2022秋一年級(jí)語文上冊(cè) 第6單元 我家的親屬教學(xué)設(shè)計(jì)1 長(zhǎng)春版

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1、我家的親屬 一、教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容 維度 目標(biāo)闡述 知識(shí)與技能 1. 結(jié)合生活實(shí)際和課文中的情境認(rèn)識(shí)親屬的稱謂，能識(shí)20個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。程度較高的學(xué)生，能夠認(rèn)識(shí)括號(hào)內(nèi)親屬稱謂的別稱。 2. 會(huì)借助情境圖，按照一定的順序，在家庭樹上認(rèn)識(shí)親屬的稱謂。 過程與方法 借助情境圖，按照一定的順序，認(rèn)識(shí)親屬的稱謂，識(shí)記本課的生字。 情感態(tài)度 與價(jià)值觀 在老師的引導(dǎo)下，明白每個(gè)家庭就像一棵茂密的大樹，先有爺爺奶奶、姥姥姥爺，然后有爸爸媽媽，最后才有我和其他兄弟姐妹，一家人相親相愛，家庭樹才會(huì)永遠(yuǎn)繁茂。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1．引導(dǎo)學(xué)生借助情境圖，按照一定的順序，認(rèn)識(shí)親屬

2、的稱謂，識(shí)記本課的生字。 2．通過“慢動(dòng)作、快動(dòng)作”等活動(dòng)，復(fù)現(xiàn)“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 1．生字詞語卡片、PPT。 2．讓學(xué)生收集親人的照片，為講述自己與親人間的故事做準(zhǔn)備。 四、課時(shí)安排 2課時(shí) 五、教學(xué)設(shè)計(jì)理念及教學(xué)內(nèi)容安排 1．基于學(xué)生差異 基于前測(cè)得到的數(shù)據(jù)，立足學(xué)生之間存在的識(shí)字差異，通過“慢動(dòng)作、快動(dòng)作”等活動(dòng)，多次復(fù)現(xiàn) “叔叔”“嬸嬸”“伯伯”“舅母”等生疏程度較高的生詞，促使學(xué)生認(rèn)得生字的模樣，達(dá)到識(shí)字的目的。（前測(cè)數(shù)據(jù)附后） 2．與語言實(shí)際聯(lián)系 張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》中有這樣的觀點(diǎn)“不閱讀，不跟語言實(shí)際聯(lián)系起來，識(shí)字的效

3、果就會(huì)受到影響，難于致用，難于鞏固”，通過“誰出門了”等活動(dòng)，建立生詞與語言實(shí)際的聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)生字詞的識(shí)記和鞏固。 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1. 結(jié)合生活實(shí)際和課文中的情境，認(rèn)識(shí)情境圖中親屬的稱謂（20個(gè)生詞），能識(shí)20個(gè)生字，會(huì)寫“妹、姑、娘、姨、奶”5個(gè)“女”字旁的生字。程度較高的學(xué)生，能夠認(rèn)識(shí)括號(hào)內(nèi)親屬稱謂的別稱。 2.建立生詞與語言實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)一步識(shí)記和鞏固“叔叔”“嬸嬸”“伯伯”“舅母”等生疏程度較高的生詞。 3．發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時(shí)的不同，練習(xí)書寫“妹”等5個(gè)“女”字旁的生字。 過程與方法： 1．借助情境圖和聯(lián)系生活實(shí)際，按照一定

4、的順序，認(rèn)識(shí)親屬的稱謂，識(shí)記本課的生字。 2．通過“誰出門了”等游戲活動(dòng)，進(jìn)一步識(shí)記和鞏固生疏程度較高的生詞。 3. 比較“女”字和5個(gè)“女”字旁的生字，發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時(shí)的不同，并練習(xí)書寫5個(gè)“女”字旁的生字。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在老師的引導(dǎo)下，明白每個(gè)家庭就像一棵茂密的大樹，一家人相親相愛，家庭樹才會(huì)永遠(yuǎn)繁茂。同時(shí)，能初步感受到，中國(guó)人的親屬稱謂，具有輩分分明、長(zhǎng)幼有序的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn) 1．引導(dǎo)學(xué)生借助情境圖，按照一定的順序，認(rèn)識(shí)親屬的稱謂，識(shí)記本課的生字。 2．通過“慢動(dòng)作、快動(dòng)作”等活動(dòng)，復(fù)現(xiàn)“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。 教學(xué)準(zhǔn)備 生字詞語

5、卡片、PPT。 教學(xué)過程： 一、熱身活動(dòng)，進(jìn)入角色 1.認(rèn)識(shí)“親屬”的“親” （1） 讀課題。請(qǐng)認(rèn)識(shí)“親”字的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，是怎么認(rèn)識(shí)“親”字的？（在對(duì)幼兒園96位小朋友的前測(cè)中，有37人認(rèn)識(shí)“親”字，占前測(cè)人數(shù)的38％，這是促進(jìn)生生之間相互學(xué)習(xí)的資源） 預(yù)設(shè)1：因?yàn)樵诤芏嘣~語中見過“親”字。（教師幫助學(xué)生總結(jié)這些學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可借鑒張志公先生關(guān)于“認(rèn)和講”的理念：“《千字文》和《三字經(jīng)》里的文句，有些是兒童能懂的，也有很多是兒童不能懂，或者不能全懂的。前人教這些書，主要是要求兒童認(rèn)得一個(gè)一個(gè)字的模樣，能念能背，并不要求句句會(huì)講”。因?yàn)榻?jīng)常在詞語里見過這些字，所以總能看

6、到“親”的模樣，就認(rèn)識(shí)了。） 預(yù)設(shè)2：“親”字，就是“立”字下面再加上一橫和一個(gè)“小”字。（人教版在關(guān)于“二類字需要教結(jié)構(gòu)嗎”答疑：“這是一個(gè)十分重要的問題。核心是準(zhǔn)確把握兩類字不同的教學(xué)要求。教學(xué)要求把握不準(zhǔn)，如果是把要求認(rèn)識(shí)的字當(dāng)成要求會(huì)寫的字去教，提高要求認(rèn)識(shí)的字的教學(xué)要求，不僅加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，疲于奔命，而且造成‘認(rèn)’‘寫’相互掣肘，必然導(dǎo)致該認(rèn)的不鞏固、該寫的寫不好的結(jié)果。老師們?cè)谒枷肷弦置鞔_：要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)──在課文中認(rèn)識(shí)，搬個(gè)地方也還認(rèn)識(shí)，沒有其他要求。”所以，老師要把握，對(duì)于通過分析結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)“親”字，不需要所有學(xué)生都掌握這種辦法，只作為一部分學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣予以認(rèn)可。

7、） 2．再回到課題中，通過朗讀課題，復(fù)現(xiàn)一次對(duì)“親屬”一詞的認(rèn)識(shí)。 二、認(rèn)識(shí)比較容易識(shí)記的生字詞。 1．集體學(xué)習(xí)：說說“我”家的親屬都有誰？ （1）指定一桌同學(xué)到講臺(tái)前面，一人介紹“我”家的親屬，一人在生詞卡片中挑揀出相對(duì)應(yīng)的生詞，貼在黑板上。如果挑揀不出來，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以請(qǐng)其他同學(xué)幫忙。 （2）再叫一組同學(xué)。 （3）一起讀一讀已經(jīng)被挑揀出來的詞語。 （在前測(cè)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)“爸”“媽”的分別達(dá)到92％、91％，認(rèn)識(shí)“爺”“奶”“我”的分別為達(dá)到83％、81％、71％，認(rèn)識(shí)“姐”“妹”“哥”“弟”“姥”的，分別達(dá)到71％、70％、70％、68％、63％，認(rèn)識(shí)“姑”“夫”“外”“公

8、”“婆”的分別達(dá)到60％、60％、57％、52％、51％。前測(cè)基本能反映參加測(cè)試的96名小朋友，在其生活中，這些親屬比較熟悉。因此，預(yù)測(cè)在集體學(xué)習(xí)過程中，這些表示親屬稱謂的詞語學(xué)生比較容易認(rèn)識(shí)。） 2．個(gè)人學(xué)習(xí)：在家庭樹上圈一圈自己家的親屬都有誰。 教師巡視：有哪些同學(xué)圈畫的是學(xué)生比較生疏的親屬稱謂。 （在圈畫的過程中，再一次復(fù)現(xiàn)剛才學(xué)習(xí)的詞語。另外，有學(xué)者研究表明，圈一圈，畫一畫，是培養(yǎng)低年級(jí)兒童注意力的有效方法。） 3．同桌二人學(xué)習(xí)： 步驟：一人指著家庭樹上的親屬稱謂，一邊讀給同桌聽。對(duì)方眼睛注視著書上的詞語，認(rèn)真聽，如果讀錯(cuò)，就教一教。然后，再交換。（達(dá)到多次復(fù)現(xiàn)的目的） 三

9、、認(rèn)識(shí)比較不容易識(shí)記的生字詞。 （在前測(cè)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)“叔”“姨”的分別達(dá)到49％、49％，認(rèn)識(shí)“娘”“母”的分別達(dá)到46％、45％，認(rèn)識(shí)“嬸”“舅”的，分別達(dá)到42％、41％，認(rèn)識(shí)“伯”的達(dá)到35％。前測(cè)基本能反映參加測(cè)試的96名小朋友，在其生活中，可能沒有這些親屬，或?qū)@些表示親屬稱謂的詞語感到比較生疏，“叔叔”“阿姨”雖然常常在口語中稱呼，但字的模樣見得少，“姨母”的稱呼與實(shí)際生活不一致。因此，教學(xué)的時(shí)間和重點(diǎn)要向這些生字詞傾斜。） 1．集體學(xué)習(xí)：利用教師巡視過程中發(fā)現(xiàn)的資源展開學(xué)習(xí)。 （1）請(qǐng)圈畫“叔叔”“嬸嬸”“姨夫”“姨母”“大爺”“大娘”“舅舅”“舅母”的同學(xué)，分別到講臺(tái)前，

10、教其他學(xué)生認(rèn)識(shí)這些表示稱謂的詞語 （2）以一個(gè)同學(xué)為例，思考：為什么他有“大爺”“大娘”，而有的同學(xué)卻沒有呢？簡(jiǎn)單交流后，建議對(duì)這類問題感興趣的同學(xué)在課后繼續(xù)研究。 2.在游戲中復(fù)現(xiàn)學(xué)生比較生疏的生字詞。 游戲1： 誰出門了（遮擋一個(gè)詞語） 姑姑 姑父 哥哥 外公 外婆 妹妹 游戲2： 誰出門了（遮擋2個(gè)詞語） 叔叔 嬸嬸 伯父 舅舅 舅母 伯母 （游戲的目的是復(fù)現(xiàn)詞語，并引導(dǎo)學(xué)生將詞語跟語言實(shí)際聯(lián)系起來，比如“叔叔嬸嬸出門了，他們?nèi)?/p>

11、散步了”等等，達(dá)到運(yùn)用和鞏固的識(shí)字的效果。） 3．引領(lǐng)學(xué)生按照從下到上的順序讀這些詞語。 4．讀后，引導(dǎo)學(xué)生思考，我們?yōu)槭裁窗凑者@樣的順序讀？引導(dǎo)學(xué)生思考，中國(guó)人的親屬稱謂，具有輩分分明、長(zhǎng)幼有序的特點(diǎn)。 5．引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)親人的情感，有感情地再讀一遍這些詞語。 四、歸類認(rèn)識(shí)“女”字旁的字。 游戲：慢動(dòng)作和快動(dòng)作。 （目的是復(fù)現(xiàn)6個(gè)“女字旁”的生字，分別是姥、姑、奶、姐、妹、娘、姨） 五、指導(dǎo)寫“女”字旁的字。 1. 比較、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“女”字和 “女”字旁在書寫時(shí)的不同。 呈現(xiàn)兩行虛宮格，第一行是虛宮格中的“女”字，第二行是虛宮

12、格中的“妹、姑、娘、姨、奶”5個(gè)字。 引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)女字變成了女字旁發(fā)生了什么變化？為什么要變化呢？（女字旁變瘦了，撇點(diǎn)的撇變直變長(zhǎng)了，點(diǎn)變短了，撇畫與撇點(diǎn)離得更近了，橫變提，不能出頭。能啟發(fā)學(xué)生感受到兩個(gè)部件之間的和諧避讓。) 2. 練習(xí)書寫“姑”字 （學(xué)習(xí)偏旁——女字旁并學(xué)會(huì)書寫字例，一年級(jí)學(xué)生年齡較小，分析概括的能力較弱。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用觀察，比較的方法找出偏旁與字的特點(diǎn)。學(xué)生書寫的時(shí)候，在掌握女字旁的結(jié)構(gòu)和把女字旁筆畫寫好之間，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，能把女字旁的結(jié)構(gòu)掌握好，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。） 3．再指導(dǎo)寫其他4個(gè)女字旁的字。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與

13、技能： 1. 結(jié)合生活實(shí)際和課文中的情境，復(fù)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字詞。 2．練習(xí)書寫“父”等5個(gè)生字。 過程與方法： 1．借助情境圖和聯(lián)系生活實(shí)際，按照一定的順序，復(fù)現(xiàn)親屬的稱謂，將一步鞏固本課的生字。 2．通過“誰出門了”等游戲活動(dòng)，進(jìn)一步識(shí)記和鞏固生疏程度較高的生詞。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 在老師的引導(dǎo)下，按照從左向右的順序讀出親屬的成為，進(jìn)一步初步感受中國(guó)人的親屬稱謂，具有輩分分明、長(zhǎng)幼有序的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn) 1．引導(dǎo)學(xué)生借助情境圖，按照不同的順序，認(rèn)識(shí)親屬的稱謂，識(shí)記本課的生字。 2．通過“慢動(dòng)作、快動(dòng)作”等活動(dòng)，進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)鞏固“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。 教學(xué)準(zhǔn)備 生字詞語卡片、PPT。 教學(xué)過程： 一、 按照從上到下或從下到上的順序，讀出親屬的稱謂。 二、 按照從左到右或從右到左的順序，讀出親屬的稱謂，交流自己的發(fā)現(xiàn)。 三、 游戲“慢動(dòng)作、快動(dòng)作”，進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)鞏固“伯伯”“嬸嬸”“舅母”等生詞。 四、 指導(dǎo)寫其他5個(gè)生字。 1.指導(dǎo)寫“父”“爸”字。 （1）引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)“父”字變成了“父字頭”發(fā)生了什么變化？為什么要變化呢？ （2）練習(xí)書寫“父”“爸”。 2.指導(dǎo)寫“公”“哥”“母”三個(gè)字。 五、游戲“誰出門了”，進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)鞏固“外公”“外婆”“姨母”“姨夫”等生詞。