部編版六年級語文下冊教案 第二單元 習作.docx

《部編版六年級語文下冊教案 第二單元 習作.docx》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版六年級語文下冊教案 第二單元 習作.docx（12頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、習作:寫作品梗概 炭教材分析 本單元的習作內(nèi)容是“寫作品梗概”。在本單元的學習中學生通過《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的學習，對梗概有了一定的認識，寫作品梗概有了一定的基礎(chǔ)。教材的第一部分通過三個生活實例，讓學生知道在什么情況下可以用到梗概。第二部分提示了寫梗概一般要經(jīng)歷的三個步驟，并且進行了具體指導,第三部分提出了本次習作的具體要求。 選編本次習作的目的是完成本單元的語文要素一借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。同時掌握寫作品梗概的主要方法,并通過寫梗概激發(fā)學生閱讀原著的興趣。 教學目標 1. 能選擇自己讀過的一本書寫作品梗概。 2. 能與同學分享自己寫的梗概，并根據(jù)反憒進行修改。

2、 炭教學建議 1. 先引導學生感受梗概在生活中的運用，了解梗概的意義，發(fā)現(xiàn)梗概的基本特點。 2. 布置學生提前進行閱讀,把握書的主要情節(jié)和脈絡。 3. 可以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》中的梗概為例，將目錄的內(nèi)容與梗概的部分進行對比，引導學生了解梗概的基本寫法。 4. 依照梗概的步驟，梳理故事的主線，概括介紹書的內(nèi)容并讓學生試寫梗概。完成后，同學之間傾聽反憒意見，及時修改完善。 炭教學準備 1. 教師設計“名著閱讀單”，學生整理自己讀過的名著，完成表格。 2. 制作本課的PPT課件。 5. 學生自由修改習作。 6. 學生譽寫習作。 評選時要有一定的評價標準。 充分發(fā)揮學習小組

3、的作用，引導學生進行傾聽、評價、修改,提高習作水平，同時也培養(yǎng)了學生的鑒賞能力。 四復習鞏固，布置作業(yè) 學生熟讀自己修改后的梗概。 同學們，這節(jié)課我們針對同學們的習作進行了評議修改。在評議中，同學們都提出了一些意見或者建議。在交流中，大家對梗概的寫法有了更深層次的認識，同時也培養(yǎng)了自己的語雷表達能力。我們在以后的閱讀中，如果是較長的文章，也可以采用寫梗概的方式來了解文章的主要內(nèi)容，抓住重點再進行閱讀。 習作:寫作品梗概 讀懂內(nèi)容 把握脈絡 篩選概括 合并成段 錘煉語言 連貫表達 本次習作的要求是寫作品梗概，也就是將一部文學著作濃縮成一篇比較簡短的文章，這對學生

4、來說是一件非常困難的事。一部文學名著字數(shù)較多,而且章節(jié)較多，在眾多的章節(jié)中,學生不知該如何取舍，這是他們遇到的普遍困難。為了能更好地完成本節(jié)課的教學，在課前我先讓學生熟讀自己選擇的名著，然后又設計了一份閱讀清單，幫助學生梳理故事情節(jié)和人物特點。在課堂教學中，我又將如何取舍名著中的重點章節(jié)作為重點教學內(nèi)容，教給學生取舍重點章節(jié)的方法。完成習作后,我又組織學生進行了各種方式的相互交流與評議活動，讓學生之間相互交流，相互之間多征求意見，讓學生多說，教師少說，教師只負責在關(guān)鍵處進行點撥。從課堂學生習作的完成情況來看，教學效果還是不錯的。但是學生在習作時，教師沒有注意學生紙張的使用，以至于學生在反復修

5、改之后有些地方比較亂，學生在譽寫時,出現(xiàn)了一定的困難，在以后的教學中一定要注意對細節(jié)的處理。 教學參考資料名著閱讀清單 一部文學名著，字數(shù)較多，章節(jié)也比較多，不容易掌握其主要內(nèi)容。請同學們認真閱讀自己選擇的名著,邊讀邊認真思考,完成下面的閱讀清單，梳理本書的脈絡，體會人物的形象。 原著名稱 章節(jié)目錄 簡要概括 人物形象 第一章（第一部分）第二章（第二部分）第三章（第三部分）第四章（第四部分） R課時安排 2課時（第一課時教學范例） QJ課時目標 能選擇自己讀過的一本書寫作品梗概。 ）教學過程 一激趣導入 1. 同學們，最近有些同學接到了一個任務,他們不知道怎么完成

6、，想請大家運用集體的智慧，一起幫忙想想辦法。 2. 課件出示教材內(nèi)容，指導學生讀一讀。 習作要求： 。學校征集最受歡迎的少兒讀物，要求高年級每位同學推薦一本最喜愛的書。 ?班里每周請一位同學簡要介紹一本書。 ?你的好伙伴看到你最近讀一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么。 3. 提問:如果是你,你會怎么辦？ 4. 教師小結(jié)，導入新課。 【設遷意罔〕 要介紹這本書的內(nèi)容，就要對書的內(nèi)容進行概括，以梗概的形式,用簡練的語言介紹這本書。這也是今天我們的習作內(nèi)容一寫作品梗概。 利用學生求勝的心理，創(chuàng)設情境，以任務驅(qū)動，激發(fā)學生的興趣。 要給學生充分的思考時間,然后再交流

7、。 方法二 1. 學校正在征集最受歡迎的少兒讀物，要求每個學生推薦一本最喜愛的書，你最喜愛的書是哪一本，你想如何向其他同學推薦這本書？學生簡要談自己的想法。 2. 今天我們就來學習如何以梗概的方式和其他同學分享自己喜歡的讀物。 以談話的形式導入新課,讓學生明白學習梗概的重要，調(diào)動學生學習的積極性。 二讀懂要求，明確內(nèi)容 1. 讓我們來看看:本次習作的具體要求是什么？清同學們仔細閱讀教材，看看你從中讀懂了什么。 2. 課件出示教材內(nèi)容。 習作要求： 選擇你讀過的一本書寫梗概。寫好以后讀給同學聽，看他們是否能明白書的大意，然后根據(jù)他們的反饋,對沒寫清楚的地方進行修改。 3. 引

8、導學生交流:你讀懂了本次習作的哪些要求？ 4. 教師小結(jié):這次習作，要求有三點:第一，是讓我們選擇讀過的一本書寫梗概;第二，是和同學交流自己的習作，看他們是否能明白書的大意;第三，是自己根據(jù)同學的反饋，對沒寫清楚的地方進行修改。 僉菸色指導學生讀懂習作要求，植理出本次習作要完成哪些內(nèi)容。確定了任務目標，就可以有目的地進行接下來的學習。 三總結(jié)方法，謀篇布局 1. 在這個單元的學習中，我們已經(jīng)學習了一篇作品梗概,想一想我們在《魯濱遜漂流記》中學習到的關(guān)于梗概的幾點要求,分別是什么？(文字簡明扼要;故事情節(jié)篩選概括，合并成段;按情節(jié)順序概括，用上表示時間、地點轉(zhuǎn)換或承接總結(jié)前文的句子;使段

9、落和情節(jié)街接自然……) 2. 方法總結(jié)。 寫梗概時，首先要讀懂內(nèi)容，把握文章脈絡;然后篩選概括，合并成段;最后錘煉語言，連貫表達。 3. 那么在具體的文章中應該如何進行操作呢？ (1) 讀懂內(nèi)容，把握脈絡。 ① 教師出示《魯濱遜漂流記》梗概，引導學生快速瀏覽梗概，思考并交流:你從這一篇梗概中了解到了關(guān)于魯濱遜的哪些事情？ ② 指名交流。 預設： 魯濱遜先是在海上遇難，流落到了荒島上。然后他開始建房，并畜養(yǎng)種植，生存了下來。過了很多年，魯濱遜救了一個野人為他取名，，星期五”。又過了一段時間,魯濱遜救了一位船長，后來終于回到了英國。 ③ 教師小結(jié)： 《魯濱遜漂流記》這本書共有三

10、十多萬字,用了很短的一段文字就將這本書的內(nèi)容講清楚了，可見是真的把書的內(nèi)容讀懂了。所以，我們要想寫好一本書的梗概,先要做的第一步就是“讀”，在讀中理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點。 提醒學生進行充分的朗讀，如果一遍兩遍讀不明白,就多讀幾遍。 (2) 篩選概括，合并成段。 ① 這本書的章節(jié)有很多，那我們在寫梗概的時候，是不是每一個章節(jié)的內(nèi)容都要寫到呢？有沒有什么好的辦法？ 預設: 生1:有些章節(jié)的內(nèi)容不是很重要，可以直接忽略，不用寫進梗概。 生2:有些章節(jié)的內(nèi)容在講同一件事情，我們可以合并這些章節(jié)。 ② 再讀課文梗概，想一想課文的梗概中省略了哪些章節(jié),又合并了哪些章節(jié)？ ③

11、教師小結(jié):是的，將一些重要章節(jié)的內(nèi)容保留下來，而將一些不重要章節(jié)的內(nèi)容舍去。如果有些章節(jié)的內(nèi)容寫的是同一件事情，那就可以合并起來描述。這也是我們寫好梗概所要做的第二件事，保留“主干”，去除“枝葉”，用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內(nèi)容。 可引導學生回顧五年級所學的縮寫進行引導。 ④ 那么，在寫梗概的過程中，應該如何保留主干去除"枝葉”呢？ 預設: a.摘錄和刪減 判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去，不要改變故事的原意。 b.改寫和概括 把長句子縮為短句子，把幾句話合并成一句話,或者用自己的話把故事中具體的描寫改得簡潔。 (3) 錘煉語言，連貫表達。 師:寫作品梗概的第

12、三步就是“連”，我們將抽取出來的各段段意連起來的時候，要注意語言的自然過渡，使得文章更加流暢。 以《魯濱遜漂流記》為例，指導學生從宏觀上把握梗概的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學生抓住小說重點梳理概括的能力，讓學生逐步理清寫小說梗概的思路,并掌握寫梗概的謀篇布局。 四素材引領(lǐng)，完成習作 1.好詞 在寫梗概時，我們可以適當?shù)厥褂靡恍╆P(guān)聯(lián)詞語,使前后內(nèi)容的銜接、過渡顯得更加自然、連貫。 好詞 表示因果關(guān)系的： 因為......所以因此......由于......所以...... 表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的： 雖然......但是......盡管......可是然而...... 表示并列關(guān)系的： —面一

13、面有時有時既 表示承接關(guān)系的： 首先......然后接著于是...... 2. 好句好句 (1) 皮皮魯是一個非常愛玩的孩子，他在同學家里搭了一座座小房子，并用神奇的縮小噴霧器把自己變小了，然后進入小房子里玩了個痛快。(《皮皮魯傳》) (2) 格列佛來到了大人國，被一位高達20米的農(nóng)民捉住，這個農(nóng)民帶著格列佛到全國各大城市展覽，最后來到首都，由于這個農(nóng)民發(fā)財心切，每天要格列佛表演10場，結(jié)果把格列佛累得奄奄一息。(《格列佛游記》) 3. 好開頭?PPT 好的開頭 （1）在古巴生活著一位名叫桑提亞哥的孤獨的老漁翁。已經(jīng)過去了八十四天,他一條魚也沒捕到?！独先伺c海》（梗概）

14、（2）話說東漢末年，皇帝昏庸，宦官專權(quán)，朝廷腐敗,百姓苦不堪言，進而爆發(fā)了黃巾起義?！度龂萘x》（梗概） 4. 好結(jié)尾好的結(jié)尾 （1）老人太累了，在床上又睡著了。孩子守著他，他正夢見獅子?！独先伺c?！罚ü８牛? （2）最后，大鴨梨老師告訴同學們,實現(xiàn)夢想的過程就像玩魔方，未來的夢想之路只能由自己去選擇。是的,只有跟隨自己的心，能開辟出屬于自己的新天地?！逗◆[日記:我的心中有夢想》（梗概） 學生在寫梗概的過程中，教師要做好巡視指導。 5. 范文示例了不起的狐貍爸爸（梗概） 最近，我讀了一本叫作《了不起的狐貍爸爸》的書，讀完，書中的那位狐貍先生讓我十分欽佩?，F(xiàn)在，我就來

15、講講這本書的大致內(nèi)容吧！ 在一個山谷里，住著三個人:博吉斯、邦斯和比恩。博吉斯經(jīng)營著養(yǎng)雞場，邦斯則有鴨鵝飼養(yǎng)場，而比恩則管理著蘋果園和火雞飼養(yǎng)場。他們都是小氣而無恥的人。同時,在山谷另一邊的一個樹洞里，住著狐貍先生一家,狐貍先生每天都靠偷這三個人的飼養(yǎng)場里的動物來維持一家人的生活。但不幸的是，在一次偷雞的過程中,狐貍先生被這三個人開槍打中,失去了自己的尾巴。 這三個飼養(yǎng)場主都非常痛恨這只狐貍，于是決定聯(lián)合起來，一起用挖掘機挖狐貍先生住的樹洞。他們做好決定后立即展開行動，但由于覺得很累，再加上誰都不愿意親自到洞里去把狐貍先生捉出來,所以他們只是在樹洞口等狐貍先生自投羅網(wǎng)。與此同時，狐貍先生

16、并沒有坐以待斃，求生的欲望加上不想讓妻兒挨餓的心理使他帶領(lǐng)妻子和孩子們一起挖起了通向別處的地道。他們克服了重重困難并在三天三夜的堅持與努力后，狐貍先生一家竟然無意間挖通了通向那三個飼養(yǎng)場主的雞舍、大倉庫等地方的通道。從此，他們反而有吃有喝,不用再冒險出來偷雞，比以前生活得更好了。在狐貍妻子和孩子們的眼中，狐貍先生就是一位了不起的爸爸！而那三個飼養(yǎng)場主呢？還在狐貍先生家的洞口外，傻傻地等著狐貍先生出來呢！ 大家聽了我的介紹,是不是也追不及待地想讀一讀這本書呢？ (1) 梗概中保留了哪些重要的情節(jié)說明三個人確實很痛恨狐貍先生？ (2) 作者寫完后，又添加了哪些看法和感受豐富了梗概的內(nèi)容的？

17、 6. 學生選擇自己喜歡的一本書,寫一則梗概。 ■設計意圖 發(fā)揮素材的作用,以范文引領(lǐng)學生完成習作。 五復習鞏固，布置作業(yè) 學生完成梗概。 同學們，這節(jié)課我們結(jié)合《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》學習了應該如何寫作品梗概，通過同學們的習作，我發(fā)現(xiàn)他們對這部分知識掌握得較好，完成的習作也比較成功，下節(jié)課我們就針對同學們的作品梗概來評議修改。 他們對這部分知識掌握得較好，完成的習作也比較成功，下節(jié)課我們就針對同學們的作品梗概來評議修改。 口3課時目標 能與同學分享自己寫的梗概，并根據(jù)反饋進行修改。 教學過程 一談話導入 同學們，上節(jié)課我們完成了習作“寫作品梗概”，今天我

18、們就來展示評議一下同學們的習作。 開門見山，提出本節(jié)課的學習要求,讓學生快速進入學習情境。 國 教師可以先指兩名學生說一說自己選擇的是哪本名著。 二自評自改 1. 學生讀自己的習作，思考你的習作是否理清了書籍內(nèi)容的基本框架，是否抓住了原書的主要內(nèi)容進行概括。 學生自評自改時可在對照原著的基礎(chǔ)上進行。 2. 學生讀自己的作品，思考你的習作是否刪除了不重要的內(nèi)容，內(nèi)容比較簡潔,過渡是否自然，語言使用是否連貫。 、設計意圖, 3. 學生思者后修改自己的習作。 提出思考題，讓學生自修自改，培養(yǎng)了學生閱讀概括以及自我修改的能力。 自評自改參考： (1)你的習作是否理清了書籍內(nèi)容的基本框架，是否抓住了原書的主要內(nèi)容進行概括。 (2)你的習作是否刪除了不重要的內(nèi)容，內(nèi)容比較簡潔，過渡是否自然,語言使用是否連貫。 三互評互改學生以小組為單位進行關(guān)于梗概的交流。在小組交流的過程中，將同學對你梗概的反饋記錄下來，以便修改。 教師選擇其中一組，全程參與指導。 1. 小組內(nèi)互評互賞，認真聆聽,根據(jù)習作要求，進行反憒。 2. 教師指名，若干學生上臺交流，學生互評，反饋意見。 3. 評選“最佳作品獎”。