《中學(xué)生物教學(xué)論-期末總結(jié)》劉恩山版

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1、.................................................. 《中學(xué)生物教學(xué)論-期末總結(jié)》(劉恩山版) 緒論 1.要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作,一個(gè)人不僅要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ),同時(shí)還要具有哪些專業(yè)知識(shí)及技能? 答:(1)理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值 (2)理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征 (3)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn) (4)能夠使用多樣化的教學(xué)方法 (5)能夠利用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)反映學(xué)生的進(jìn)步 (6)專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展 2.怎樣做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師? 3.課程改革的焦點(diǎn)聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究

2、性學(xué)習(xí)”。 4.“面向全體學(xué)生”帶來(lái)的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性,使不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容 5.“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對(duì)于過(guò)程技能的要求和探究活動(dòng)(或解決問(wèn)題)的內(nèi)容,并對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求 第一章 1.中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位 答:性質(zhì):學(xué)科課程;科學(xué)課程;技術(shù)課程。地位:必修課程 2.生物學(xué)課程的價(jià)值 答:(1)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng) (2)為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ) (3)為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助; 3.具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有

3、正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀;有一定的科學(xué)探究能力,理解生物學(xué)的核心概念和原理;具有良好的思維習(xí)慣和理解力,能夠應(yīng)用生物學(xué)的知識(shí)和方法去面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。 4.課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。《基礎(chǔ)課程改革綱要(試行)》指出:課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及編寫教材等方面的建議。

4、它是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。 5.標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是什么? 標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評(píng)估、命題”的依據(jù),也就是常說(shuō)的“4個(gè)依據(jù)”的作用。 課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點(diǎn): (1)課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果,而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容 (2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求,不是最高要求,而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求 (3)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域,而生物教學(xué)大綱

5、則主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求 (4)生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為 (5)生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),而不僅僅是教好一本教科書。 6.中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)是什么? 答:(一)通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展: (1)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí),了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用。 (2)初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能,具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力,養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。 (3)理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí) (4)初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度,為確立辯證唯物主義世界觀

6、奠定必要的基礎(chǔ)。 (二)普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過(guò)高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí),將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展: (1)獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)方面的應(yīng)用。 (2)養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神,樹立創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)愛國(guó)主義情感。 (3)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法,具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 (4)認(rèn)識(shí)科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì),理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系,逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀 (5)初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域,為日

7、后進(jìn)會(huì)生活做好必要的準(zhǔn)備。 7.在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的教育理念是什么? 初中:面向全體學(xué)生;提高生物科學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。 高中:面向全體學(xué)生;提高生物科學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);密切與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。 8.生物學(xué)的課程目標(biāo)對(duì)課程的內(nèi)容、教學(xué)策略、教材、實(shí)施及評(píng)估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響,它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。課程目標(biāo)要告訴生物教師為什么要教。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么。課程目標(biāo)為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù) 9.課程目標(biāo)制定的依據(jù)是什么? 答:(1)基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育目的、落實(shí)國(guó)家

8、教育方針服務(wù) (2)本學(xué)科的特點(diǎn)反映了課程設(shè)計(jì)人員對(duì)于生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。 10.布魯姆的分類方法,將目標(biāo)分為知識(shí)、技能、態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。 第二章 1.科學(xué)的特征是什么? 答:(1)定量化(2)觀察與實(shí)驗(yàn) (3)人們?cè)谘芯孔匀唤绲倪^(guò)程中對(duì)預(yù)期的要求 (4)在自我更正的過(guò)程中積累 (5)科學(xué)過(guò)程 2.自然科學(xué)的四個(gè)維度? 答:自然科學(xué)主要由以下四個(gè)維度構(gòu)成: (1)科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系 (2)科學(xué)是一系列的思維方式 (3)科學(xué)是一套探究的方法 (4)科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互作用。 3、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面: ①對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能

9、的掌握情況 ②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。 4、具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該: ①具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感,包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度 ②掌握了科學(xué)的基本概念和原理 ③具有基本的科學(xué)探究能力,及對(duì)事物的觀察能力,思考問(wèn)題的能力,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力,具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。 5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出"提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念,是期望學(xué)生通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展: (1)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀 (2)科學(xué)探究方法與技能 (3)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS) (4)生物學(xué)知識(shí)和操作技能。 第三章 1.學(xué)習(xí)

10、:是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過(guò)程。 2.行為學(xué)習(xí)理論(behaviorallearningtheory):把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程,是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的,學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng),即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此,行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響,在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。 3.行為學(xué)習(xí)理論中對(duì)教育影響最大的有三種 (1)巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論 (2)桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 (3)斯金納的操作條件作用理論。 4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征 ①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程②強(qiáng)

11、調(diào)直覺思維 ③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)④強(qiáng)調(diào)信息提取。 5.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí) 6.行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的研究,重視學(xué)習(xí)的外部條件,重視環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響,重視人的外在行為反應(yīng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)方法等進(jìn)行了長(zhǎng)期的探討,積累了比較豐富的資料,為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),也推動(dòng)了學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展,其功績(jī)和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識(shí)問(wèn)題,只是強(qiáng)調(diào)行為;把人的所有思維都看作是由“刺激—反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的;把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來(lái),忽視人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性,忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。 7.建構(gòu)主義

12、 (1)建構(gòu)主義的知識(shí)觀:知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征,不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條,它們處在不斷的發(fā)展之中,而且在不同情境中,它們需要被重新建構(gòu);學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的容器,在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中,他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法,而且,他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能;相應(yīng)地,學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用,來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 (2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,相反,他

13、要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn);注重以學(xué)習(xí)者為中心;創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。 8.建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn): (1)從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā) (2)角色的調(diào)整(教師在教學(xué)過(guò)程中不是一個(gè)知識(shí)的提供者,而是一個(gè)“協(xié)助者”) (3)布置良好的學(xué)習(xí)情境 (4)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考 (5)重視合作的學(xué)習(xí)方式。 9.概念轉(zhuǎn)變理論 鄱斯納等曾于1992年對(duì)此理論。首先,他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個(gè)組成部分,以體現(xiàn)某個(gè)具體概念與個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景之間的雙向的相互作用,強(qiáng)調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的,也是不斷發(fā)展變化的,具概念的改

14、變也會(huì)對(duì)基本觀念產(chǎn)生重要影響。其次,他們又把動(dòng)機(jī)因素放到了概念生態(tài)中,包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)某學(xué)科的性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)等。 第四章 1.導(dǎo)入技能的目的: (1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 (2)引起對(duì)所學(xué)課程的關(guān)注,引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 為學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念、新原理和新技能作鼓動(dòng)、引子和鋪墊。 (3)明確學(xué)習(xí)目的,使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么,他們應(yīng)達(dá)到何種程度。 2.導(dǎo)入技能的類型 (1)直接導(dǎo)入(2)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入(3)舊知識(shí)導(dǎo)入 (4)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入(5)直觀導(dǎo)入(6)設(shè)疑導(dǎo)入 (7)事例導(dǎo)入(8)懸念導(dǎo)入(9)故事導(dǎo)入 3.應(yīng)用原則與要點(diǎn): (1)導(dǎo)人的目的性和針對(duì)性要強(qiáng) (2)導(dǎo)

15、人要具有關(guān)聯(lián)性 (3)導(dǎo)入要有趣味性,有一定藝術(shù)魅力。 4.語(yǔ)言技能的目的 (1)教學(xué)語(yǔ)言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息,以完成教育教學(xué)任務(wù)。 (2)教學(xué)語(yǔ)言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng),具有啟發(fā)性 (3)不斷提高教學(xué)語(yǔ)言的水平,可以促進(jìn)教師個(gè)人思維的發(fā)展和能力的提高。 5.語(yǔ)言技能應(yīng)用原則與要點(diǎn) (1)學(xué)科性和科學(xué)性原則 (2)教育性和針對(duì)性原則 (3)簡(jiǎn)明性、啟發(fā)性原則 6.什么是提問(wèn) 提問(wèn)是通過(guò)師生的相互作用,檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能.

16、 7.提問(wèn)類型 (1)回憶提問(wèn)(2)理解提問(wèn)(3)運(yùn)用提問(wèn) (4)分析提問(wèn)(5)綜合提問(wèn)(6)評(píng)價(jià)提問(wèn) 8.提問(wèn)原則 (1)要設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問(wèn)題,使多數(shù)學(xué)生能參與回答。 (2)注意明確問(wèn)題的重點(diǎn),問(wèn)題在于內(nèi)容要集中。 (3)問(wèn)題的表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂,最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。 (4)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,利用學(xué)生已有知識(shí),合理設(shè)計(jì)問(wèn)題,并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法 (5)依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問(wèn)題,把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。 (6)以與學(xué)生一起思考的心情提問(wèn),不用強(qiáng)制回答的態(tài)度提問(wèn)。 (7)提問(wèn)后不要隨意的解釋和重復(fù),有時(shí)用詞稍微不同,問(wèn)題的意思會(huì)發(fā)生

17、微妙的變化。 (8)當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn),對(duì)問(wèn)題不能正確理解時(shí),教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo),培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。 (9)教學(xué)過(guò)程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出,要考慮它在教學(xué)中作用與意義 9.什么是講解技能 講解又稱講授,它是用語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式。是人們用語(yǔ)言交流思想、情感和知識(shí)的一種表達(dá)方式。 講解的實(shí)質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)的剖析和提示,剖析其組成要素和過(guò)程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系,從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語(yǔ)言技能是講解的一個(gè)條件,但不是講解,講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。 講解有兩個(gè)特點(diǎn):①在主客體信息傳輸中,語(yǔ)言是唯

18、一的媒體;②信息傳輸由主體傳向客體,具有單向性。 10.講解技能的類型 (1)解釋式(2)描述式 (3)原理中心式(4)問(wèn)題中心式 11.應(yīng)用原則與要點(diǎn) (一)原則 (1)目標(biāo)要具體、明確。 (2)準(zhǔn)備要充分,認(rèn)真分析講解的內(nèi)容,明確重點(diǎn)和關(guān)鍵,搞清問(wèn)題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。 (3)證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。 (4)講解的過(guò)程、結(jié)構(gòu)要組織合理,條理清楚,邏輯嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)完整,層次分明。 (5)增強(qiáng)針對(duì)性,如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和前知識(shí)掌握狀況等,都是針對(duì)的內(nèi)容。 (二)要點(diǎn) (1)注意語(yǔ)言技能的運(yùn)用,如語(yǔ)速適當(dāng)

19、,語(yǔ)音清晰,語(yǔ)義準(zhǔn)確、精練、有趣,語(yǔ)調(diào)親切、抑揚(yáng)動(dòng)聽,音量適中并富于變化等。 (2)注意講解的階段性,一次講解時(shí)間不要太長(zhǎng),一般不要超過(guò)15分鐘,以10分鐘以下最好,長(zhǎng)的講解可分幾段進(jìn)行。 (3)注意突出主題(重點(diǎn)),在講解中要對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。 (4)注意變化技能的運(yùn)用,這樣會(huì)提高記憶效果。 (5)注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。 (6)注意講解與其他技能的合理配合。 12.什么是變化技能 變化技能是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激,引起學(xué)生興趣,是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣,是形成教師教

20、學(xué)個(gè)性與風(fēng)格的主要因素。 13.變化技能類型 (1)教態(tài)的變化:聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動(dòng)作和手勢(shì)、身體的移動(dòng) (2)信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化:視覺通道和媒體、學(xué)生活動(dòng)安排的變化 14.應(yīng)用原則與要點(diǎn) (1)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同的變化技能確立具體的目的。 (2)選擇變化技能時(shí)要針對(duì)學(xué)生的能力、興趣,教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。 (3)變化技能之間,變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢,有連續(xù)性。 (4)變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意之后,就進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。此時(shí)變化技能如身體的移動(dòng)等要慎重使用,否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。 (5)變

21、化技能應(yīng)用要有分寸,教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過(guò)多,幅度太大就會(huì)喧賓奪主。 15.強(qiáng)化技能的目的 (1)引起學(xué)生的注意 (2)引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激起學(xué)習(xí)興趣 (3)促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng) (4)形成和改善學(xué)生的正確行為,如遵守紀(jì)律、正確觀察等。 16.強(qiáng)化技能的類型 (1)語(yǔ)言強(qiáng)化(2)標(biāo)志強(qiáng)化(3)動(dòng)作強(qiáng)化 (4)活動(dòng)強(qiáng)化(5)變換方式進(jìn)行強(qiáng)化 17.應(yīng)用原則與要點(diǎn) (1)目的明確:應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為,并以表?yè)P(yáng)為主,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變 (2)注意多樣化:要注意應(yīng)用

22、的靈活,并適合班級(jí)、年齡和學(xué)生能力,個(gè)別的強(qiáng)化要適合個(gè)別學(xué)生的接受能力,不求一律,努力在有目的的同時(shí)采用多樣強(qiáng)化。 (3)要努力做到恰當(dāng),可靠:使用強(qiáng)化技能要恰到好處,恰當(dāng)、可靠。如果使用不當(dāng),反而會(huì)分散學(xué)生注意。如:采用標(biāo)志強(qiáng)化時(shí),使用的彩色標(biāo)記過(guò)多或五顏六色,弄得眼花繚亂,沒有突出關(guān)鍵,達(dá)不到強(qiáng)化的目的。 (4)應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí),教師的教學(xué)情感要真誠(chéng)。 18.演示技能的目的 (1)為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)形式提供豐富的感性材料,幫助學(xué)生形成概念,理解并鞏固知識(shí)。 (2)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是地分析具體問(wèn)題,學(xué)會(huì)由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題,

23、并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問(wèn)題。 (3)由于演示是由教師很規(guī)范的操作來(lái)完成的,學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本環(huán)節(jié)之一。 (4)一個(gè)單元或一次課的開始,運(yùn)用演示導(dǎo)入新課,能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,凝聚注意力。 (5)通過(guò)控制實(shí)驗(yàn)條件,使學(xué)生有序地觀察變化過(guò)程,了解變化的來(lái)龍去脈,掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn),收到明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。 (6)在學(xué)生解答習(xí)題時(shí),根據(jù)需要,教師可做演示實(shí)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出問(wèn)題,可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。 (7)在教材內(nèi)容中,有些受條件限制是肉眼看不到的,教師就可以運(yùn)用適宜的直觀教具,幫助學(xué)

24、生領(lǐng)悟新知識(shí)和新概念。 (8)幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)化小為大,化慢為快。能開闊視野,展現(xiàn)真實(shí)情境。 19.演示技能的類型 ①分析法;②歸納法;③質(zhì)疑法;④展示法;⑤聲像法 20.應(yīng)用原則與要點(diǎn) ①針對(duì)性和目的性;②適用性和鮮明性; ③示范性和可靠性;④演示與講授統(tǒng)一性; 21.板書的設(shè)計(jì)目的 (1)提示內(nèi)容,體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。 (2)激發(fā)興趣,啟發(fā)思考。 板書還能從認(rèn)識(shí)過(guò)程、論證過(guò)程、操作過(guò)程(如實(shí)驗(yàn))等方面來(lái)設(shè)計(jì),因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。 (3)強(qiáng)化記憶,減輕負(fù)擔(dān)。 好的板書,對(duì)學(xué)生無(wú)疑還是一種美的享受,教師漂亮的字體,巧妙的構(gòu)思,不

25、僅會(huì)使學(xué)生感受到板書的形式之美,而且會(huì)從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會(huì)到教師的內(nèi)在的品格之美。 板書在激發(fā)興趣,啟發(fā)思考,強(qiáng)化記憶等方面的作用,也有助于學(xué)習(xí)效果提高。 22、板書的類型 ①提綱式;②表格式;③圖示式; ④綜合式;⑤計(jì)算式和方程式 23、應(yīng)用原則與要點(diǎn) (1)根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求,并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)板書。 (2)設(shè)計(jì)板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡(jiǎn)潔性。 (3)設(shè)計(jì)板書還要注意文字、語(yǔ)言的示范性。以字為例:①字形要正確,不能寫錯(cuò)字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外,板書的語(yǔ)言也要規(guī)范。書寫的形式要工整,不能潦草、馬虎。 (4)教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)板

26、書,并把設(shè)計(jì)好的板書作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫到教案上。 24.什么是結(jié)束技能 結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式,是通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng),對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用,使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。 25.結(jié)束技能的類型 ①系統(tǒng)歸納;②比較異同;③集中小結(jié); ④領(lǐng)悟主題;⑤鞏固練習(xí)。 26.什么是課堂組織技能 在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí),建立和諧的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式,稱為教師的課堂組織技能 27、課堂組織技能的類型 ①管理性組織;②指導(dǎo)性組織;③誘導(dǎo)性組織。 第五章 1.

27、教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法。從教學(xué)取向來(lái)說(shuō),教學(xué)策略可分為兩種,一種是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略,另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。 2.有意義學(xué)習(xí)需要三個(gè)條件 (1)學(xué)習(xí)的材料必須概念清晰,并且以與學(xué)習(xí)者先前知識(shí)可關(guān)聯(lián)的事例或語(yǔ)言表征出來(lái); (2)學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)的先前知識(shí); (3)學(xué)習(xí)者必須選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。 3.概念圖的特征 概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還可以看到它的其他一些特征:概念圖中的概念是

28、按分層的形式表現(xiàn)的;概念圖中包含著交叉連接;概念圖中包含著許許多多的具體事例,這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義;針對(duì)同一知識(shí)領(lǐng)域,不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。 4.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用 概念圖在教學(xué)中有多種用途,一般來(lái)說(shuō),它可以作為三種工具:①教的工具②學(xué)的工具③評(píng)價(jià)的工具 5.繪制概念圖的步驟 (1)從繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始 (2)選擇了知識(shí)領(lǐng)域之后,接下來(lái)是確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念 (3)畫出概念圖的草圖;對(duì)草圖進(jìn)行修正 (4)草圖完成后,開始尋找交叉連接。 6.合作學(xué)習(xí)的含義 “合作”是一起工作共同完成工作目標(biāo)。在合作的活動(dòng)中,每個(gè)人都在尋求一

29、個(gè)既有利于自己,也有利于團(tuán)隊(duì)的其他成員的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)中通過(guò)小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡(jiǎn)單地說(shuō),合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組,按小組接受任務(wù),然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過(guò)程。 7.合作學(xué)習(xí)的原則和方法 積極主動(dòng)相互依賴(設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性;獎(jiǎng)勵(lì)具有相互依賴性;資源共享;分擔(dān)角色);面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng);成員負(fù)起責(zé)任來(lái);人際間的社會(huì)協(xié)作技能;評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控。 8、科學(xué)探究通常包括:提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。 9、探究教學(xué)的特征可以歸納為: ①學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究,經(jīng)過(guò)探求自然的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)。

30、 ②為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。 ③有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。 ④培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。 ⑤通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。 探究教學(xué)的目標(biāo)主要有:①使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題;②保持學(xué)生的好奇心;③讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng);④形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度;⑤為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。 11、探究形式 發(fā)現(xiàn)式探究;推理性探究;實(shí)驗(yàn)式探究。 第六章 1、直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解;有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望;有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。 2、直觀教學(xué)的類型 直接直觀;間接直觀;

31、語(yǔ)言文字直觀。 3、直接直觀 實(shí)物;標(biāo)本。 4、間接直觀 模型;掛圖;板書;代替物;投影和幻燈;多媒體;電影和電視。 5、直觀教具對(duì)教學(xué)中的作用 用于新課的起始階段;用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題;用于突出教學(xué)重點(diǎn);用于揭示機(jī)理;用于設(shè)置懸念;用于鞏固知識(shí)。 6、直觀教具的橫向組合 用幾種教具從不同角度揭示同一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。有的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵極其豐富,需要用多種教具來(lái)闡釋。例如,進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水和失水的道理”的教學(xué),可先用蘿卜、馬鈴薯等實(shí)物做演示小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生獲得真切的感知;再用貼圖和貼片來(lái)放大細(xì)胞圖像,解釋吸水和失水的道理;還可用動(dòng)態(tài)投影片展示植物細(xì)胞吸水和失水的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 7、

32、直觀教具的縱向組合 讓幾種教具分配在不同的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)里。例如,進(jìn)行“單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)”的教學(xué),可先用顯微鏡觀察制成的草履蟲臨時(shí)玻片標(biāo)本,認(rèn)識(shí)自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài);再用掛圖描述草履蟲的結(jié)構(gòu);用復(fù)合投影片展示各結(jié)構(gòu)的功能;最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn),提出用那些器材和用具來(lái)說(shuō)明單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激的反應(yīng)。 8、教具使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題 檢查演示的環(huán)境條件;出示教具的程序;出示教具的時(shí)機(jī);出示教具的高度。 9、直觀教具的選擇原則 學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生特點(diǎn);教具的特點(diǎn);教學(xué)環(huán)境;經(jīng)濟(jì)因素。 10、簡(jiǎn)易教具制作的原則 科學(xué)性原則;啟發(fā)性原則;實(shí)用性原則;簡(jiǎn)易化原則;藝術(shù)性原則。

33、第八章 1、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對(duì)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)地觀察和研究的教學(xué)過(guò)程。 2、生物實(shí)驗(yàn)在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用 ①有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí) ②有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能 ③有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ④有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀 ⑤有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ⑥有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ⑦有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 3、實(shí)驗(yàn)課前的準(zhǔn)備 準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)

34、材料;準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備、用具和藥劑;準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助教具;進(jìn)行預(yù)試;培養(yǎng)小助手。 4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn) 實(shí)驗(yàn)的操作者主要是學(xué)生,這是不同于教師演示實(shí)驗(yàn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。 實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成 5、按其實(shí)驗(yàn)的作用來(lái)分大致有二種類型,一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果去驗(yàn)證生物學(xué)的理論和規(guī)律的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn);二是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果去探究生物規(guī)律的探究性實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)的組織方法來(lái)分,一般分為模仿式實(shí)驗(yàn)、分段實(shí)驗(yàn)、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和邊講邊實(shí)驗(yàn)。 6、演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn) ①演示實(shí)驗(yàn)的主要操作者是教師,學(xué)生只是觀察。所以,演示實(shí)驗(yàn)只需要套裝置就能滿足全班學(xué)生

35、觀察 ②演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié),以其形象、生動(dòng)的教學(xué)效果,靈活多變的實(shí)驗(yàn)方式,有效地配合生物課堂教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握 7、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題 ①演示實(shí)驗(yàn)必須目的明確,能說(shuō)明問(wèn)題; ②演示實(shí)驗(yàn)必須現(xiàn)象明顯,可見度高,讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清楚 ③演示實(shí)驗(yàn)裝置要簡(jiǎn)單,準(zhǔn)確可靠,確保實(shí)驗(yàn)成功 第九章 1、備課的意義 ①加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性 ②教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng) ③有利于教師把握教學(xué)的成功 2、備課的依據(jù) 教學(xué)理論和方法的指導(dǎo);教學(xué)目標(biāo)的指向;教學(xué)對(duì)象的需要;教材內(nèi)容的規(guī)定;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。 3、備學(xué)生大體包括的內(nèi)容

36、 ①了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài) ②了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵 ③了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度 ④了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力 4、倡導(dǎo)的課程理念向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 5、備課的內(nèi)容:備學(xué)生;備任務(wù);備目標(biāo);備檢測(cè);備過(guò)程。 6、教案的編寫:題目;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)重點(diǎn);教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)手段;教具;課時(shí)分配;板書提綱;教學(xué)過(guò)程;課后作業(yè)。 7、書寫教案的要求 ①格式既規(guī)范又靈活,建議新教師最好寫詳細(xì)的文字式教案; ②能體現(xiàn)出教學(xué)方法; ③層次分明,重點(diǎn)突出; ④要反映出師生的多邊活動(dòng); ⑤體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施; ⑥能反映出創(chuàng)新意

37、識(shí)和措施; ⑦書寫工整。 第十章 1.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的 (1)了解學(xué)生起點(diǎn)行為,適當(dāng)配置學(xué)生 (2)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng),調(diào)整教學(xué)進(jìn)度 (3)診斷學(xué)習(xí)困難,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (4)評(píng)定學(xué)習(xí)成就,報(bào)告學(xué)業(yè)成績(jī)。 2.從教學(xué)評(píng)價(jià)的直接目的來(lái)劃分,生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為 ①配置性評(píng)價(jià);②診斷性評(píng)價(jià); ③形成性評(píng)價(jià);④終結(jié)性評(píng)價(jià)。 3.從教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分,生物教學(xué)評(píng)價(jià)可分為 ①效標(biāo)參照評(píng)價(jià)②常模參照評(píng)價(jià)。 4.教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則 ①依據(jù)教學(xué)目標(biāo);②兼顧多重目標(biāo); ③采用多元方法;④進(jìn)行多次評(píng)價(jià); ⑤重視反應(yīng)過(guò)程;⑥善用評(píng)價(jià)結(jié)果。 5.教師可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求,以教學(xué)目標(biāo)為

38、橫軸,而以教材內(nèi)容為縱軸,畫出一個(gè)二維度的分類表,且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個(gè)細(xì)目里,并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的范圍,以作為編擬成就測(cè)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)藍(lán)圖,這樣的一個(gè)二維度分類表便叫做雙向細(xì)目表。 6.選擇型試題(客觀題)可分為: ①選擇題;②是非題;③配合題; ④填空題;⑤解釋性習(xí)題等。 填充型試題(主觀題)可分為: ①簡(jiǎn)答題;②限制反應(yīng)題;③論述題等。 7.題干要簡(jiǎn)潔,但要將題意表達(dá)清楚,不要包含不必要的信息,造成費(fèi)解 8.試題分析:難度和區(qū)分度 9.試題分析的步驟 (1)將試卷按得分的高低排列。 (2)由最高分向下取全部試卷數(shù)的

39、27%或1/3,稱為高分組。 (3)再由最低分向上取與高分組相同份數(shù)的試卷,作為低分組。 (4)分別計(jì)算高、低分組,選答各試題每一選項(xiàng)的人數(shù),記錄在試題卡上。 (5)計(jì)算各試題的難度,以百分比表示,其計(jì)算方法如下:難度=(RU+RL)/2N,其中RU:高分組答對(duì)該題人數(shù);RL:低分組答對(duì)該題人數(shù)分組人數(shù) (6)計(jì)算各試題的區(qū)分度(0),其計(jì)算方式如下: (7)評(píng)價(jià)每一試題的選項(xiàng)的有效性或誘答力。 10、試卷分析指標(biāo) 難度;區(qū)分度;信度;效度 11、教師自編成就測(cè)驗(yàn)一般包括:制定編制計(jì)劃,確定題型;是編擬試題;進(jìn)行試題和測(cè)驗(yàn)的審查;試題和測(cè)驗(yàn)的分析;測(cè)驗(yàn)試卷的編輯。 12、實(shí)作

40、評(píng)價(jià)可定義為:具相當(dāng)評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的教師,編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類似的仿真測(cè)驗(yàn)情境,或真實(shí)的測(cè)驗(yàn)情景,讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)過(guò)程。其類型包括:紙筆表現(xiàn)、辨認(rèn)測(cè)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)、仿真表現(xiàn)和樣品模板等。實(shí)作評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟包括:明確實(shí)作評(píng)價(jià)的目標(biāo)、確認(rèn)實(shí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)情境、選擇計(jì)分和評(píng)定方法。 第十一章 1、生物學(xué)校外活動(dòng)的總體目標(biāo) ①親近周圍自然環(huán)境,增進(jìn)對(duì)自然的了解和認(rèn)識(shí)極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)在活動(dòng)中自我管理。 ②發(fā)展實(shí)踐能力,學(xué)會(huì)在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的方法和技術(shù),提高生物科學(xué)素養(yǎng)。 ③養(yǎng)成主動(dòng)獲取、利用信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度,善于提出革

41、新性、創(chuàng)造性見解,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 ④善于與他人溝通、聯(lián)系、合作、交流,并能與他人分享不同意見或信息,有效地利用工具和符號(hào)表達(dá)個(gè)人的主張、觀點(diǎn)和思想感情。 ⑤認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系,發(fā)展對(duì)自然界的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)對(duì)自我的責(zé)任感,從而形成社會(huì)發(fā)展和生活方式變革所需求的基本品質(zhì)。 2、生物學(xué)校外活動(dòng)的特征 活動(dòng)目標(biāo)的針對(duì)性;學(xué)習(xí)資源的開放性;學(xué)習(xí)方式的自主性;活動(dòng)時(shí)空的自由性;活動(dòng)方法的靈活性;活動(dòng)類型的多樣性;效果評(píng)價(jià)的多元性。 3、生物學(xué)校外活動(dòng)的功能:完善個(gè)性;提高科學(xué)素養(yǎng);服務(wù)社會(huì)。 4、物學(xué)校外活動(dòng)的進(jìn)程中教師的工作 生物學(xué)校外活動(dòng)進(jìn)行的程序大致分為四個(gè)步驟: ①

42、活動(dòng)準(zhǔn)備階段(了解興趣所在、提出活動(dòng)要求、了解學(xué)習(xí)資源、作出整體規(guī)劃) ②活動(dòng)啟動(dòng)階段(選定活動(dòng)主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開題通過(guò)評(píng)審) ③活動(dòng)實(shí)施階段(充分利用資源、認(rèn)真實(shí)施方案、統(tǒng)籌安排時(shí)間) ④活動(dòng)結(jié)束階段(分析處理資料、寫出結(jié)題文獻(xiàn)、成果展示交流、作出公正評(píng)價(jià)) 5、課外活動(dòng)選題的原則:選題應(yīng)注意可行性原則、創(chuàng)新性原則、與生物教學(xué)相結(jié)合的原則、因地制宜的原則以及服務(wù)社會(huì)的原則 第十二章 1、新的教育價(jià)值觀認(rèn)為,教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)過(guò)程,教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一,這也體現(xiàn)了人的個(gè)性化與人的社會(huì)化的統(tǒng)一,即教育要關(guān)心學(xué)生整個(gè)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn),要為

43、學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。生物學(xué)基礎(chǔ)教育將以這種新的教育價(jià)值觀作為統(tǒng)領(lǐng)而進(jìn)行教育改革。 2、(2)新的教學(xué)過(guò)程觀 狹窄的教學(xué)過(guò)程觀認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程觀認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)對(duì)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程,還是一個(gè)師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知、共享認(rèn)識(shí)成果的全面活動(dòng)的過(guò)程,是師生生命價(jià)值不斷得到升華的過(guò)程。生物教師要在教學(xué)過(guò)程中更加注意把合作意識(shí)滲透給學(xué)生,把合作的行為示范給學(xué)生,使學(xué)生在未來(lái)的生活中也得益于合作。 (3)新的教師觀 生物學(xué)教師不僅應(yīng)從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向組織者、幫助者、挖潛者,還應(yīng)從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、

44、強(qiáng)制者轉(zhuǎn)向服務(wù)者、促進(jìn)者、合作者;不僅應(yīng)從知識(shí)的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索者,還應(yīng)從教育工作的實(shí)踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者。 (4)新的學(xué)生觀 聽話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績(jī)好的學(xué)生、老實(shí)的學(xué)生就是好學(xué)生的偏執(zhí)學(xué)生觀正在改變,新的學(xué)生觀認(rèn)為,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)嶄新的、獨(dú)特的、不可代替的、無(wú)法重復(fù)的個(gè)體,生物學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的需要和選擇,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn),正視偏才、,陸才,以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合作、關(guān)注的態(tài)度為每一位學(xué)生提供激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告、建議和服務(wù)。 (5)新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀 究竟為什么評(píng)價(jià)?評(píng)價(jià)應(yīng)解決什么

45、問(wèn)題?怎樣去評(píng)價(jià)?這些問(wèn)題將成為整體教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)之一?,F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)往往過(guò)分地強(qiáng)調(diào)甄別功能,人為地將學(xué)生分為三六九等,制造出許多所謂的差生,評(píng)價(jià)也成為制約、打擊學(xué)生的武器。其本質(zhì)不是為了改造、促進(jìn)教學(xué)而評(píng)價(jià),而是為了應(yīng)付、達(dá)成評(píng)價(jià)而教學(xué),這種本末倒置現(xiàn)象依然存在。新的教學(xué)評(píng)價(jià)將更好地發(fā)揮三方面功能,一是了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略;二是通過(guò)多元化、多層次的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用;三是評(píng)價(jià)作為一種教育研究的工具,用于查明在達(dá)到某一整套目的時(shí),可供選擇的程序是否同樣有效。 3、教育科學(xué)研究的一般步驟 選定研究課題;查閱有關(guān)文獻(xiàn);制定研究方案;搜集整理資料;教育研究成果的表述。 4、教育研究成果的表述的類型 實(shí)證性的研究報(bào)告;文獻(xiàn)性的研究報(bào)告;理論性研究報(bào)告。 5、當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變 由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者;由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者;由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者;由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求教學(xué)資源的引導(dǎo)者;由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者;由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶?;由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的研究。 6、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)反思 .................................................37

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