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1、我家的親屬
一、教學目標
內(nèi)容
維度
目標闡述
知識與技能
1. 結(jié)合生活實際和課文中的情境認識親屬的稱謂,能識20個生字,會寫10個生字。程度較高的學生,能夠認識括號內(nèi)親屬稱謂的別稱。
2. 會借助情境圖,按照一定的順序,在家庭樹上認識親屬的稱謂。
過程與方法
借助情境圖,按照一定的順序,認識親屬的稱謂,識記本課的生字。
情感態(tài)度
與價值觀
在老師的引導下,明白每個家庭就像一棵茂密的大樹,先有爺爺奶奶、姥姥姥爺,然后有爸爸媽媽,最后才有我和其他兄弟姐妹,一家人相親相愛,家庭樹才會永遠繁茂。
二、教學重點
1.引導學生借助情境圖,按照一定的順序,認識親屬
2、的稱謂,識記本課的生字。
2.通過“慢動作、快動作”等活動,復現(xiàn)“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。
三、教學準備
1.生字詞語卡片、PPT。
2.讓學生收集親人的照片,為講述自己與親人間的故事做準備。
四、課時安排
2課時
五、教學設計理念及教學內(nèi)容安排
1.基于學生差異
基于前測得到的數(shù)據(jù),立足學生之間存在的識字差異,通過“慢動作、快動作”等活動,多次復現(xiàn) “叔叔”“嬸嬸”“伯伯”“舅母”等生疏程度較高的生詞,促使學生認得生字的模樣,達到識字的目的。(前測數(shù)據(jù)附后)
2.與語言實際聯(lián)系
張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》中有這樣的觀點“不閱讀,不跟語言實際聯(lián)系起來,識字的效
3、果就會受到影響,難于致用,難于鞏固”,通過“誰出門了”等活動,建立生詞與語言實際的聯(lián)系,強化對生字詞的識記和鞏固。
第一課時
教學目標:
知識與技能:
1. 結(jié)合生活實際和課文中的情境,認識情境圖中親屬的稱謂(20個生詞),能識20個生字,會寫“妹、姑、娘、姨、奶”5個“女”字旁的生字。程度較高的學生,能夠認識括號內(nèi)親屬稱謂的別稱。
2.建立生詞與語言實際的聯(lián)系,進一步識記和鞏固“叔叔”“嬸嬸”“伯伯”“舅母”等生疏程度較高的生詞。
3.發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時的不同,練習書寫“妹”等5個“女”字旁的生字。
過程與方法:
1.借助情境圖和聯(lián)系生活實際,按照一定
4、的順序,認識親屬的稱謂,識記本課的生字。
2.通過“誰出門了”等游戲活動,進一步識記和鞏固生疏程度較高的生詞。
3. 比較“女”字和5個“女”字旁的生字,發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時的不同,并練習書寫5個“女”字旁的生字。
情感態(tài)度與價值觀:
在老師的引導下,明白每個家庭就像一棵茂密的大樹,一家人相親相愛,家庭樹才會永遠繁茂。同時,能初步感受到,中國人的親屬稱謂,具有輩分分明、長幼有序的特點。
教學重點
1.引導學生借助情境圖,按照一定的順序,認識親屬的稱謂,識記本課的生字。
2.通過“慢動作、快動作”等活動,復現(xiàn)“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。
教學準備
生字詞語
5、卡片、PPT。
教學過程:
一、熱身活動,進入角色
1.認識“親屬”的“親”
(1) 讀課題。請認識“親”字的學生介紹經(jīng)驗,是怎么認識“親”字的?(在對幼兒園96位小朋友的前測中,有37人認識“親”字,占前測人數(shù)的38%,這是促進生生之間相互學習的資源)
預設1:因為在很多詞語中見過“親”字。(教師幫助學生總結(jié)這些學生識字的經(jīng)驗時,可借鑒張志公先生關(guān)于“認和講”的理念:“《千字文》和《三字經(jīng)》里的文句,有些是兒童能懂的,也有很多是兒童不能懂,或者不能全懂的。前人教這些書,主要是要求兒童認得一個一個字的模樣,能念能背,并不要求句句會講”。因為經(jīng)常在詞語里見過這些字,所以總能看
6、到“親”的模樣,就認識了。)
預設2:“親”字,就是“立”字下面再加上一橫和一個“小”字。(人教版在關(guān)于“二類字需要教結(jié)構(gòu)嗎”答疑:“這是一個十分重要的問題。核心是準確把握兩類字不同的教學要求。教學要求把握不準,如果是把要求認識的字當成要求會寫的字去教,提高要求認識的字的教學要求,不僅加重課業(yè)負擔,疲于奔命,而且造成‘認’‘寫’相互掣肘,必然導致該認的不鞏固、該寫的寫不好的結(jié)果。老師們在思想上要十分明確:要求認識的字,只要求認識──在課文中認識,搬個地方也還認識,沒有其他要求?!彼?,老師要把握,對于通過分析結(jié)構(gòu)認識“親”字,不需要所有學生都掌握這種辦法,只作為一部分學生的識字習慣予以認可。
7、)
2.再回到課題中,通過朗讀課題,復現(xiàn)一次對“親屬”一詞的認識。
二、認識比較容易識記的生字詞。
1.集體學習:說說“我”家的親屬都有誰?
(1)指定一桌同學到講臺前面,一人介紹“我”家的親屬,一人在生詞卡片中挑揀出相對應的生詞,貼在黑板上。如果挑揀不出來,或者出現(xiàn)錯誤,可以請其他同學幫忙。
(2)再叫一組同學。
(3)一起讀一讀已經(jīng)被挑揀出來的詞語。
(在前測中,學生認識“爸”“媽”的分別達到92%、91%,認識“爺”“奶”“我”的分別為達到83%、81%、71%,認識“姐”“妹”“哥”“弟”“姥”的,分別達到71%、70%、70%、68%、63%,認識“姑”“夫”“外”“公
8、”“婆”的分別達到60%、60%、57%、52%、51%。前測基本能反映參加測試的96名小朋友,在其生活中,這些親屬比較熟悉。因此,預測在集體學習過程中,這些表示親屬稱謂的詞語學生比較容易認識。)
2.個人學習:在家庭樹上圈一圈自己家的親屬都有誰。
教師巡視:有哪些同學圈畫的是學生比較生疏的親屬稱謂。
(在圈畫的過程中,再一次復現(xiàn)剛才學習的詞語。另外,有學者研究表明,圈一圈,畫一畫,是培養(yǎng)低年級兒童注意力的有效方法。)
3.同桌二人學習:
步驟:一人指著家庭樹上的親屬稱謂,一邊讀給同桌聽。對方眼睛注視著書上的詞語,認真聽,如果讀錯,就教一教。然后,再交換。(達到多次復現(xiàn)的目的)
三
9、、認識比較不容易識記的生字詞。
(在前測中,學生認識“叔”“姨”的分別達到49%、49%,認識“娘”“母”的分別達到46%、45%,認識“嬸”“舅”的,分別達到42%、41%,認識“伯”的達到35%。前測基本能反映參加測試的96名小朋友,在其生活中,可能沒有這些親屬,或?qū)@些表示親屬稱謂的詞語感到比較生疏,“叔叔”“阿姨”雖然常常在口語中稱呼,但字的模樣見得少,“姨母”的稱呼與實際生活不一致。因此,教學的時間和重點要向這些生字詞傾斜。)
1.集體學習:利用教師巡視過程中發(fā)現(xiàn)的資源展開學習。
(1)請圈畫“叔叔”“嬸嬸”“姨夫”“姨母”“大爺”“大娘”“舅舅”“舅母”的同學,分別到講臺前,
10、教其他學生認識這些表示稱謂的詞語
(2)以一個同學為例,思考:為什么他有“大爺”“大娘”,而有的同學卻沒有呢?簡單交流后,建議對這類問題感興趣的同學在課后繼續(xù)研究。
2.在游戲中復現(xiàn)學生比較生疏的生字詞。
游戲1:
誰出門了(遮擋一個詞語)
姑姑
姑父
哥哥
外公
外婆
妹妹
游戲2:
誰出門了(遮擋2個詞語)
叔叔
嬸嬸
伯父
舅舅
舅母
伯母
(游戲的目的是復現(xiàn)詞語,并引導學生將詞語跟語言實際聯(lián)系起來,比如“叔叔嬸嬸出門了,他們?nèi)?/p>
11、散步了”等等,達到運用和鞏固的識字的效果。)
3.引領學生按照從下到上的順序讀這些詞語。
4.讀后,引導學生思考,我們?yōu)槭裁窗凑者@樣的順序讀?引導學生思考,中國人的親屬稱謂,具有輩分分明、長幼有序的特點。
5.引導學生帶著對親人的情感,有感情地再讀一遍這些詞語。
四、歸類認識“女”字旁的字。
游戲:慢動作和快動作。
(目的是復現(xiàn)6個“女字旁”的生字,分別是姥、姑、奶、姐、妹、娘、姨)
五、指導寫“女”字旁的字。
1. 比較、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時的不同。
呈現(xiàn)兩行虛宮格,第一行是虛宮格中的“女”字,第二行是虛宮
12、格中的“妹、姑、娘、姨、奶”5個字。
引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)女字變成了女字旁發(fā)生了什么變化?為什么要變化呢?(女字旁變瘦了,撇點的撇變直變長了,點變短了,撇畫與撇點離得更近了,橫變提,不能出頭。能啟發(fā)學生感受到兩個部件之間的和諧避讓。)
2. 練習書寫“姑”字
(學習偏旁——女字旁并學會書寫字例,一年級學生年齡較小,分析概括的能力較弱。因此,在教學中引導學生采用觀察,比較的方法找出偏旁與字的特點。學生書寫的時候,在掌握女字旁的結(jié)構(gòu)和把女字旁筆畫寫好之間,根據(jù)學生特點,能把女字旁的結(jié)構(gòu)掌握好,是重點,也是難點。)
3.再指導寫其他4個女字旁的字。
第二課時
教學目標:
知識與
13、技能:
1. 結(jié)合生活實際和課文中的情境,復習已經(jīng)認識的生字詞。
2.練習書寫“父”等5個生字。
過程與方法:
1.借助情境圖和聯(lián)系生活實際,按照一定的順序,復現(xiàn)親屬的稱謂,將一步鞏固本課的生字。
2.通過“誰出門了”等游戲活動,進一步識記和鞏固生疏程度較高的生詞。
情感態(tài)度與價值觀:
在老師的引導下,按照從左向右的順序讀出親屬的成為,進一步初步感受中國人的親屬稱謂,具有輩分分明、長幼有序的特點。
教學重點
1.引導學生借助情境圖,按照不同的順序,認識親屬的稱謂,識記本課的生字。
2.通過“慢動作、快動作”等活動,進一步復現(xiàn)鞏固“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。
教學準備
生字詞語卡片、PPT。
教學過程:
一、 按照從上到下或從下到上的順序,讀出親屬的稱謂。
二、 按照從左到右或從右到左的順序,讀出親屬的稱謂,交流自己的發(fā)現(xiàn)。
三、 游戲“慢動作、快動作”,進一步復現(xiàn)鞏固“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。
四、 指導寫其他5個生字。
1.指導寫“父”“爸”字。
(1)引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)“父”字變成了“父字頭”發(fā)生了什么變化?為什么要變化呢?
(2)練習書寫“父”“爸”。
2.指導寫“公”“哥”“母”三個字。
五、游戲“誰出門了”,進一步復現(xiàn)鞏固“外公”“外婆”“姨母”“姨夫”等生詞。