（江西專版）2020年中考生物總復習 第四單元 生物圈中的綠色植物 第三節(jié) 綠色植物的光合作用和呼吸作用教學設計

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1、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 學習目標 （一）知識目標 1．闡明光合作用的概念。 2．歸納總結出光合作用的反應式。 （二）能力目標 1．運用實驗法獨立設計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？” 2．舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用。 （三）情感態(tài)度價值觀 認同綠色植物的光合作用對于生物圈的重要意義，形成愛護植被的意識。 教學重點 光合作用的概念 教學難點 運用實驗法獨立設計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？” 教學準備 1．課件：教學幻燈片（PPT），相關教學視頻。 2．演示實驗材料準備：試管，衛(wèi)生香。 3．課前分組：學生4

2、人一組。 教學過程 本節(jié)課的重要概念是光合作用的實質(zhì)（綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成有機物(如淀粉) ，并且釋放出氧氣的過程。）因此，采用實驗回顧、演示實驗、經(jīng)典實驗分析、實驗材料選擇、實驗方案設計等多種方法，引導學生自主得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所等重要概念，再通過總結概括而形成光合作用的概念。 教學過程 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 教學意圖 新課 導入 問：回顧上節(jié)課的實驗，綠葉在光下制造有機物（淀粉）。可以得到的實驗結論是什么？ 答：光是綠葉制造淀粉的必要條件。 問：實驗還能夠得出的結論是什么？ 答：植物細胞所需要的有機物是自己制造的。

3、 ? 板書：光有機物??????????????? 引言：生物的呼吸和燃料的燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳。我們?yōu)槭裁礇]有感覺到缺氧呢？要想找到這個問題的答案，我們還要進一步了解綠色植物的光合作用。 復習，回答，概括結論。 ? ? ? ? ? ? ? ? 傾聽思考，闡述想法。 ? 溫故知新，引導學生回顧實驗，概括結論。 ? ? ? ? ? ? ? ? 從生活中的現(xiàn)象入手，設置疑問，激發(fā)學生進一步學習的興趣，從而引出新課。 ? （一）光合作用的產(chǎn)物：氧氣 ? 講：在科學發(fā)展的歷史長河中，很多科學家都對植物的光合作用進行了研究

4、。 結合教材、課件，展示經(jīng)典實驗的全過程，指導學生分析討論。 【活動一】：想一想，議一議 引導學生閱讀海爾蒙特實驗過程的資料，課件展示思考題。 1．分析實驗前后柳樹苗和土壤的重量發(fā)生了怎樣的變化？海爾蒙特是怎樣解釋這種現(xiàn)象的？ 2．海爾蒙特所做的實驗與植物的光合作用有什么聯(lián)系呢？ 3．想一想，水是對實驗產(chǎn)生作用的唯一因素嗎？海爾蒙特是否忽略了什么？ 【活動二】：課件展示普里斯特利實驗的過程并引導學生思考。 問：請你分析，小鼠為什么能在容器中正常地生活？這個實驗可以得出什么結論？ 植物能夠在光下釋放出氧氣。 問：這個實驗不能直觀地看到植物釋放氧氣，你能否重新設計一個實驗，來驗

5、證這一事實呢？ 小組內(nèi)討論2分鐘，選一名代表進行交流。 講：可以給大家三個提示：選什么植物？怎樣收集？怎樣檢驗？ 請學生一同演示實驗：檢測植物制造的氧氣。將未熄滅的衛(wèi)生香放入試管中，復燃了。 問：這個實驗驗證了什么？ 植物能夠制造氧氣。 板書： 問：普利斯特利當時根據(jù)實驗得出了什么結論？ 答：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。即蠟燭燃燒和小鼠能把空氣“變壞”，植物可以把“壞空氣”變成“好空氣”。 以小組為單位，對經(jīng)典實驗進行分析討論。 ? ? ? ? 閱讀教材，了解海爾蒙特實驗的過程，思考并回答問題。 ? ? ? ? ? 以小組

6、為單位，分析討論實驗過程及現(xiàn)象，思考并回答問題。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 觀察演示實驗，根據(jù)現(xiàn)象得出結論。 ? ? 創(chuàng)設問題情境，采用啟發(fā)式教學，增強學生主動學習的積極性。并在分析實驗的過程中鍛煉學生利用資料的能力、分析問題的能力， 并從培養(yǎng)能力方面激發(fā)學生的科學想象和邏輯推理。 ? （二）光合作用的原料： 二氧化碳 問：這個“壞空氣”是什么氣體呢？ 問：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？ 講：科學是嚴謹?shù)?，我們需要對假設進行檢驗。所以，請各小組合作，設計一個可行的實驗方案，檢驗二氧化碳是否為光合作用必需的原料。4分鐘后請每個小組的代表用語

7、言、文字、圖形等向大家介紹你們的實驗方案。 提示：氫氧化鈉可以吸收空氣中的二氧化碳。 講：我這里也有一個實驗裝置，在材料的使用上是否能減小誤差呢？其他班的同學取了兩個裝置中的葉片進行檢測，實驗結論是什么？ 板書： 思考并回答問題 ? ? 分組設計探究實驗方案。 小組代表發(fā)言，其他小組認真聆聽，并提出合理化建議。 ? ? ? ? ? ? ? ? 通過問題引導，鍛煉學生的思維能力。 ? 通過引導學生設計探究實驗方案，鍛煉學生合作探究能力以及表達交流的能力。 ? ? ? （三）光合作用的原料：水 ? 問：二氧化碳是植物制造有機物和氧氣的唯一原料嗎

8、？ 講：如果是，那么兩側物質(zhì)應該是等值的。1804年瑞士學者德·索熱爾對光合作用首次進行定量測定，他的結果是植物制造的有機物和釋放出的氧的總量，遠遠超過它們所吸收的二氧化碳的量。 問：你認為他的研究成果是否支持你的假設呢？ 講：由于實驗中只用到植物、空氣和水，別無他物。他斷定植物在進行光合作用合成有機物時不僅需要二氧化碳，水也必然是光合作用的原料。 講：1930魯賓和卡門采用同位素標記法研究發(fā)現(xiàn)，光合作用釋放的氧氣來源于植物中的水。 問：這個實驗結果能否為你的假設找到令人信服的依據(jù)呢？通過兩個實驗結果，我們可以得出什么結論？：?????????????????????? 板書：

9、 ?????? 　 思考、分析問題并進行推理。 ? 通過分析光合作用的經(jīng)典實驗，培養(yǎng)學生的分析問題的能力以及科學推理能力。 四、光合作用的能量轉換 問：水與二氧化碳是植物制造有機物的原料，有機物中儲存能量，而水與二氧化碳中沒有能量，能量從何而來？ 板書：? 實驗原理推測。 ? 通過分析光合作用的實驗，培養(yǎng)學生的分析問題的能力以及科學推理能力。 五、光合作用的場所：葉綠體 問：植物體的所有細胞都能制造有機物嗎？具有什么結構的細胞才能進行光合作用？ 討論：你能找一種植物來進行實驗來驗證你的假設嗎？ 銀邊天竺葵，葉片邊緣的細胞中沒有葉綠體，所以呈黃白色。 講：有同學

10、用它做了綠葉光下制造有機物的實驗。實驗結果可以得到什么結論？ 實驗結論：葉綠體是植物細胞制造有機物的場所。 板書： 思考、分析問題并進行推理。 ? ? 結合之前學過的葉綠體的結構及功能，在鞏固舊知識的基礎上，推理出科學的結論。 六、光合作用的實質(zhì) 引導學生總結光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物。 引導學生概括光合作用的實質(zhì)，并寫在紙上。 ? 總結光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物。 概括光合作用的實質(zhì)。寫在紙上：同學間交流。 通過歸納總結，使學生對新知融會貫通，加深對光合作用的理解。 七、光合作用原理的實際應用 問：種植植物不能過疏也不能過密，要合理密植，為什么？ 答：充分利用光能。 問：為什么農(nóng)田中的莊稼總是種成整齊的一行一行？ 答：利于空氣流通，保證二氧化碳的供應。 ? 分析原因，表達交流。 ? 提高學生運用生物學知識解決實際問題的能力。 ?