第二部分）第三章（第三部分）第四章（第四部分） R課時(shí)安排 2課時(shí)（第一課時(shí)教學(xué)范例） QJ課時(shí)目標(biāo) 能選擇自己讀過的一本書寫作品梗概。 ）教學(xué)過程 一激趣導(dǎo)入 1. 同學(xué)們，最近有些同學(xué)接到了一個(gè)任務(wù),他們不知道怎么完成

6、，想請(qǐng)大家運(yùn)用集體的智慧，一起幫忙想想辦法。 2. 課件出示教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀。 習(xí)作要求： 。學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物，要求高年級(jí)每位同學(xué)推薦一本最喜愛的書。 ?班里每周請(qǐng)一位同學(xué)簡(jiǎn)要介紹一本書。 ?你的好伙伴看到你最近讀一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么。 3. 提問:如果是你,你會(huì)怎么辦？ 4. 教師小結(jié)，導(dǎo)入新課。 【設(shè)遷意罔〕 要介紹這本書的內(nèi)容，就要對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行概括，以梗概的形式,用簡(jiǎn)練的語言介紹這本書。這也是今天我們的習(xí)作內(nèi)容一寫作品梗概。 利用學(xué)生求勝的心理，創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。 要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,然后再交流

7、。 方法二 1. 學(xué)校正在征集最受歡迎的少兒讀物，要求每個(gè)學(xué)生推薦一本最喜愛的書，你最喜愛的書是哪一本，你想如何向其他同學(xué)推薦這本書？學(xué)生簡(jiǎn)要談自己的想法。 2. 今天我們就來學(xué)習(xí)如何以梗概的方式和其他同學(xué)分享自己喜歡的讀物。 以談話的形式導(dǎo)入新課,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)梗概的重要，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 二讀懂要求，明確內(nèi)容 1. 讓我們來看看:本次習(xí)作的具體要求是什么？清同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材，看看你從中讀懂了什么。 2. 課件出示教材內(nèi)容。 習(xí)作要求： 選擇你讀過的一本書寫梗概。寫好以后讀給同學(xué)聽，看他們是否能明白書的大意，然后根據(jù)他們的反饋,對(duì)沒寫清楚的地方進(jìn)行修改。 3. 引

8、導(dǎo)學(xué)生交流:你讀懂了本次習(xí)作的哪些要求？ 4. 教師小結(jié):這次習(xí)作，要求有三點(diǎn):第一，是讓我們選擇讀過的一本書寫梗概;第二，是和同學(xué)交流自己的習(xí)作，看他們是否能明白書的大意;第三，是自己根據(jù)同學(xué)的反饋，對(duì)沒寫清楚的地方進(jìn)行修改。 僉菸色指導(dǎo)學(xué)生讀懂習(xí)作要求，植理出本次習(xí)作要完成哪些內(nèi)容。確定了任務(wù)目標(biāo)，就可以有目的地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。 三總結(jié)方法，謀篇布局 1. 在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一篇作品梗概,想一想我們?cè)凇遏敒I遜漂流記》中學(xué)習(xí)到的關(guān)于梗概的幾點(diǎn)要求,分別是什么？(文字簡(jiǎn)明扼要;故事情節(jié)篩選概括，合并成段;按情節(jié)順序概括，用上表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換或承接總結(jié)前文的句子;使段

9、落和情節(jié)街接自然……) 2. 方法總結(jié)。 寫梗概時(shí)，首先要讀懂內(nèi)容，把握文章脈絡(luò);然后篩選概括，合并成段;最后錘煉語言，連貫表達(dá)。 3. 那么在具體的文章中應(yīng)該如何進(jìn)行操作呢？ (1) 讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。 ① 教師出示《魯濱遜漂流記》梗概，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽梗概，思考并交流:你從這一篇梗概中了解到了關(guān)于魯濱遜的哪些事情？ ② 指名交流。 預(yù)設(shè)： 魯濱遜先是在海上遇難，流落到了荒島上。然后他開始建房，并畜養(yǎng)種植，生存了下來。過了很多年，魯濱遜救了一個(gè)野人為他取名，，星期五”。又過了一段時(shí)間,魯濱遜救了一位船長(zhǎng)，后來終于回到了英國(guó)。 ③ 教師小結(jié)： 《魯濱遜漂流記》這本書共有三

10、十多萬字,用了很短的一段文字就將這本書的內(nèi)容講清楚了，可見是真的把書的內(nèi)容讀懂了。所以，我們要想寫好一本書的梗概,先要做的第一步就是“讀”，在讀中理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點(diǎn)。 提醒學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，如果一遍兩遍讀不明白,就多讀幾遍。 (2) 篩選概括，合并成段。 ① 這本書的章節(jié)有很多，那我們?cè)趯懝８诺臅r(shí)候，是不是每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都要寫到呢？有沒有什么好的辦法？ 預(yù)設(shè): 生1:有些章節(jié)的內(nèi)容不是很重要，可以直接忽略，不用寫進(jìn)梗概。 生2:有些章節(jié)的內(nèi)容在講同一件事情，我們可以合并這些章節(jié)。 ② 再讀課文梗概，想一想課文的梗概中省略了哪些章節(jié),又合并了哪些章節(jié)？ ③

11、教師小結(jié):是的，將一些重要章節(jié)的內(nèi)容保留下來，而將一些不重要章節(jié)的內(nèi)容舍去。如果有些章節(jié)的內(nèi)容寫的是同一件事情，那就可以合并起來描述。這也是我們寫好梗概所要做的第二件事，保留“主干”，去除“枝葉”，用簡(jiǎn)明的敘述性語言概括每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。 可引導(dǎo)學(xué)生回顧五年級(jí)所學(xué)的縮寫進(jìn)行引導(dǎo)。 ④ 那么，在寫梗概的過程中，應(yīng)該如何保留主干去除"枝葉”呢？ 預(yù)設(shè): a.摘錄和刪減 判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去，不要改變故事的原意。 b.改寫和概括 把長(zhǎng)句子縮為短句子，把幾句話合并成一句話,或者用自己的話把故事中具體的描寫改得簡(jiǎn)潔。 (3) 錘煉語言，連貫表達(dá)。 師:寫作品梗概的第

12、三步就是“連”，我們將抽取出來的各段段意連起來的時(shí)候，要注意語言的自然過渡，使得文章更加流暢。 以《魯濱遜漂流記》為例，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握梗概的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生抓住小說重點(diǎn)梳理概括的能力，讓學(xué)生逐步理清寫小說梗概的思路,并掌握寫梗概的謀篇布局。 四素材引領(lǐng)，完成習(xí)作 1.好詞 在寫梗概時(shí)，我們可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍╆P(guān)聯(lián)詞語,使前后內(nèi)容的銜接、過渡顯得更加自然、連貫。 好詞 表示因果關(guān)系的： 因?yàn)?.....所以因此......由于......所以...... 表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的： 雖然......但是......盡管......可是然而...... 表示并列關(guān)系的： —面一

13、面有時(shí)有時(shí)既 表示承接關(guān)系的： 首先......然后接著于是...... 2. 好句好句 (1) 皮皮魯是一個(gè)非常愛玩的孩子，他在同學(xué)家里搭了一座座小房子，并用神奇的縮小噴霧器把自己變小了，然后進(jìn)入小房子里玩了個(gè)痛快。(《皮皮魯傳》) (2) 格列佛來到了大人國(guó)，被一位高達(dá)20米的農(nóng)民捉住，這個(gè)農(nóng)民帶著格列佛到全國(guó)各大城市展覽，最后來到首都，由于這個(gè)農(nóng)民發(fā)財(cái)心切，每天要格列佛表演10場(chǎng)，結(jié)果把格列佛累得奄奄一息。(《格列佛游記》) 3. 好開頭?PPT 好的開頭 （1）在古巴生活著一位名叫桑提亞哥的孤獨(dú)的老漁翁。已經(jīng)過去了八十四天,他一條魚也沒捕到?！独先伺c?！罚ü８牛?

14、（2）話說東漢末年，皇帝昏庸，宦官專權(quán)，朝廷腐敗,百姓苦不堪言，進(jìn)而爆發(fā)了黃巾起義。——《三國(guó)演義》（梗概） 4. 好結(jié)尾好的結(jié)尾 （1）老人太累了，在床上又睡著了。孩子守著他，他正夢(mèng)見獅子?！独先伺c?！罚ü８牛? （2）最后，大鴨梨老師告訴同學(xué)們,實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過程就像玩魔方，未來的夢(mèng)想之路只能由自己去選擇。是的,只有跟隨自己的心，能開辟出屬于自己的新天地?！逗◆[日記:我的心中有夢(mèng)想》（梗概） 學(xué)生在寫梗概的過程中，教師要做好巡視指導(dǎo)。 5. 范文示例了不起的狐貍爸爸（梗概） 最近，我讀了一本叫作《了不起的狐貍爸爸》的書，讀完，書中的那位狐貍先生讓我十分欽佩?，F(xiàn)在，我就來

15、講講這本書的大致內(nèi)容吧！ 在一個(gè)山谷里，住著三個(gè)人:博吉斯、邦斯和比恩。博吉斯經(jīng)營(yíng)著養(yǎng)雞場(chǎng)，邦斯則有鴨鵝飼養(yǎng)場(chǎng)，而比恩則管理著蘋果園和火雞飼養(yǎng)場(chǎng)。他們都是小氣而無恥的人。同時(shí),在山谷另一邊的一個(gè)樹洞里，住著狐貍先生一家,狐貍先生每天都靠偷這三個(gè)人的飼養(yǎng)場(chǎng)里的動(dòng)物來維持一家人的生活。但不幸的是，在一次偷雞的過程中,狐貍先生被這三個(gè)人開槍打中,失去了自己的尾巴。 這三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)主都非常痛恨這只狐貍，于是決定聯(lián)合起來，一起用挖掘機(jī)挖狐貍先生住的樹洞。他們做好決定后立即展開行動(dòng)，但由于覺得很累，再加上誰都不愿意親自到洞里去把狐貍先生捉出來,所以他們只是在樹洞口等狐貍先生自投羅網(wǎng)。與此同時(shí)，狐貍先生

16、并沒有坐以待斃，求生的欲望加上不想讓妻兒挨餓的心理使他帶領(lǐng)妻子和孩子們一起挖起了通向別處的地道。他們克服了重重困難并在三天三夜的堅(jiān)持與努力后，狐貍先生一家竟然無意間挖通了通向那三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)主的雞舍、大倉(cāng)庫(kù)等地方的通道。從此，他們反而有吃有喝,不用再冒險(xiǎn)出來偷雞，比以前生活得更好了。在狐貍妻子和孩子們的眼中，狐貍先生就是一位了不起的爸爸！而那三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)主呢？還在狐貍先生家的洞口外，傻傻地等著狐貍先生出來呢！ 大家聽了我的介紹,是不是也追不及待地想讀一讀這本書呢？ (1) 梗概中保留了哪些重要的情節(jié)說明三個(gè)人確實(shí)很痛恨狐貍先生？ (2) 作者寫完后，又添加了哪些看法和感受豐富了梗概的內(nèi)容的？

17、 6. 學(xué)生選擇自己喜歡的一本書,寫一則梗概。 ■設(shè)計(jì)意圖 發(fā)揮素材的作用,以范文引領(lǐng)學(xué)生完成習(xí)作。 五復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè) 學(xué)生完成梗概。 同學(xué)們，這節(jié)課我們結(jié)合《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》學(xué)習(xí)了應(yīng)該如何寫作品梗概，通過同學(xué)們的習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這部分知識(shí)掌握得較好，完成的習(xí)作也比較成功，下節(jié)課我們就針對(duì)同學(xué)們的作品梗概來評(píng)議修改。 他們對(duì)這部分知識(shí)掌握得較好，完成的習(xí)作也比較成功，下節(jié)課我們就針對(duì)同學(xué)們的作品梗概來評(píng)議修改。 口3課時(shí)目標(biāo) 能與同學(xué)分享自己寫的梗概，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改。 教學(xué)過程 一談話導(dǎo)入 同學(xué)們，上節(jié)課我們完成了習(xí)作“寫作品梗概”，今天我

18、們就來展示評(píng)議一下同學(xué)們的習(xí)作。 開門見山，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 國(guó) 教師可以先指兩名學(xué)生說一說自己選擇的是哪本名著。 二自評(píng)自改 1. 學(xué)生讀自己的習(xí)作，思考你的習(xí)作是否理清了書籍內(nèi)容的基本框架，是否抓住了原書的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。 學(xué)生自評(píng)自改時(shí)可在對(duì)照原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 2. 學(xué)生讀自己的作品，思考你的習(xí)作是否刪除了不重要的內(nèi)容，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔,過渡是否自然，語言使用是否連貫。 、設(shè)計(jì)意圖, 3. 學(xué)生思者后修改自己的習(xí)作。 提出思考題，讓學(xué)生自修自改，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀概括以及自我修改的能力。 自評(píng)自改參考： (1)你的習(xí)作是否理清了書籍內(nèi)容的基本框架，是否抓住了原書的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。 (2)你的習(xí)作是否刪除了不重要的內(nèi)容，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，過渡是否自然,語言使用是否連貫。 三互評(píng)互改學(xué)生以小組為單位進(jìn)行關(guān)于梗概的交流。在小組交流的過程中，將同學(xué)對(duì)你梗概的反饋記錄下來，以便修改。 教師選擇其中一組，全程參與指導(dǎo)。 1. 小組內(nèi)互評(píng)互賞，認(rèn)真聆聽,根據(jù)習(xí)作要求，進(jìn)行反憒。 2. 教師指名，若干學(xué)生上臺(tái)交流，學(xué)生互評(píng)，反饋意見。 3. 評(píng)選“最佳作品獎(jiǎng)”。