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1、2021-2022年五年級數(shù)學上冊 分數(shù)、小數(shù)互化 1教案 冀教版
教學設(shè)計思想:
分數(shù)與小數(shù)的互化,運用的小數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系、分數(shù)基本性質(zhì)等,都是學過的舊知識,所以小數(shù)化分數(shù)和分數(shù)化小數(shù)都采用引導(dǎo)學生自學的方式進行。分母是非10,100,1000等的分數(shù)化小數(shù),要給學生充分的時間討論,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)利用分數(shù)與除法的關(guān)系,用分子除以分母,或利用分數(shù)基本性質(zhì),把分數(shù)化成小數(shù)這樣兩種方法。
教學目標:
1.知識與技能:理解并掌握小數(shù)化分數(shù)和分數(shù)化小數(shù)的方法。
2.過程與方法:能熟練的將分數(shù)和小數(shù)互化。
3.情感、態(tài)度與價值觀:通過教學,溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系,滲透事物是相互聯(lián)
2、系,可以相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。
教學重、難點:
分數(shù)與小數(shù)互化的方法。
教具準備:
課件、投影儀。
教學過程:
教學環(huán)節(jié)
設(shè)計意圖
教學預(yù)設(shè)
一、復(fù)習準備。
通過兩個題的復(fù)習,為這節(jié)課的學習做鋪墊,這節(jié)課會用到這些解題的方法。
1.讀出下面各小數(shù),并說出它們的意義。
0.3,0.25,0.14,1.34,4.06,0.08,1.042,0.315。
2.求下面各題的商。(小數(shù)、分數(shù)。)
3÷4 15÷45 1÷8
5÷10 9÷10 6÷15
[過渡]:你們見過羚羊和鴕鳥嗎?這兩種動物跑的都很快,羚羊每分鐘跑0.9千米,鴕鳥每分
3、鐘跑千米,你知道羚羊和鴕鳥賽跑誰能贏嗎?
在我們的日常生活和進一步的學習中,常會遇到一些比較分數(shù)和小數(shù)大小的實際問題,今天我們就來學習怎么比較分數(shù)和小數(shù)的大小。(板書課題)
二、探索發(fā)現(xiàn)。
通過兩種動物的賽跑比賽,溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系,讓學生在自主的學習中發(fā)現(xiàn)小數(shù)與分數(shù)互化的方法。
師:想一想,我們該怎么解決上面提到的問題呢?你有什么方法呢?動手做一做看你能算出來嗎?
先讓學生自己來做,教師巡視,看學生的計算情況,同桌之間可以互相交流,然后找學生回答自己的作法。
生1:根據(jù)小數(shù)的意義,把0.9寫成分數(shù),0.9=,這時只要比較和這兩個分數(shù)的大小即可。
師:對,這位同學很聰明,他依據(jù)
4、小數(shù)的意義把小數(shù)化成分數(shù),然后比較兩個分數(shù)的大小。那怎樣比較它們的大小呢?
生:在比較和的大小時,需要先把這兩個數(shù)通分,它們的公分母是10,所以=,>,由此可得0.9>,所以羚羊比鴕鳥跑的快。
師:這種方法很好,是先把小數(shù)化成了分數(shù),然后再比較分數(shù)的大小。誰還有不同的方法?
生一齊:也可以把分數(shù)化成小數(shù),然后比較兩個小數(shù)的大小。
師:對,誰是用這種方法做的,來說一說。
生:把化成小數(shù)是:=4÷5=0.8,0.8<0.9,所以<0.9,所以羚羊跑的快。
師:通過上面的分析過程,我們可以看出,在比較分數(shù)和小數(shù)的大小時,既可以把分數(shù)化成小數(shù),也可以把小數(shù)化成分數(shù)。
[議一議]:怎樣把分
5、數(shù)化成小數(shù)?怎么把小數(shù)化成分數(shù)?
我們再來看下面的幾個例題,通過例題我們來總結(jié)規(guī)律。(教師演示課件“分數(shù)與小數(shù)的互化”)
三、課堂練習。
通過練習熟練這節(jié)課所學知識。
課本第86頁“試一試”:
1.把下面的分數(shù)化成小數(shù)。(除不盡的保留兩位小數(shù))
2.把下面的小數(shù)化成分數(shù)。(能約分的要約分)
0.4 1.5 0.12 2.8
四、課堂小結(jié)。
這節(jié)課你有哪些收獲,同桌之間相互交流一下。
五、課后作業(yè)。
課本第86頁“練一練”1、2、3題。
附送:
2021-2022年五年級數(shù)學上冊 分數(shù)、小
6、數(shù)互化2教案 冀教版
教學目標:
1、了解并掌握小數(shù)化分數(shù)和分數(shù)化小數(shù)的方法?! ?
2、通過教學,溝通分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系,滲透事物是相互聯(lián)系,可以相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點?! ?
3、在用已有經(jīng)驗進行比較的過程中,體驗解決問題策略的多樣化和自主解決問題的快樂?! ?
教學重點、難點:
在討論交流中讓學生初步掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法,提高學生的學習效率?! ?
問題預(yù)設(shè):把小數(shù)化成分數(shù),有些學生可能出現(xiàn)不能正確約分。??????????????
教學過程:
一、比較引入,明確學習的必要性?! ?
出示:羚羊和鴕鳥進行賽跑,羚羊每分鐘跑0.9千米,鴕鳥每分鐘跑 4/5千
7、米,誰跑得快些?
?1、要回答這個問題,就要比較0.9和4/5的大小?! ?
?? 2、而一個是小數(shù),一個是分數(shù)能直接比較嗎?怎么辦?
小結(jié):在我們?nèi)粘I詈蛯W習中,常會遇到這樣比較分數(shù)、小數(shù)大小的實際問題。為了便于比較,就需要把分數(shù)化成小數(shù),或者把小數(shù)化成分數(shù)。這節(jié)課我們就來學習這個問題。(揭示課題)
[設(shè)計意圖:結(jié)合生活中的具體事例引入,讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊,同時以問題入手,喚起學生學習數(shù)學的好奇心和積極的探究態(tài)度。]
二、激活小數(shù)的意義,探尋小數(shù)和分數(shù)的互化方法?! ?
?? (一)小數(shù)化分數(shù):
??? 1、怎樣把0.9化成分數(shù)呢?(0.9=9/10
8、)
??? 出示一條線段:
?? (1)你能在這條線段上找到表示0.9這個點嗎???
(2)那么0.9表示什么意義呢?
??????? 板書: 0.9表示十分之九?? 所以0.9=9/10
??? 2、出示表格:(0.23)
(1)你能用小數(shù)來表示陰影部分嗎?為什么?
? (2)0.23表示什么意義?
???? 板書:0.23表示百分之二十三
??? (3)那么如果把0.23化成分數(shù)是……?
???????? 板書:所以0.23=23/100
???? 3、那0.179化成分數(shù)是多少呢?說說你是怎么想的?
???????
9、板書:0.179表示千分之一百七十九??? 所以0.179=179/1000
??? 4、小結(jié):如果我們理解小數(shù)的意義,那么要把小數(shù)化成分數(shù),可以直接寫成分母是10、100、1000……的分數(shù)。想不想再試試?
??? 5、練習:把下面的小數(shù)化成分數(shù)
?????? 0.1 0.27 0.039
???? ?0.7 ??? 0.43 0.999
?? (1)同桌任選兩題說說自己是怎么想的?! ?
?? (2)反饋說理。
??? 師:我發(fā)現(xiàn)同學們在化這些小數(shù)的時候速度都很快,你們有什么決竅嗎?
?? (觀察這些小數(shù)和化成的分數(shù),你有什么發(fā)現(xiàn)?
10、)――0.7、0.1、0.9有什么共同的地方?化成的分數(shù)呢?
?????? 板書:一位小數(shù)――十分之幾
???????????? 二位小數(shù)――百分之幾
???????????? 三位小數(shù)――千分之幾
??? 6、運用這個規(guī)律,相信大家在做小數(shù)化分數(shù)的時候會做得更快!
?? (1)練習P86.3前兩個。
?? (2)反饋:0.4=4/10 你對這位同學所做的結(jié)果有什么建議嗎?(0.4=2/5 分母怎么不是100了?)大家認為呢?
??? 7、小結(jié):根據(jù)小數(shù)的意義,可以把小數(shù)直接寫成分母是10、100、1000……的分數(shù),如果能約分的再約分(板書)請把你
11、剛才做的,你認為應(yīng)該約分的再約分?! ?
[設(shè)計意圖:結(jié)合小數(shù)的意義,逐步把學生引入到知識的最近發(fā)展區(qū),讓學生在觀察、討論、交流中自己找到解決問題的辦法,實現(xiàn)自主學習。]
? ?(二)分母是10、100、1000的分數(shù)化成小數(shù)。
??? 1、通過剛才的學習,我們已經(jīng)學會了小數(shù)化分數(shù)的方法,知道了一位小數(shù)化成分數(shù)是十分之幾;二位小數(shù)是百分之幾……那么倒過來觀察,你可以得出什么結(jié)論?(十分之幾——一位小數(shù);百分之幾――二位小數(shù)……)
??? 2、請用你的發(fā)現(xiàn)把3/10、53/100、 711/1000分成小數(shù)?! ?
??? (1)練習
??? (2)反饋:3/10=0.3
12、?? 53/100=0.53?? 711/1000=0. 711
? ??3、下面請大家運用你們的聰明才智把P86.1的第1、4個分數(shù)化成小數(shù)好嗎?
??? 4、小結(jié):分母是10、100、1000……的分數(shù),要化成小數(shù),可以直接把分數(shù)寫成小數(shù)?! ?
?? (三)分母不是10、100、1000……的分數(shù)化成小數(shù)?! ?
??? 1、那分母不是10、100、1000……的分數(shù)你有辦法把它化成小數(shù)嗎?
?????? 出示:把 4/5化成小數(shù)
??? 2、小組討論,嘗試練習(有困難的同學可以舉手,老師和你一起想辦法)
??? 3、反饋:
A、? 4/5=4÷5=0
13、.8?? 你是怎樣想的?根據(jù)什么?
B、還有別的方法嗎?
??? 4/5=8/10=0.8?? 你是依據(jù)又是什么?
4、小結(jié):運用“分數(shù)與除法的關(guān)系”“分數(shù)的基本性質(zhì)”把分數(shù)轉(zhuǎn)化成除法、或者轉(zhuǎn)化成分母是10、100的分數(shù),這樣就以化成小數(shù)了?! ?
[設(shè)計意圖:由于學生已經(jīng)掌握了分母是10、100、1000、……的分數(shù)化成小數(shù)的方法,對于分母不是10、100、1000……的分數(shù)化成小數(shù),不能直接化成小數(shù),于是產(chǎn)生了認知上的沖突,從而激發(fā)起學生解決問題的欲望,此時讓學生分組討論、研究,學生在合作交流中自己找到了解決問題的辦法。]
5、用你喜歡的方法把3/20?? 4/7化
14、成小數(shù)?! ?
??? (1)練習
??? (2)反饋:? 3/20=15/100=0.15????? 3/20=3÷20=0.15
????????????? 2/7=2÷7≈0.286 (除不盡保留三位小數(shù))??????????
A、為什么用≈
??? B、2/7化成小數(shù)為什么不采用化成分母是10、100、1000的分數(shù)的方法來做?6、學生討論后進行交流?! ?
三、應(yīng)用知識、比較大小?! ?
??? 1、出示準備題:誰跑得快些?
??? (1)說說你是怎么想的?
??? (2)還有不同的方法嗎?(還可以怎么做?)
?? ?[設(shè)計意圖:回到準備題解決問題,讓學生感到學習數(shù)學的有用性。]
四、課堂總結(jié):
1、學了什么?
2、你有哪些收獲?