六年級生物下冊 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)教學設計 魯科版（五四制）

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1、“種子的萌發(fā)” 摘 要 以“探究”為主線，本著“用教材教而不是教教材”的理念和“問題—邏輯—實證”的思路，指導學生“自主設計、合作交流、分享展示、反例剖析”等來完善“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實驗方案，通過“圖式呈現(xiàn)、簡化對照”使學生明確由“一個變量一組對照”到“多個變量多組對照” 的優(yōu)化設計方法。種子萌發(fā)的自身條件借助自拍照片展開對比分析得出結論。 關鍵詞 種子萌發(fā)條件 探究方案設計 變量 對照實驗 學習目標 1.描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。 2.運用對照實驗法設計并完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進

2、行科學方法的訓練。 3.在對探究活動的設計參與及實踐過程中，提高運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質和初步形成實事求是的科學態(tài)度和一定的探索精神與創(chuàng)新意識。 重點難點 重點：運用實驗法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。 難點：怎樣設置對照實驗，怎樣實現(xiàn)由“一個變量，一組對照”到“多個變量，多組對照” 的優(yōu)化設計，怎樣探究空氣條件對種子萌發(fā)的影響。 教學準備 教師準備：提前做好探究水分、溫度、空氣等環(huán)境條件對種子萌發(fā)的影響的實驗（容器選用方邊小礦泉水瓶）、設計學生探究實驗報告、拍攝種子萌發(fā)的自身條件的相關照片、種子萌發(fā)的環(huán)境條件的創(chuàng)新實驗裝置及培養(yǎng)并拍好照片等

3、 學生準備：預習教材，嘗試栽培觀察某種種子的萌發(fā) 教學過程 1情境導入 “種子在我們的生活中無所不在，它蘊含著無限希望和潛能。下面我們通過一段視頻來感受一下?！辈シ乓欢闻c種子萌發(fā)生長相關的視頻，問學生“看完剛才的畫面，你想知道些什么？”學生們從自身的思維出發(fā)提出了很多問題，多數(shù)提到了“種子怎樣萌發(fā)或萌發(fā)需要什么條件”等話題?！皭垡蛩固拐f過‘提出一個問題比解決一個問題更重要。’今天就讓我們鎖定種子的萌發(fā)這個話題來探究種子的萌發(fā)需要哪些條件？”（引出課題） 設計意圖：通過視頻的播放，營造了一種視覺氛圍，使學生感受到生命脈動，激起了探究的熱情。 2.實踐調查，達成共識 種子的萌發(fā)需要

4、哪些環(huán)境條件呢？有種植或栽培花草經(jīng)歷的同學是最有發(fā)言權的。教師可調查或采訪這些同學，并請他們說出自己的觀點并進一步追問理由，學生們可能會說出種子的萌發(fā)需要“溫度、空氣、陽光、水分、土壤、肥料”等條件。教師進一步向學生質疑：“哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢？”引導學生聯(lián)系生活實例進行排除，有的學生提出發(fā)豆芽就不用“土壤”，教師也可展示提前用清水培養(yǎng)在培養(yǎng)皿濾紙上的小麥幼苗讓學生觀察排除“肥料”。 針對很多沒有播種經(jīng)歷的同學或部分發(fā)言同學的模糊認識，老師提出“觀察是科學探究的基石”，接著展示一段播種的真實場景的視頻資料，結合視頻教師進一步提出問題： 許多農作物在春天播種的原因是什么？ 播種前要松

5、土的原因是什么？ 在雨后播種或適量澆水的原因是什么？ 學生們通過分析，初步認識到“播種需要適宜的溫度、充足的空氣、一定的水分”，接著老師提出“任何研究都是從疑問開始的，實驗法是科學探究的常用方法。下面我們就圍繞大家已達成共識的環(huán)境條件‘溫度、空氣、水分’展開實驗探究，有爭議的條件‘光’保留到課后探究。在進行探究的時候，設計合理的實驗方案，實驗起來才不會盲目。探究的過程怎樣？制定計劃時要注意什么？” 學生們回顧探究的一般過程并說出：制定計劃時要注意設置對照和控制單一變量，除探究條件不同外，其他條件都要相同。 設計意圖：基于學情，聯(lián)系學生已有的實踐體驗展開學習，大大激發(fā)學生的興趣。通過問題

6、思考、真實場景再現(xiàn)，有利于將學生引入種植的情境中，為作出假設提供依據(jù)，突破教材的限制，開啟學生的積極思維。 3.方案設計，交流分享 “請每組同學從‘一定的水分、充足的空氣、適宜的溫度’中選擇你最感興趣一個條件，提出問題、作出假設、制定計劃。然后在自己設計的基礎上進行小組討論、交流、修改完善自己的實驗設計報告，每組推出最佳方案在全班交流分享。同時老師提醒大家：所有實驗材料的選擇都是圍繞著探究條件展開的，要簡單易行合理?！? 附：學生實驗報告（部分） 請每組同學選擇一個影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，制定探究計劃。可供選擇的探究實驗材料如下： 種 子：□綠豆　　□花生　　□玉米　　□黃豆　

7、　□小麥 容 器：□喝完的純凈水瓶　　□帶蓋玻璃瓶　　□透明塑料口杯 其他材料：□清水　 □餐巾紙 □標簽 □冰箱　　□土壤　　□蠟燭（可以在空氣中燃燒，消耗空氣中的氧氣）　□火柴 □燒杯　□量筒（可用來量取一定量的液體）□黑色塑料袋（遮光的作用）等 注意：完全浸沒在水中的種子得不到足夠的空氣，所以放較多水是為了控制變量空氣而非水分！ 將蠟燭點燃后放在裝有種子的容器內，它燃燒會消耗氧氣，這樣也可探究空氣對種子萌發(fā)的影響！ 1.提出問題：___________________________________________________________。 2.作出

8、假設：___________________________________________________________。? 3.制定計劃：___________________________________________________________。 4.實施計劃：___________________________________________________________。 5.得出結論：___________________________________________________________。 6.表達交流：____________________

9、_______________________________________。 “請你來設計”——學生以小組為單位設計實驗方案，制定探究計劃……。教師可針對“水分、空氣、溫度”條件，有針對性的分別進行指導，如果學生探究的條件較為集中，教師可適當進行分散。 “請你來分享”——分別請“水分、空氣、溫度”等各組代表闡述設計方案（首先說出實驗變量），并請其他同學來評價（是否對照？設計是否合理？）和完善。 設計意圖：學生們以組為單位自主選擇探究條件，再圍繞變量自主選擇報告單提供的實驗材料，提供的材料用具給了學生選擇的余地，降低了難度。學生們面對“選擇”思維更加活躍，積極性高漲。從自主思考到合作交

10、流，從各組設計、全班分享到質疑追問完善，培養(yǎng)了他們實事求是的科學態(tài)度、團結合作的精神和邏輯思維能力。 4.反例剖析，糾錯完善 為糾正學生們在設計方案中暴露出來的共性問題，教師進行以下設計—— 動動腦：找不足——實驗方案設計分析：小明在設計探究 “溫度對種子萌發(fā)的影響”的實驗時，分別取飽滿的3粒綠豆種子分放于兩個純凈水瓶中，一個加入較多的水放于室溫條件下，另一個加入適量的水放于冰箱中，然后他每天定時觀察，作好記錄。你認為其中有何不妥之處并說明理由。 學生們通過分析進一步認識到：一個科學合理的探究實驗方案，選取的樣本數(shù)量要足夠多（避免偶然性），除變量外其他條件要完全相同（保證單一變

11、量）等等…… 設計意圖：通過反例糾錯，進一步澄清學生的模糊認識，有助于培養(yǎng)他們的科學思維。 5.方案圖式呈現(xiàn)，簡化對照設計 把實驗方案轉換成圖式來一起分析。首先呈現(xiàn)的是“單一變量一組對照”。 圖1 變量：水分 圖2 變量：溫度 圖3 變量：空氣 我們把這三個變量、三組對照排列在一起對比分析，條件與常規(guī)條件完全相符的這組稱之為對照組，某個條件缺失或發(fā)生改變的這組稱之為實驗組。 同時探究這三個變量，怎樣簡化實驗裝置？通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)三套對照組完全相同，我們可去掉相同的兩套，僅留四套實驗裝置，也能對這三個變量同時進

12、行探究。簡化處理實驗裝置是“多個變量多組對照”進行探究設計的很重要的方面。保留一套對照組，其他組和它互為對照同樣可以達到預期的效果，所以大家在設計“多個變量多組對照”的時候就本著這樣的原則來設計。 圖4 多個變量多組對照簡化設計前 圖5 多個變量多組對照簡化設計后 設計意圖：把方案轉換成圖式呈現(xiàn)，可化繁為簡，更形象直觀，符合學生的認知思維。從“單一變量一組對照”的回味歸納，到“多個變量多組對照”的簡化設計，通過圖片的對比分析使復雜問題簡單化，化難為易，有效的對學生進行了科學思維的訓練，使他們輕松掌握了“多個變量多組對照”探究方案的優(yōu)化設計規(guī)律，提升了科學素

13、養(yǎng)。 6.預測結果，真實再現(xiàn)，得出結論 若我們把這四套裝置同時培養(yǎng)，請大家來大膽的預測一下，這四組種子是否能夠萌發(fā)？原因是什么？學生進行推測分析，闡述理由。 圖6 結果預測 讓學生分組觀察教師已提前培養(yǎng)好的四套裝置，然后對比分析“真實的實驗結果怎樣？能得出什么結論？”學生們結合真實的實驗現(xiàn)象，輕松的總結出了種子萌發(fā)的環(huán)境條件：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。 然后引導學生閱讀“拓展延伸”，使他們深入理解種子萌發(fā)需要這些環(huán)境條件的根本原因： 1.適宜的溫度能保證種子各項生命活動的正常進行，溫度過低活動會減弱。 2.一定的水分，使種皮變軟，貯存在子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質在有

14、水的情況下，才能轉化供胚發(fā)育使用。 3.空氣中的氧氣保證種子萌發(fā)時進行呼吸作用提供能量。 設計意圖：“結果預測、真實再現(xiàn)、追根溯源”環(huán)環(huán)相扣，使學生們認識到無論學習什么都要不僅知其然更要知其所以然，從而增強了學生求實、求真的實證意識。 7.自身條件探究揭秘 種子的環(huán)境條件得到滿足后，就一定能萌發(fā)嗎？教師呈現(xiàn)課前培養(yǎng)并拍攝的種子萌發(fā)的相關照片，讓學生對比分析，得出結論。 圖7 自身條件活力對比 圖8 自身條件胚完整性對比 圖9 自身條件營養(yǎng)物質對比 再通過資料分析：有些種子雖然胚完整且活，外界條件也適宜，但它們成熟以后并不能立即萌發(fā)，必須經(jīng)過一段時間的

15、“休眠”才能萌發(fā)。生長在溫帶的植物，秋末種子開始休眠，就可躲過嚴冬延續(xù)后代，從而適應環(huán)境；得出有些種子萌發(fā)自身必須度過休眠期的結論。 基于以上分析學生們可順利歸納出種子萌發(fā)的自身條件。 設計意圖：通過呈現(xiàn)課前實驗拍攝的照片，效果更真實、現(xiàn)象更明顯，在無形中對學生滲透了“實踐是檢驗真理的唯一標準”的思想教育，也培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度，為課后的實踐探究奠定了良好的基礎。 8.知識梳理 先讓學生梳理歸納，老師再用思維導圖呈現(xiàn)。 圖10 知識梳理 設計意圖：通過圖式的呈現(xiàn)，一目了然，加深學生的印象，利于鞏固。更重要的是學生們學會了探究實驗方案的設計以及科學素養(yǎng)的提升，雖然這些

16、無法一語中的或一一呈現(xiàn)，但老師依然要鼓勵學生大膽的表達“我知道了什么？我學會了什么？我想……”。 9.創(chuàng)新實踐，學以致用（觀察創(chuàng)新實驗裝置展開思考） 圖10 創(chuàng)新實驗設計 1.①、③、④、⑤、⑥處種子未萌發(fā)的原因是什么？ 2.這兩套裝置可形成幾組對照，變量分別是什么？ 3.②與④可否形成對照？原因是什么？ 4.這個實驗說明了什么？ 設計意圖：設計的練習通過創(chuàng)新實驗的方式呈現(xiàn)，可開闊學生的思維，激發(fā)了學生的興趣和探究的欲望。 10.實踐作業(yè) 根據(jù)設計好的實驗方案進行種植實踐或嘗試設計探究光照對種子萌發(fā)的影響；注意觀察種子萌發(fā)的過程，并做好記錄或拍攝照片。 設計意圖：為第二課時的展示交流做好準備，觀察萌發(fā)的過程，為新內容的學習積累實踐材料。