《動物的休眠》（教學(xué)設(shè)計(jì)）

《《動物的休眠》（教學(xué)設(shè)計(jì)）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《動物的休眠》（教學(xué)設(shè)計(jì)）（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、動物的休眠 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo): 1． 能獨(dú)立認(rèn)識本課生字9個；能積累“成團(tuán)成簇、蠕動、三五成群、寒氣逼人”等詞語；能根據(jù)媒體演示理解“成團(tuán)成簇、蠕動”等詞語的意思。 2． 能正確流利地朗讀課文。 3． 能了解課文的層次；了解課文介紹的兩種動物休眠的特點(diǎn)，并用流暢的語言向大家介紹。 教學(xué)重點(diǎn)：繼續(xù)學(xué)習(xí)靜心閱讀，邊默讀邊思考，了解課文的主要層次，及蝙蝠和海參休眠的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn): 在學(xué)文的基礎(chǔ)上能用流暢的語言作介紹。 教學(xué)準(zhǔn)備： 預(yù)習(xí)要求： 1、 通讀課文，讀準(zhǔn)字音。 2、 思考“閱讀芳草地1”課文哪部份寫蝙蝠，哪部份寫海參。 3、 查找蝙蝠和海參

2、的有關(guān)資料 4、 根據(jù)“語言直播廳”，自由查找冬眠或夏眠動物的資料。 準(zhǔn)備蝙蝠休眠的媒體。 教學(xué)過程： 一、引入課文： 1. 導(dǎo)語導(dǎo)入：通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)我們了解了一些奇異的自然現(xiàn)象，今天讓我們走進(jìn)動物世界，去看看。板書：動物 2. 補(bǔ)齊課題： 課前預(yù)習(xí)我們知道課文介紹了哪兩種動物？ 板書：蝙蝠、海參（讀準(zhǔn)字音，特別注意“參”是多音字） 3、這兩種動物都有一個什么共同的習(xí)性？（都需要睡眠，理解此處的“睡眠”不同于平時(shí)所說的“睡覺”，是某些動物的一種生理現(xiàn)象，在一個較長時(shí)間內(nèi)不動不吃）。 蝙蝠在冬天睡覺。板書：冬眠。讀準(zhǔn)“眠”說說眠是什么意思。還知道哪些動物會冬眠？

3、 5、 引發(fā)興趣：還有的動物要夏眠。板書：夏眠。 6、 課文既介紹了蝙蝠的冬眠又介紹了海參的夏眠因此課文題目為“動物的休眠”。 補(bǔ)全課題。 說明：三年級仍舊要重視拼音教學(xué)。通過“蝙蝠”“海參”兩個詞語的拼音練讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。同時(shí)也復(fù)習(xí)了多音字的知識。 “眠”是三拼音，通過拼讀適時(shí)地滾動復(fù)習(xí)三拼音的音節(jié)，鞏固漢語拼音?！岸摺笔菍W(xué)生已較為熟知的知識，已經(jīng)能自行掌握，就不用反復(fù)強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)出即可。而需要強(qiáng)調(diào)指出的是“夏眠”這是學(xué)生所不知的“新知”。而簡單的板書也就已經(jīng)將課文主干抓住。 二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文。 1、 指名讀課文，檢查課前預(yù)習(xí)情況，板書讀錯的字詞，糾正；讀生字。 2、

4、思考：課文哪些部分寫蝙蝠？哪些部分寫海參？用“//”將課文分成兩部分。 3、齊讀課文，交流 說明：課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時(shí)要注意反饋預(yù)習(xí)情況。讀課文，將課后“閱讀芳草地”的練習(xí)內(nèi)容穿插于本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知段落及分段的方法。 三、深入研讀課文，積累語言。 1、 根據(jù)自學(xué)要求，分組學(xué)習(xí)。 （1） 認(rèn)真自讀課文，根據(jù)課后格表，了解兩種動物休眠的具體情況；然后小組交流。 （2） 討論：兩種動物的休眠有什么不同？它們睡眠的共同原因是什么？ 說明：給學(xué)生時(shí)間和空間讀文，培養(yǎng)學(xué)生靜心讀文，邊讀邊思考習(xí)慣；鼓勵學(xué)生在小組主動與他人交流，自信地發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

5、 2、 交流： （1） 交流寫蝙蝠休眠的部分。 l 蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……這些地方用文中概括的語言表達(dá)就是——（僻靜安全能避風(fēng)寒的地方。注意“僻”與“避”字形）這里“……”還可以是哪些僻靜安全能避風(fēng)寒的地方？ l 蝙蝠怎樣冬眠：雙腳抓住崖壁、房檐等，成團(tuán)成簇地倒掛著睡覺。（通過媒體理解“成團(tuán)成簇”，也即前文的“集體”一詞的具體表現(xiàn)；抓?。骸皰臁苯涣髡n前收集的有關(guān)蝙蝠的資料） l 朗讀1—3節(jié) （2） 交流寫海參休眠的部分 l 海參怎樣冬眠：睡覺（自問自答句子分別師生問讀。知道：自己問自己回答；感受：一問一答，讀來順暢?！叭洹弊x音是卷舌音，抓住“蠕動”簡要交流課前收集的有關(guān)海

6、參的資料） l 朗讀4—6節(jié) 說明：在交流表格時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠時(shí)，可以讓學(xué)生想想省略號還省略了什么地方，幫助學(xué)生理解這些地方有共同特點(diǎn)——僻靜、避風(fēng)寒，結(jié)合區(qū)分兩個生字的字形。在交流蝙蝠冬眠時(shí)的樣子時(shí)引導(dǎo)抓住動詞，了解蝙蝠休眠的特點(diǎn)。 （3） 讀讀課文，參照表格，說說兩種動物的休眠有什么不同？ （4） 讀全文交流兩種動物睡眠的共同原因。 l 通過朗讀和句子比較，體會句子： “等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也沒有了。” “等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的沒有了?！? l

7、 出示：“蝙蝠什么吃的也沒有了。怎么辦？” “是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去？” 在文中找到回答這兩個問題的句子， 體會第2 個設(shè)問句：為什么會想到大雁和燕子？這個問答說明什么？ （蝙蝠也會飛行；和其他會飛的動物比較，它對付絕糧的辦法很特別。） 指導(dǎo)朗讀，抓住“不”、“都”。 l 通過比較，體會句子“夏天，海底再也沒有海參吃的東西了?！? 完成“詞句活動室”2。朗讀句子，讀出語氣語調(diào)。 3、總結(jié)：動物休眠是因?yàn)樵谝欢螘r(shí)間內(nèi)，找不到吃的東西，為了保持體能，便要休眠。 4、有感情朗讀全文。 四、課外延伸： 根據(jù)收集的資料說說你知道哪

8、些動物也要“冬眠”(或者“夏眠”)？它們是怎樣“冬眠”(或者“夏眠”)的？完成“語言直播廳” 五、布置作業(yè)： 1、辨形組詞：拔（ ） 避（ ） 跋（ ） 僻（ ） 2、 給帶點(diǎn)字選擇正確讀音： shēn（ ） jiào（ ） 海 參 睡 覺 cān（ ） jué （ ） 3、 造句：再也…… 4、 照樣子寫成語：

9、例：三五成群 關(guān)于說課 一、教材分析 《動物的休眠》是一篇科普說明文，層次十分清晰，分兩個部分分別了介紹了蝙蝠和海參這兩種動物的休眠原因、時(shí)間、和方式。 文章先通過設(shè)問句提出問題：冬天來臨，蝙蝠“是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去？” 吸引讀者的興趣，引入蝙蝠冬眠的介紹。緊接著，作者以“海參也有睡大覺的習(xí)慣哩！不過海參睡眠的季節(jié)不是在冬天，而是在夏天”這句過渡句自然引出對夏天休眠的動物——海參的介紹。 文章語言清新活潑，富有童趣，運(yùn)用擬人的修辭手

10、法把蝙蝠休眠醒來的樣子寫得生動有趣，形象地將有關(guān)動物學(xué)方面的科學(xué)知識傳授給小讀者。 二、學(xué)情分析 三年級學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，有了大量的識字量，掌握了識字的方法，但識字仍然是三年級閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，要堅(jiān)持在語言環(huán)境中識字，在閱讀教學(xué)過程中完成識字任務(wù)。識字教學(xué)要與低年級有所區(qū)別，要使學(xué)生能比較熟練地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識字能力。加強(qiáng)形近字的辨析，讀準(zhǔn)音近字、多音字。 從第三單元開始，學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文，從最基本的要求做起至學(xué)會質(zhì)疑。而《動物的休眠》是第八單元的課文，經(jīng)過近一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)會預(yù)習(xí)的方法，自讀課文，學(xué)會查閱報(bào)刊書籍，或上網(wǎng)收集資料。教師應(yīng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)這一良好

11、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使之行之有效的持續(xù)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中。 本年段的學(xué)生對于動物的了解有濃厚的興趣，一部分學(xué)生已有一定的知識積累，教學(xué)本課應(yīng)既要充分關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文了解動物休眠的特點(diǎn)，更要適度有用地隨文學(xué)習(xí)語文知識，如：初步了解邏輯段，在語言環(huán)境中體會擬人句的作用等。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定： 目標(biāo)一：學(xué)會本課生字9個；能積累“成團(tuán)成簇、蠕動、三五成群、寒氣逼人”等詞語；能根據(jù)媒體演示理解“成團(tuán)成簇、蠕動”等詞語的意思。 三年級字詞教學(xué)應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)展開，“眠、欠”是三拼音，“蠕”是卷舌音，檢查預(yù)習(xí)初讀課文時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的讀音，練習(xí)拼讀，鞏固漢語拼音。教學(xué)“僻

12、、避”可讓學(xué)生從字形、讀音、字義等方面辨析它們的異同?！俺蓤F(tuán)成簇、蠕動”兩個詞語的理解可在課文學(xué)習(xí)過程中結(jié)合媒體直觀理解。（“蠕動”一詞還可以通過動作演示引導(dǎo)學(xué)生理解） 目標(biāo)二：能流利地朗讀課文。 朗讀應(yīng)貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過自讀初步感知段落及分段的方法，男女生分讀, 感知文章段落的邏輯關(guān)系。在交流品讀中領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的生動和活潑，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)語言文字，積累語言素材。 目標(biāo)三：能了解課文的層次；了解課文介紹的兩種動物休眠的特點(diǎn)，并用流暢的語言向大家介紹。 教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解動物休眠的特點(diǎn)同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次：文章可以分成哪

13、兩個部分，分別介紹什么內(nèi)容，通過多種形式的朗讀學(xué)習(xí)必要的基本的常用的語文知識。在交流反饋?zhàn)灾鏖喿x完成表格的同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分讀文，熟記課文語言的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己所填的表格，連貫地向大家介紹文中所寫的兩種動物不同的休眠方式，促進(jìn)學(xué)生將書上的語言內(nèi)化成為自己的語言。 四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì) （一）語文知識隨文學(xué)習(xí) 了解文章段落的邏輯關(guān)系，設(shè)問句、過渡句在文中的表達(dá)作用，在語言環(huán)境中體會擬人的修辭手法，詞語的積累，動物休眠的特點(diǎn)歸納和表達(dá)，都是本文教學(xué)要解決的語文知識、技能。而語文知識的教學(xué)，應(yīng)該隨文學(xué)習(xí)，幫助解讀，在具體語境中感性體味，即在閱讀實(shí)踐中，在幫助理解語句、課文的過程中學(xué)習(xí)必要

14、的基本的常用的語文知識，學(xué)習(xí)的目的是幫助解讀語言上的難點(diǎn)，體會其表達(dá)效果，在具體的語境中感性體味，培養(yǎng)學(xué)生的語感。 如：在學(xué)生交流蝙蝠在什么地方冬眠時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解這些地方共同特點(diǎn)——僻靜、避風(fēng)寒，這時(shí)再結(jié)合區(qū)分兩個生字僻、避的字形，淡化詞語概念的記憶和脫離語言環(huán)境的釋詞，在學(xué)習(xí)過程中積累詞語，在應(yīng)用過程中了解、掌握詞義。把擬人句“待到來年春暖花開，蚊子、夜蛾活躍了，蝙蝠財(cái)神伸懶腰，打打哈欠，開始新一年的生活”放在課文的理解當(dāng)中去體味，通過做做動作聯(lián)系上下文讀讀句子，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中去整體感悟，既幫助理解課文內(nèi)容，又通過閱讀實(shí)踐感悟它們在文中的表達(dá)效果。 （二）關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品讀 本

15、課教學(xué)應(yīng)緊扣語言文字設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句理解課文的教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中品詞品句，在反復(fù)的朗讀中體驗(yàn)、感悟，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言、品味語言的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運(yùn)用能力。 在教學(xué)蝙蝠冬眠部分時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……，特別是這一省略號，還可以指哪些僻靜安全能避風(fēng)寒的地方，從而理解句子前后的關(guān)系。交流動物休眠的共同原因時(shí)通過朗讀、比較兩句句子在表達(dá)上的區(qū)別，加深學(xué)生對語言的感悟和積累，促其尋找方法，探索規(guī)律，學(xué)會表達(dá)。 （三）拓展資料適度有效 資料運(yùn)用要適時(shí)、適度。這篇介紹動物的科普說明文是學(xué)生愛讀，樂讀的文章，

16、內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)放手讓學(xué)生自主閱讀，對于涉及一些動物休眠知識類的內(nèi)容可以補(bǔ)充一些課外收集的資料，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識水平的不足，如了解蝙蝠冬眠時(shí)，成團(tuán)成簇地倒掛著睡覺，可抓住“掛”交流課前收集的有關(guān)蝙蝠的資料；了解海參夏眠時(shí)抓住“蠕動”簡要交流課前收集的有關(guān)海參的資料。學(xué)生在交流的過程中學(xué)會整理、篩選自己所收集的資料，幫助理解了課文，鍛煉了口頭表達(dá)能力。最后，從課內(nèi)延伸至課外，要求學(xué)生根據(jù)收集的資料說說還知道哪些動物也要“冬眠”或“夏眠”，完成“語言直播廳”中的表格練習(xí)，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生更多的了解自然科學(xué)，在閱讀中獲得信息，在交流中積累語言。此時(shí)資料的收集與交流激發(fā)了學(xué)生閱讀的期待心理，讓他們

17、獲得學(xué)習(xí)的樂趣。 關(guān)于教學(xué)反思 一、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣 三年級學(xué)生喜歡探究動物世界的奧秘，對于本課的學(xué)習(xí)有著極大的熱情與濃厚的興趣。因此，本課教學(xué)活動以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開，課前鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到不認(rèn)識的字，不理解的詞語或不懂的地方，學(xué)會做上記號，然后隨著預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，自己解決有些問題。如：生字查字典、部分詞語聯(lián)系上下文或找近義詞理解，還有些問題可以引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料、課外拓展去解決。在課堂中檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)預(yù)習(xí)方法。 閱讀的過程是信息加工的過程，在選取信息中，學(xué)生不是被動地吸收，是用自己大腦中的儲存（知識經(jīng)驗(yàn)）與閱讀材料加工，經(jīng)過思考內(nèi)化，

18、納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生閱讀一篇課文相當(dāng)于認(rèn)識一個豐富的大世界，教師的指導(dǎo)是幫助學(xué)生有重點(diǎn)的選擇的過程，根據(jù)目的突出不同的內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能更多地吸收。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。 教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。缺少主體學(xué)習(xí)中的自主體驗(yàn)，一切灌輸對于真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教學(xué)過程中我盡可能多的讓學(xué)生有較多的參與機(jī)會與參與行為，根據(jù)自學(xué)要求，分組學(xué)習(xí)，完成表格，了解兩種動物休眠的具體情況，并討論兩種動物的休眠的不同處。營造一種學(xué)生樂于接受的生生活動的學(xué)

19、習(xí)方式，讓學(xué)生在討論中自信地發(fā)表自己的見解，主動地學(xué)習(xí)，在與其他同學(xué)合作交流中不斷提高。 二、以讀代講，讀中感悟： 《動物的休眠》是一篇富有童趣的科普說明文，語言活潑，表達(dá)生動。在備課的時(shí)候,我就設(shè)想將朗讀貫穿全文教學(xué)。讓學(xué)生通過自讀理解課文,了解動物休眠的特點(diǎn)，通過分析比較朗讀體會文章語言的特色。因此在全文的設(shè)計(jì)上,貫穿了一個讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到有趣。讓學(xué)生對課文的認(rèn)識也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人領(lǐng)悟的過程。 從課堂效果來看學(xué)生先自讀，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分讀, 感知文章段落的邏輯關(guān)系。在交流品讀中領(lǐng)悟作者語言表達(dá)的生動和活潑，以讀促感，以感促讀，在朗

20、讀中促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)語言文字，積累語言素材，促進(jìn)學(xué)生將書上的語言內(nèi)化成為自己的語言，取得了較好的教學(xué)效果，自始至終，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚。 三、 創(chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練表達(dá) 按照教學(xué)設(shè)計(jì)，在最后一個環(huán)節(jié)課外延伸，訓(xùn)練表達(dá)時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能按要求將課前收集的圖片、資料與大家一起分享，由于課時(shí)已接近尾聲，此時(shí)學(xué)生的興趣和注意力在消退 ，我發(fā)現(xiàn)說的過程似乎有些走過場，為表達(dá)而表達(dá)，學(xué)生的說話訓(xùn)練有些流于形式。課后，我進(jìn)行了多次反思，思考其中的原因，探究改進(jìn)策略。我想關(guān)鍵還是要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的已有積累，障礙點(diǎn)，發(fā)展點(diǎn)，不要受教材的束縛，追求實(shí)際教學(xué)效果。 因此，我對最后環(huán)節(jié)重新進(jìn)行了修

21、改：請學(xué)生根據(jù)各自收集的資料，根據(jù)自己的興趣自由選擇一種動物冬眠或夏眠，以第一人稱“我”來介紹，加上肢體語言，自述動物的休眠特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)基于以下幾點(diǎn)考慮： 1、關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn) 這一情景創(chuàng)設(shè)符合此年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，他們一定很有興致地假設(shè)自己是一種可愛的動物，配上肢體語言有形有色的地介紹。這樣，學(xué)生的濃厚興趣將貫穿于整個課堂教學(xué)，學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。 2、關(guān)注科普說明文的表達(dá)方式 自述的方式是科普說明文，在表達(dá)上一種突出的特點(diǎn)，很多兒童喜聞樂見的科普讀物都采用第一人稱的寫作手法。用第一人稱來介紹動物的休眠知識，將課程資源拓展和表達(dá)方式巧妙地整合起來，拓寬了學(xué)生視野。??

22、 3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 用第一人稱自述動物休眠的過程中學(xué)生在表達(dá)上有一定的限制，需要學(xué)生在說的過程中不斷感知，體會。這一語言訓(xùn)練為將來學(xué)生在中高年級學(xué)習(xí)自述轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)述做好充分的準(zhǔn)備。初步感知自述的表達(dá)方式為學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的機(jī)會。 當(dāng)然，這一修改設(shè)想也只僅限于書面，如果今后有機(jī)會再教這一課我一定嘗試著去實(shí)踐。 關(guān)于訓(xùn)練材料 魚類的睡眠 在一般人的概念里，魚類沒有眼瞼，不會閉上眼睛，大概是不會睡覺的。其實(shí)不然，如果在夜間打開燈光，你就會發(fā)現(xiàn)水族箱里的魚兒，都呈現(xiàn)種種靜止?fàn)顟B(tài)。這就是魚類的睡眠行為，專家稱其為特有的“不閉眼多態(tài)睡眠”

23、。 白天鯔魚成群游泳，一到晚上就自行分散，各就各位地進(jìn)入海底睡眠。平時(shí)愛側(cè)臥在海底的比目魚，當(dāng)它們需要睡眠時(shí)就浮起來，懸浮在水中睡覺。睡鯊或許是魚類中的貪睡者，他們喜歡在海底洞穴里酣睡。黃昏時(shí)，小鰨魚游至水表面不動，魚體彎曲，魚鰭盤繞在身體邊緣，呈現(xiàn)茶托狀的睡眠美姿。金魚喜歡展鰭伏在缸底酣睡，而隆頭魚則是側(cè)著身體躺在水底睡覺。 在魚類的睡眠姿勢中，最奇特的可能要算珊瑚礁里的鸚嘴魚了，每當(dāng)夜幕降臨，它們就進(jìn)入水下洞穴內(nèi)安睡，入睡之前，它們的皮膚分泌出大量粘液，把全身包裹起來，仿佛穿上一件輕而薄的睡衣

24、。粘液制成的“睡衣”，前后端都打開個孔，讓水流通過，所以魚兒仍能繼續(xù)呼吸而不會悶死。鸚嘴魚早上醒來，立即脫下“睡衣”，恢復(fù)正?；顒?。 除了上述魚類睡眠外，有的魚處在游泳時(shí)的位置睡覺，有的魚喜歡頭下尾上倒豎垂直睡覺......真是形形色色，美不勝收！ 注釋：1、眼瞼：眼皮。 2、 鰭：魚類的運(yùn)動器官，有調(diào)節(jié)速度、變換方向等作用。 3、 茶托：墊在茶碗或茶杯底下的器皿。 1、 借助字典和注釋讀懂全文。 2、 擴(kuò)詞： 睡（ ）（ ）（ ）（ ） 繞（ ）（ ）（

25、 ）（ ） 3、 從文中找出詞語： 筆直 反義詞 （ ） 顯現(xiàn) 近義詞 ( ) 4、 照樣子用帶點(diǎn)的詞造句： 例：每當(dāng)夜幕降臨，鸚嘴魚就進(jìn)入水下洞穴內(nèi)安睡。 5、 回答問題：請用簡要的語言說說鸚嘴魚睡覺的姿勢奇特在哪里？