五年級數(shù)學(xué)下冊 第三單元冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐 信息窗一教案 青島版(共6頁DOC)

上傳人:沈*** 文檔編號:151096622 上傳時間:2022-09-12 格式:DOC 頁數(shù):6 大小:197KB
收藏 版權(quán)申訴 舉報 下載
五年級數(shù)學(xué)下冊 第三單元冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐 信息窗一教案 青島版(共6頁DOC)_第1頁
第1頁 / 共6頁
五年級數(shù)學(xué)下冊 第三單元冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐 信息窗一教案 青島版(共6頁DOC)_第2頁
第2頁 / 共6頁
五年級數(shù)學(xué)下冊 第三單元冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐 信息窗一教案 青島版(共6頁DOC)_第3頁
第3頁 / 共6頁

下載文檔到電腦,查找使用更方便

10 積分

下載資源

還剩頁未讀,繼續(xù)閱讀

資源描述:

《五年級數(shù)學(xué)下冊 第三單元冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐 信息窗一教案 青島版(共6頁DOC)》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《五年級數(shù)學(xué)下冊 第三單元冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐 信息窗一教案 青島版(共6頁DOC)(6頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 青島版小學(xué)數(shù)學(xué) 五 年級 下 冊數(shù)學(xué)第 三 單元備課 教學(xué)內(nèi)容 公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義,找兩個數(shù)的最大公因數(shù),約分,同分母分?jǐn)?shù)的連加、連減。加減混合運算;公倍數(shù)和最大公倍數(shù)的意義,找兩個數(shù)的最小公倍數(shù),分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。 教學(xué)目標(biāo) 1.結(jié)合解決實際問題,通過具體操作和交流活動,認(rèn)識公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù);學(xué)會找100以內(nèi)兩個數(shù)的最大公因數(shù)和10以內(nèi)最小公倍數(shù)的方法;結(jié)合現(xiàn)實情境了解約分的意義,掌握約分的方法,會計算同分母分?jǐn)?shù)加、減法以及加減混合運算;能進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)

2、的互化。 2.在探索公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)和約分等知識的過程中,積累觀察、猜測、歸納等數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,發(fā)展初步的推理能力;會用所學(xué)知識解決簡單的現(xiàn)實問題,并能在解決問題的過程中,進(jìn)行有條例、有根據(jù)的思考。 3.在參與學(xué)習(xí)活動的過程中,體驗學(xué)習(xí)的探索和樂趣,增強對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。 單元教學(xué)重點: 本單元的教學(xué)重點是找兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法,同分母分?jǐn)?shù)加減法。 ? 教學(xué)重點 本單元的教學(xué)重點是找兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法,同分母分?jǐn)?shù)加減法。 ? 教學(xué)難點 本單元的教學(xué)難點是找兩個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。 ? 教學(xué)措施 優(yōu)化知

3、識結(jié)構(gòu),使學(xué)生學(xué)習(xí)更符合認(rèn)知規(guī)律 重視直觀操作在探索活動中的作用 讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程 注意引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題 重視類比,比較,明晰知識間的聯(lián)系與區(qū)別 課時安排 青島版小學(xué)數(shù)學(xué) 五 年級 下 冊數(shù)學(xué)第 三 單元信息窗 1 教學(xué)內(nèi)容 公因數(shù)、最大公因數(shù) ? 重點難點 教學(xué)重點:理解公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義; 教學(xué)難點:選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄇ髢蓚€數(shù)的最大公因數(shù)。 ? 課前準(zhǔn)備 幾幅剪紙圖片 教學(xué)目標(biāo) 1、結(jié)合解決實際問題,理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義,學(xué)會求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。 2、在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的過程中,經(jīng)歷觀察、猜測

4、、歸納等數(shù)學(xué)活動,進(jìn)一步發(fā)展初步的推理能力。在解決問題的過程中,能進(jìn)行有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考。 3、在學(xué)生探索新知的過程中,體驗學(xué)習(xí)和探索的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及小組成員之間互相合作的精神。 教學(xué)過程 活動程序及教師引導(dǎo) 學(xué)生活動 個性化設(shè)計 一、情境引入,提出問題 1.出示幾幅剪紙圖片,引起學(xué)生的興趣。 談話:剪紙是我國的一種民間藝術(shù),剪紙具有裝飾性,它可以美化環(huán)境,陶冶情操。我們班的二課活動就要學(xué)習(xí)剪紙,同學(xué)們有興趣嗎? 2.出示情境圖,剪紙的第一步要先裁紙,觀察信息窗你了解到哪些信息?同學(xué)們在裁紙時遇到了什么問題? 生:這張紙長24厘米,寬18厘米;要想剪

5、成邊長是整厘米的正方形并且剪完后沒用剩余,正方形的邊長可以是幾呢? 二、動手操作,合作探究 (一)動手操作,初步感知 ? 1. 師:整厘米是指多少厘米?你怎樣理解沒有剩余? 2.提出要求:利用我們手中的學(xué)具,一起來擺一擺,用邊長多少厘米的正方形紙片可以將長24厘米,寬18厘米的長方形紙片正好鋪滿? 3.全班交流:生1:我用邊長1厘米的正方形沿著長擺了24個,可以擺18行,這樣正好鋪滿,沒有剩余。(課件演示) 生2:我用邊長2厘米的正方形沿著長擺了12個,可以擺9行,也正好擺滿,沒有剩余。(課件演示) 生3:我用邊長4厘米的正方形沿著長擺了6個正方形,擺了4行,還有剩余。(課件演示

6、) 生4:…… 師將可以擺滿和不能擺滿的數(shù)據(jù)分類進(jìn)行板書 (二)分析概括,提升數(shù)學(xué)問題 1.討論:正方形的邊長可以是幾厘米?最長是幾厘米? 生:正方形的邊長可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米,最長是6厘米。 2.師:正方形的邊長為什么不能是4厘米、5厘米、7厘米……? 3.師:想一想,正方形的邊長與長方形的長和寬有什么關(guān)系? 可見只有用邊長是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形才能將長方形擺滿。 4.師:那么1、2、3、6與24和18有什么關(guān)系? 引導(dǎo)學(xué)生說:1、2、3、6既是24的因數(shù),又是18的因數(shù) 5.師:24的因數(shù)有哪些?18的因數(shù)呢? ????? 24的因

7、數(shù)??????????????????????? 18的因數(shù) 1,2,3,6, 9,18 1,2,3,4,6, 8,12,24 ? 引導(dǎo)學(xué)生填寫下圖并重點思考:兩個集合相交的部分填哪些因數(shù)? ?????????????? 24的因數(shù)??????????????? 18的因數(shù) 1,2, 3,6 2 9,18 4,8,12,24 ?24和18共有的因數(shù)??????????????????? (三)總結(jié)概括 1.引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn):1,2,3,6是24和18共有的因數(shù),6是公有因數(shù)中最大的一個。 2.師總結(jié):1,2,3,6既是24的因數(shù),又是18的

8、因數(shù),它們是24和18的公有的因數(shù),也叫公因數(shù);其中6是最大的,是24和18的最大公因數(shù)。(板書課題) ?? 3.鞏固練習(xí):書31頁自主練習(xí)1 三、運用知識,解決問題 1.師:我們已經(jīng)找到了24和18的公因數(shù)和最大公因數(shù),現(xiàn)在我們可以試著用你喜歡的方法找一找12和18的公因數(shù)和最大公因數(shù)。 學(xué)生根據(jù)所學(xué)的方法,可以用集合圖的形式也可以用列舉的方法 2.列舉法1:12的因數(shù):1、2、3、4、6、12;?? 18的因數(shù):1、2、3、6、9、18 ??? 12和18的公因數(shù)有:1、2、3、6;最大公因數(shù)是6 列舉法2:先找12的因數(shù),再從12的因數(shù)中找出18的因數(shù) ??? 12的

9、因數(shù):1、2、3、4、6、12;其中1、2、3、6也是18的因數(shù) ??? 12和18的公因數(shù)有:1、2、3、6;最大公因數(shù)是6 3.師介紹:除了以上的方法還可以用短除法求12和18的最大公因數(shù)。 12???? 18 2 ????????????????????????????????????? 用公因數(shù)2去除 3 6????? 9 ??????????????????????????? ??????????用公因數(shù)3去除 2????? 3 ????????????????????????????????????? 除到公因數(shù)只有1為止 ???????????

10、??????????????????????????? ? 12和18的最大公因數(shù)是:2×3=6 師一邊講解,一邊演示:先用12和18的公有的因數(shù)2去除,除得的商如果還有公因數(shù)就要繼續(xù)除,注意每次除時都要用兩個數(shù)的公有的因數(shù)去除,再用公因數(shù)3去除,一直除到公因數(shù)只有1為止。最后寫結(jié)論時要把所有的公因數(shù)(除數(shù))連乘起來,就可以得到這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。我們通常運用短除法求兩個數(shù)的最大公因數(shù)。 4.師:同學(xué)們學(xué)會了用列舉法和短除法求兩個數(shù)的最大公因數(shù),比較一下它們各自有什么優(yōu)勢? ?5.鞏固練習(xí): (1)??? 自主練習(xí)2? (2)??? 自主練習(xí)3 3.看書質(zhì)疑。 學(xué)生閱讀

11、29—31頁,解答學(xué)生困惑、疑難問題 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 小組合作進(jìn)行,可以將拼擺的結(jié)果紀(jì)錄下來。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生口答 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

12、 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 全班進(jìn)行交流展示 ? 學(xué)生討論得出:列舉法適合數(shù)比較小的題目,如果數(shù)比較大用短除法好。 ? ? 獨立完成,集體交流。 ? ? 板書設(shè)計 公因數(shù)、最大公因數(shù) ? 24的因數(shù)??????????????????????? 18的因數(shù) 1,2,3,6, 9,18 1,2,3,4,6, 8,12,24 ?? 教學(xué)反思 青島版小學(xué)數(shù)學(xué) 五 年級 下 冊數(shù)學(xué)第 三 單元信息窗 1 教學(xué)內(nèi)容 公因數(shù)、最大公因數(shù) ? 重點難點 教學(xué)重點:

13、理解公因數(shù)、最大公因數(shù)的意義; 教學(xué)難點:選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄇ髢蓚€數(shù)的最大公因數(shù)。 ? 課前準(zhǔn)備 幾幅剪紙圖片 教學(xué)目標(biāo) 1、結(jié)合解決實際問題,理解公因數(shù)和最大公因數(shù)的意義,學(xué)會求兩個數(shù)的最大公因數(shù)的方法。 2、在探索公因數(shù)和最大公因數(shù)意義的過程中,經(jīng)歷觀察、猜測、歸納等數(shù)學(xué)活動,進(jìn)一步發(fā)展初步的推理能力。在解決問題的過程中,能進(jìn)行有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考。 3、在學(xué)生探索新知的過程中,體驗學(xué)習(xí)和探索的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心以及小組成員之間互相合作的精神。 ? 教學(xué)過程 活動程序及教師引導(dǎo) 學(xué)生活動 個性化設(shè)計 一、回顧舊知,引入新課 1.??? 課件出示:找出

14、10和4的公因數(shù)和最大公因數(shù) 結(jié)合此題,教師提出問題:你用什么方法求這兩個數(shù)的最大公因數(shù)?什么是公因數(shù)、最大公因數(shù)? 2.??? 課件出示:用短除法求出27和18的最大公因數(shù) 二、研究具有特殊關(guān)系數(shù)的最大公因數(shù) 1.??? 課件出示p32自主練習(xí)? 4 找出每組數(shù)的最大公因數(shù)6和12??? 18和54???? 24和72 (1)師:用你喜歡的方法找到每組數(shù)的最大公因數(shù) (2)師:仔細(xì)觀察,每組數(shù)的最大公因數(shù)與這組數(shù)有什么關(guān)系?你發(fā)現(xiàn)了什么? 生1:我發(fā)現(xiàn)每組數(shù)中的小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。 生2:我發(fā)現(xiàn)一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù),那它們的最大公因數(shù)是那個小數(shù)。 (3)師:可

15、以再舉例驗證一下嗎? (4)師生共同總結(jié):如果一個數(shù)是另一個數(shù)的倍數(shù),它們的最大公因數(shù)是那個小數(shù)。 2.??? 課件出示第二組數(shù):8和9、17和28、15和32 (1) 找出每組數(shù)的最大公因數(shù) ? 發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的公因數(shù)只有1,那么它們的最大公因數(shù)就是1。 ??? (2)師:像上面這組數(shù),它們只有公因數(shù)1,我們可以說公因數(shù)只有1的兩個數(shù)也叫做互質(zhì)數(shù)。8和9是互質(zhì)數(shù),17和28是互質(zhì)數(shù)。還能舉出幾組互質(zhì)數(shù)嗎? (3)??? 共同總結(jié):如果兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù),那么它們的最大公因數(shù)就是1。 三、拓展練習(xí) 1.p32自主練習(xí)? 7 ?? “可以選擇邊長是多少分米的正方形地板磚”使學(xué)生明確,要

16、求的地板磚的邊長必須是微機室長和寬的公因數(shù),也就是找90和60的公因數(shù)。 ? 2.p32自主練習(xí)? 8 ? 學(xué)生審題,明確:把3種彩條截成同樣長的小段且沒有剩余,每段彩條最長幾厘米?就是求16、32、56的最大公因數(shù)。 ? 學(xué)生可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗,用列表法也可以用短除法。 ? 指名學(xué)生板演,試用短除法求三個數(shù)的最大公因數(shù) ? 集體訂正,師生共同總結(jié)方法:先用3個數(shù)公有的因數(shù)去除,一直除到三個數(shù)只有公因數(shù)1為止,再把所有的公因數(shù)連乘起來。 四、課后作業(yè): p32自主練習(xí)? 5、6 ? ? ? 學(xué)生獨立解答,集體訂正 ? ? ? ? 學(xué)生獨立解答,指名板演,并說一說解答的過程, ? ? ? ? ? 學(xué)生獨立解答,指名板演 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)生獨立解答 ? ? ? 學(xué)生獨立思考并解答 ? ? 板書設(shè)計 公因數(shù)、最大公因數(shù) 1.??? 用短除法求出27和18的最大公因數(shù) 2.??? 8和9、17和28、15和32 公因數(shù)只有1的兩個數(shù)也叫做互質(zhì)數(shù)。8和9是互質(zhì)數(shù),17和28是互質(zhì)數(shù)。 教學(xué)反思 最新精品資料整理推薦,更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26

展開閱讀全文
溫馨提示:
1: 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
2: 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
3.本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
5. 裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

相關(guān)資源

更多
正為您匹配相似的精品文檔
關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號:ICP2024067431-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺,本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!