六年級生物下冊 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì) 魯科版(五四制)
《六年級生物下冊 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì) 魯科版(五四制)》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《六年級生物下冊 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì) 魯科版(五四制)(5頁珍藏版)》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、“種子的萌發(fā)” 摘 要 以“探究”為主線,本著“用教材教而不是教教材”的理念和“問題—邏輯—實(shí)證”的思路,指導(dǎo)學(xué)生“自主設(shè)計(jì)、合作交流、分享展示、反例剖析”等來完善“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實(shí)驗(yàn)方案,通過“圖式呈現(xiàn)、簡化對照”使學(xué)生明確由“一個(gè)變量一組對照”到“多個(gè)變量多組對照” 的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法。種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件借助自拍照片展開對比分析得出結(jié)論。 關(guān)鍵詞 種子萌發(fā)條件 探究方案設(shè)計(jì) 變量 對照實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件。 2.運(yùn)用對照實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)并完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究,學(xué)會控制實(shí)驗(yàn)條件,檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響,進(jìn)
2、行科學(xué)方法的訓(xùn)練。 3.在對探究活動的設(shè)計(jì)參與及實(shí)踐過程中,提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,養(yǎng)成與他人交流,取別人之長的品質(zhì)和初步形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一定的探索精神與創(chuàng)新意識。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn):運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。 難點(diǎn):怎樣設(shè)置對照實(shí)驗(yàn),怎樣實(shí)現(xiàn)由“一個(gè)變量,一組對照”到“多個(gè)變量,多組對照” 的優(yōu)化設(shè)計(jì),怎樣探究空氣條件對種子萌發(fā)的影響。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備:提前做好探究水分、溫度、空氣等環(huán)境條件對種子萌發(fā)的影響的實(shí)驗(yàn)(容器選用方邊小礦泉水瓶)、設(shè)計(jì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告、拍攝種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件的相關(guān)照片、種子萌發(fā)的環(huán)境條件的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置及培養(yǎng)并拍好照片等
3、 學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)教材,嘗試栽培觀察某種種子的萌發(fā) 教學(xué)過程 1情境導(dǎo)入 “種子在我們的生活中無所不在,它蘊(yùn)含著無限希望和潛能。下面我們通過一段視頻來感受一下。”播放一段與種子萌發(fā)生長相關(guān)的視頻,問學(xué)生“看完剛才的畫面,你想知道些什么?”學(xué)生們從自身的思維出發(fā)提出了很多問題,多數(shù)提到了“種子怎樣萌發(fā)或萌發(fā)需要什么條件”等話題。“愛因斯坦說過‘提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。’今天就讓我們鎖定種子的萌發(fā)這個(gè)話題來探究種子的萌發(fā)需要哪些條件?”(引出課題) 設(shè)計(jì)意圖:通過視頻的播放,營造了一種視覺氛圍,使學(xué)生感受到生命脈動,激起了探究的熱情。 2.實(shí)踐調(diào)查,達(dá)成共識 種子的萌發(fā)需要
4、哪些環(huán)境條件呢?有種植或栽培花草經(jīng)歷的同學(xué)是最有發(fā)言權(quán)的。教師可調(diào)查或采訪這些同學(xué),并請他們說出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)一步追問理由,學(xué)生們可能會說出種子的萌發(fā)需要“溫度、空氣、陽光、水分、土壤、肥料”等條件。教師進(jìn)一步向?qū)W生質(zhì)疑:“哪些是種子萌發(fā)的必要條件呢?”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行排除,有的學(xué)生提出發(fā)豆芽就不用“土壤”,教師也可展示提前用清水培養(yǎng)在培養(yǎng)皿濾紙上的小麥幼苗讓學(xué)生觀察排除“肥料”。 針對很多沒有播種經(jīng)歷的同學(xué)或部分發(fā)言同學(xué)的模糊認(rèn)識,老師提出“觀察是科學(xué)探究的基石”,接著展示一段播種的真實(shí)場景的視頻資料,結(jié)合視頻教師進(jìn)一步提出問題: 許多農(nóng)作物在春天播種的原因是什么? 播種前要松
5、土的原因是什么? 在雨后播種或適量澆水的原因是什么? 學(xué)生們通過分析,初步認(rèn)識到“播種需要適宜的溫度、充足的空氣、一定的水分”,接著老師提出“任何研究都是從疑問開始的,實(shí)驗(yàn)法是科學(xué)探究的常用方法。下面我們就圍繞大家已達(dá)成共識的環(huán)境條件‘溫度、空氣、水分’展開實(shí)驗(yàn)探究,有爭議的條件‘光’保留到課后探究。在進(jìn)行探究的時(shí)候,設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)起來才不會盲目。探究的過程怎樣?制定計(jì)劃時(shí)要注意什么?” 學(xué)生們回顧探究的一般過程并說出:制定計(jì)劃時(shí)要注意設(shè)置對照和控制單一變量,除探究條件不同外,其他條件都要相同。 設(shè)計(jì)意圖:基于學(xué)情,聯(lián)系學(xué)生已有的實(shí)踐體驗(yàn)展開學(xué)習(xí),大大激發(fā)學(xué)生的興趣。通過問題
6、思考、真實(shí)場景再現(xiàn),有利于將學(xué)生引入種植的情境中,為作出假設(shè)提供依據(jù),突破教材的限制,開啟學(xué)生的積極思維。 3.方案設(shè)計(jì),交流分享 “請每組同學(xué)從‘一定的水分、充足的空氣、適宜的溫度’中選擇你最感興趣一個(gè)條件,提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃。然后在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論、交流、修改完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告,每組推出最佳方案在全班交流分享。同時(shí)老師提醒大家:所有實(shí)驗(yàn)材料的選擇都是圍繞著探究條件展開的,要簡單易行合理?!? 附:學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告(部分) 請每組同學(xué)選擇一個(gè)影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件,制定探究計(jì)劃??晒┻x擇的探究實(shí)驗(yàn)材料如下: 種 子:□綠豆 □花生 □玉米 □黃豆
7、 □小麥 容 器:□喝完的純凈水瓶 □帶蓋玻璃瓶 □透明塑料口杯 其他材料:□清水 □餐巾紙 □標(biāo)簽 □冰箱 □土壤 □蠟燭(可以在空氣中燃燒,消耗空氣中的氧氣) □火柴 □燒杯 □量筒(可用來量取一定量的液體)□黑色塑料袋(遮光的作用)等 注意:完全浸沒在水中的種子得不到足夠的空氣,所以放較多水是為了控制變量空氣而非水分! 將蠟燭點(diǎn)燃后放在裝有種子的容器內(nèi),它燃燒會消耗氧氣,這樣也可探究空氣對種子萌發(fā)的影響! 1.提出問題:___________________________________________________________。 2.作出
8、假設(shè):___________________________________________________________。? 3.制定計(jì)劃:___________________________________________________________。 4.實(shí)施計(jì)劃:___________________________________________________________。 5.得出結(jié)論:___________________________________________________________。 6.表達(dá)交流:____________________
9、_______________________________________。 “請你來設(shè)計(jì)”——學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,制定探究計(jì)劃……。教師可針對“水分、空氣、溫度”條件,有針對性的分別進(jìn)行指導(dǎo),如果學(xué)生探究的條件較為集中,教師可適當(dāng)進(jìn)行分散。 “請你來分享”——分別請“水分、空氣、溫度”等各組代表闡述設(shè)計(jì)方案(首先說出實(shí)驗(yàn)變量),并請其他同學(xué)來評價(jià)(是否對照?設(shè)計(jì)是否合理?)和完善。 設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生們以組為單位自主選擇探究條件,再圍繞變量自主選擇報(bào)告單提供的實(shí)驗(yàn)材料,提供的材料用具給了學(xué)生選擇的余地,降低了難度。學(xué)生們面對“選擇”思維更加活躍,積極性高漲。從自主思考到合作交
10、流,從各組設(shè)計(jì)、全班分享到質(zhì)疑追問完善,培養(yǎng)了他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)結(jié)合作的精神和邏輯思維能力。 4.反例剖析,糾錯完善 為糾正學(xué)生們在設(shè)計(jì)方案中暴露出來的共性問題,教師進(jìn)行以下設(shè)計(jì)—— 動動腦:找不足——實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)分析:小明在設(shè)計(jì)探究 “溫度對種子萌發(fā)的影響”的實(shí)驗(yàn)時(shí),分別取飽滿的3粒綠豆種子分放于兩個(gè)純凈水瓶中,一個(gè)加入較多的水放于室溫條件下,另一個(gè)加入適量的水放于冰箱中,然后他每天定時(shí)觀察,作好記錄。你認(rèn)為其中有何不妥之處并說明理由。 學(xué)生們通過分析進(jìn)一步認(rèn)識到:一個(gè)科學(xué)合理的探究實(shí)驗(yàn)方案,選取的樣本數(shù)量要足夠多(避免偶然性),除變量外其他條件要完全相同(保證單一變
11、量)等等…… 設(shè)計(jì)意圖:通過反例糾錯,進(jìn)一步澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識,有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)思維。 5.方案圖式呈現(xiàn),簡化對照設(shè)計(jì) 把實(shí)驗(yàn)方案轉(zhuǎn)換成圖式來一起分析。首先呈現(xiàn)的是“單一變量一組對照”。 圖1 變量:水分 圖2 變量:溫度 圖3 變量:空氣 我們把這三個(gè)變量、三組對照排列在一起對比分析,條件與常規(guī)條件完全相符的這組稱之為對照組,某個(gè)條件缺失或發(fā)生改變的這組稱之為實(shí)驗(yàn)組。 同時(shí)探究這三個(gè)變量,怎樣簡化實(shí)驗(yàn)裝置?通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)三套對照組完全相同,我們可去掉相同的兩套,僅留四套實(shí)驗(yàn)裝置,也能對這三個(gè)變量同時(shí)進(jìn)
12、行探究。簡化處理實(shí)驗(yàn)裝置是“多個(gè)變量多組對照”進(jìn)行探究設(shè)計(jì)的很重要的方面。保留一套對照組,其他組和它互為對照同樣可以達(dá)到預(yù)期的效果,所以大家在設(shè)計(jì)“多個(gè)變量多組對照”的時(shí)候就本著這樣的原則來設(shè)計(jì)。 圖4 多個(gè)變量多組對照簡化設(shè)計(jì)前 圖5 多個(gè)變量多組對照簡化設(shè)計(jì)后 設(shè)計(jì)意圖:把方案轉(zhuǎn)換成圖式呈現(xiàn),可化繁為簡,更形象直觀,符合學(xué)生的認(rèn)知思維。從“單一變量一組對照”的回味歸納,到“多個(gè)變量多組對照”的簡化設(shè)計(jì),通過圖片的對比分析使復(fù)雜問題簡單化,化難為易,有效的對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)思維的訓(xùn)練,使他們輕松掌握了“多個(gè)變量多組對照”探究方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)規(guī)律,提升了科學(xué)素
13、養(yǎng)。 6.預(yù)測結(jié)果,真實(shí)再現(xiàn),得出結(jié)論 若我們把這四套裝置同時(shí)培養(yǎng),請大家來大膽的預(yù)測一下,這四組種子是否能夠萌發(fā)?原因是什么?學(xué)生進(jìn)行推測分析,闡述理由。 圖6 結(jié)果預(yù)測 讓學(xué)生分組觀察教師已提前培養(yǎng)好的四套裝置,然后對比分析“真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣?能得出什么結(jié)論?”學(xué)生們結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,輕松的總結(jié)出了種子萌發(fā)的環(huán)境條件:適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。 然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀“拓展延伸”,使他們深入理解種子萌發(fā)需要這些環(huán)境條件的根本原因: 1.適宜的溫度能保證種子各項(xiàng)生命活動的正常進(jìn)行,溫度過低活動會減弱。 2.一定的水分,使種皮變軟,貯存在子葉或胚乳中的營養(yǎng)物質(zhì)在有
14、水的情況下,才能轉(zhuǎn)化供胚發(fā)育使用。 3.空氣中的氧氣保證種子萌發(fā)時(shí)進(jìn)行呼吸作用提供能量。 設(shè)計(jì)意圖:“結(jié)果預(yù)測、真實(shí)再現(xiàn)、追根溯源”環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生們認(rèn)識到無論學(xué)習(xí)什么都要不僅知其然更要知其所以然,從而增強(qiáng)了學(xué)生求實(shí)、求真的實(shí)證意識。 7.自身?xiàng)l件探究揭秘 種子的環(huán)境條件得到滿足后,就一定能萌發(fā)嗎?教師呈現(xiàn)課前培養(yǎng)并拍攝的種子萌發(fā)的相關(guān)照片,讓學(xué)生對比分析,得出結(jié)論。 圖7 自身?xiàng)l件活力對比 圖8 自身?xiàng)l件胚完整性對比 圖9 自身?xiàng)l件營養(yǎng)物質(zhì)對比 再通過資料分析:有些種子雖然胚完整且活,外界條件也適宜,但它們成熟以后并不能立即萌發(fā),必須經(jīng)過一段時(shí)間的
15、“休眠”才能萌發(fā)。生長在溫帶的植物,秋末種子開始休眠,就可躲過嚴(yán)冬延續(xù)后代,從而適應(yīng)環(huán)境;得出有些種子萌發(fā)自身必須度過休眠期的結(jié)論。 基于以上分析學(xué)生們可順利歸納出種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件。 設(shè)計(jì)意圖:通過呈現(xiàn)課前實(shí)驗(yàn)拍攝的照片,效果更真實(shí)、現(xiàn)象更明顯,在無形中對學(xué)生滲透了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的思想教育,也培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,為課后的實(shí)踐探究奠定了良好的基礎(chǔ)。 8.知識梳理 先讓學(xué)生梳理歸納,老師再用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。 圖10 知識梳理 設(shè)計(jì)意圖:通過圖式的呈現(xiàn),一目了然,加深學(xué)生的印象,利于鞏固。更重要的是學(xué)生們學(xué)會了探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及科學(xué)素養(yǎng)的提升,雖然這些
16、無法一語中的或一一呈現(xiàn),但老師依然要鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)“我知道了什么?我學(xué)會了什么?我想……”。 9.創(chuàng)新實(shí)踐,學(xué)以致用(觀察創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置展開思考) 圖10 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1.①、③、④、⑤、⑥處種子未萌發(fā)的原因是什么? 2.這兩套裝置可形成幾組對照,變量分別是什么? 3.②與④可否形成對照?原因是什么? 4.這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么? 設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)的練習(xí)通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn),可開闊學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究的欲望。 10.實(shí)踐作業(yè) 根據(jù)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行種植實(shí)踐或嘗試設(shè)計(jì)探究光照對種子萌發(fā)的影響;注意觀察種子萌發(fā)的過程,并做好記錄或拍攝照片。 設(shè)計(jì)意圖:為第二課時(shí)的展示交流做好準(zhǔn)備,觀察萌發(fā)的過程,為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)積累實(shí)踐材料。
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