《爬山虎的腳》教學(xué)案例.doc
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______________________________________________________________________________________________________________ 《爬山虎的腳》教學(xué)案例 設(shè)計意圖 《新課標(biāo)》對四年級學(xué)生的寫作要求是“學(xué)習(xí)寫內(nèi)容真實具體、條理比較清楚的簡單記敘文?!睂W(xué)生來說,就是要按一定的順序去觀察事物,描寫事物?!杜郎交⒌哪_》一文,作者葉圣陶對爬山虎腳的觀察細致入微,描述栩栩如生,最能體現(xiàn)圍繞一個點選好內(nèi)容,按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。本節(jié)課可以很好的啟發(fā)學(xué)生留心地觀察周圍的事物,按一定的順序具體地描寫景物。并能夠運用學(xué)到的觀察方法指導(dǎo)自己的觀察實踐,提高學(xué)生在習(xí)作實踐中把事物寫具體的能力 教材分析 ? 《爬山虎的腳》是人教版四年級上冊第二單元的一篇精讀課文,它按照從整體到部分,再到細節(jié)的順序觀察,介紹了爬山虎的特點,著重介紹了它的“腳”。文中不僅講了爬山虎“腳”的顏色和樣子,以及怎樣“爬”等知識,還向我們介紹了爬山虎這種藤本植物特有的生活習(xí)性。本文的教學(xué)重點是通過理解重點詞句了解爬山虎腳的特點,學(xué)習(xí)作者抓住特點進行觀察和表達的方法。教學(xué)難點是體會作者是怎樣把爬山虎的腳的特點說明白的。 學(xué)情分析 小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法,具備了一定的觀察能力。學(xué)生第一次接觸爬山虎,會表現(xiàn)出極大的興趣,在課堂上異?;钴S,肯動腦筋,但缺乏深入、細致的觀察,且大多數(shù)學(xué)生抽象思維能力弱于形象思維能力,語言表達滯后于直觀感受。本課教學(xué)內(nèi)容有益于啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)深入、細致的觀察習(xí)慣和能力。首先,學(xué)生對爬山虎這一植物的命名會倍感興趣,有助于誘發(fā)觀察的欲望;其次,在表達方式上,本文采用了擬人化的手法,形象生動,適合學(xué)生的年齡特點和認識規(guī)律;再者,課文在描寫上細致入微,有助于學(xué)生閱讀和觀察。 教學(xué)目標(biāo) ?1、學(xué)會本課生字新詞,能流利的朗讀課文。 2、讀懂課文,了解爬山虎的特點;理清課文敘述順序,能抓住課文主要內(nèi)容。 3、 學(xué)習(xí)作者的觀察方法,培養(yǎng)細致、有序的觀察習(xí)慣。體會圍繞一個意思選好內(nèi)容按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法。 4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。 教學(xué)重難點 重點:學(xué)生了解爬山虎葉子、腳的特點,學(xué)習(xí)作者細心觀察的方法,逐漸養(yǎng)成留心周圍事物的習(xí)慣。 難點:使學(xué)生清楚爬山虎是如何爬的。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 ?1、謎語: (1)上搭架,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏?。(絲瓜) (2)上搭架,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄) (激發(fā)興趣,并從中了解到植物的特點。) 2、導(dǎo)語: 我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子,不然,絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎,也是一株軟軟的藤,可它不用搭架子,也能往高處爬,爬到墻上、屋頂上,巖石上,這是為什么呢?(因為它有腳。)哪些同學(xué)看見過真的爬山虎?你們平時看見的是爬山虎的什么?(葉子)那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎?葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的《爬山虎的腳》。 ?。米约汉妥髡邔Ρ龋欣谂囵B(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。) 3、對課題質(zhì)疑。 讀課題,想一想,你如果是作者,你會從哪些方面去寫。(葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化)葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢?讓我們走進課文。 (置換角色,從課題質(zhì)疑,可激發(fā)探究的興趣,又可抓住課文主要內(nèi)容。) 二、檢查自學(xué)情況,理清文章脈絡(luò) 1、小組內(nèi)交流自學(xué)情況 2、檢查交流: (1)生字詞認讀 ?嫩綠 舒服 均勻 重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸?!【o貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固 (四年級學(xué)生已經(jīng)具備一定識字能力,他們能按照自己的方法學(xué)習(xí)生字,那么我們要把主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自讀、自評、正音) (2)理清文章脈絡(luò):你讀懂了每個自然段寫了什么? 師:想一想課文從哪幾個部分寫爬山虎的? 生:葉子 生:腳 師:哪幾個自然段分別介紹了爬山虎的葉子和腳? 生:第2段寫了爬山虎的葉子。 生:第3、4、5段寫了爬山虎的腳。 師:3、4、5段又分別寫了腳的什么? 生:第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀 生:第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的, 生:第五自然段寫了爬山虎腳的變化。 (理清脈絡(luò),使學(xué)生對全文有個整體的感知,同時鞏固根據(jù)意思歸并給課文分段的方法。) ???(3)搜集資料:通過搜集資料,你了解到什么? ??師:(實物投影爬山虎的圖片)爬山虎其實是一種植物,又叫“常春藤”、“地錦”、“巴山虎”。多年生落葉藤本。它的莖如不攀援在別的物體上就無法向上生長。爬山虎的莖上有卷須,卷須生有許多分枝,每根分枝上的末端都有吸盤,能夠附著在墻壁上或巖石上。爬山虎附著在墻壁上非常牢固,不用大力氣,很難將它的莖扯下來。爬山虎的生長速度快,如在墻邊栽一棵,它的莖很快蔓延到整個墻壁。它冬季落葉,春季重新萌發(fā)生長,秋天葉色變?yōu)辄S色或紅色。5月一6月開花,9月一10月結(jié)果,漿果藍色。 (交流搜集的資料,讓學(xué)生對爬山虎有更進一步的了解,而且激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。) 三、自主研讀,交流收獲 1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣,就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀,畫一畫,議一議,看看你有那些感悟和收獲?可以和你的小伙伴一起學(xué)習(xí)。 (注重培養(yǎng)學(xué)生自主意識和習(xí)慣,打破傳統(tǒng)“串講”形式,以學(xué)生自主閱讀為主,充分讓學(xué)生自讀、自悟,讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。) 2、匯報交流。 (1)在第二自然段,你覺得葉子美在什么地方? 生:一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子漾起波紋,好看得很。 師:你能讀出風(fēng)輕輕拂過葉子,葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎? 生讀 師:這是一種動態(tài)的美。還有哪句寫出了葉子的靜態(tài)美? 生:“那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,不留一點空隙。” 師:為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受? 綠得新鮮,鋪得均勻,排列整齊不重疊。 師:那誰能讀出葉子這種綠的美,密又勻稱的美來呢? 師:觀察葉子中,葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化,葉子的顏色是怎么變化的? 生:剛長出來的葉子是嫩紅的,沒過幾天是嫩綠的,長大的葉子綠得很新鮮。、 師:老師為你們配上音樂和爬山虎的各種圖片,能讀得更美嗎? (處處注重了讀,在朗朗的讀書聲中,學(xué)生獲得了美的體驗,激發(fā)起對美、對大自然的向往,也充分感受到語言的美。) (2)爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢?。 師:誰能說說爬山虎的腳長在什么地方?腳的樣像什么?顏色是怎樣的? 生:莖上長葉柄的地方反面 生:枝狀、細絲 生:嫩紅色 師:莖上長葉柄的地方反面容易發(fā)現(xiàn)嗎?難怪“我”原來也不知道爬山虎是有腳的,那么,為什么我們就知道了,而且知道在莖上長葉柄的地方反面呢? 生:留心觀察 師:留心觀察到的腳是什么形狀? 生:枝狀,細絲 師:一根根細絲就像什么? 生:蝸牛的觸角 師:你見過蝸牛的觸角嗎? 生:蝸牛很細,而且頭上還有小圓點 (抓住課文的重點詞和學(xué)生理解的含糊點進行提問,有利于對文章的把握。) 師:這么恰如其分的比喻,不知道又是因為什么而來的呢? 生:留心觀察 師:那么,留心觀察到它的顏色是怎么樣的? 生:嫩紅色 師:通過留心觀察,作者都發(fā)現(xiàn)什么秘密? 生歸納 (滲透留心觀察習(xí)慣的培養(yǎng)) 師:大家來畫一畫爬山虎的腳好不好 (學(xué)生通過簡筆畫來明白爬山虎的腳到底是什么樣子) (3)爬山虎是怎么爬的? 師:爬山虎是怎樣往上爬的? 師: 在第四自然段中,作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程? 生:觸--→巴--→拉--→貼 師:原來是這樣,看課件演示爬山虎爬的過程。 (抓住重點詞句去體會,又以多媒體直觀演示,突破了教學(xué)難點。) 師:誰來當(dāng)一當(dāng)爬山虎的腳,爬給大家看看? (通過動作演示,深入了解爬山虎是怎么爬的) (4)爬山虎的腳有什么變化呢? 師:誰能匯報你讀這段的收獲? 生:沒有觸著墻的,枯萎了,觸著墻的,腳巴在墻上的相當(dāng)牢固。 師:“……要是……休想……”說明了什么? 生:可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。 師:現(xiàn)在你對爬山虎的腳產(chǎn)生了什么新的感受?請帶著這種感受再讀最后一自然段。 (語文教學(xué)要有人文性。在自然現(xiàn)象中滲透人文熏陶,在讀中不知不覺內(nèi)化了語言,積累了語言。) 四、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),總結(jié)寫法 1、本文的課題是《爬山虎的腳》,作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹,那為什么又寫了爬山虎的葉子?(因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳,而是爬山虎好看的葉子。) 2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發(fā)?可以結(jié)合句子來談嗎?(1)觀察細致。 (2)要抓住特點觀察。 (3)要注意事物的細微變化。 (在理解課文的同時,也讓學(xué)生了解到具體的觀察方法,使理論和實際例子相結(jié)合,學(xué)生更容易掌握。) 五、拓展文本,課堂延伸 1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法,觀察一種植物,特別要仔細觀察它的莖、葉、花,看看有什么特點,再把它具體寫下來。 (讀寫結(jié)合,學(xué)有所用,既是對原有知識的鞏固,又讓學(xué)生在練筆中提高了寫作能力。) 2、課外查詢資料:本文作者葉圣陶。 3、拓展閱讀:葉圣陶《稻草人》 ?。ㄕZ文的外延和生活的外延相等。語文的學(xué)習(xí)需要課堂外更廣闊的學(xué)習(xí)空間,而查閱資料,就能拓展學(xué)生的知識面,不斷促進學(xué)生的發(fā)展。) 板書設(shè)計: 爬山虎的腳 葉子美:嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊 腳的位置、形狀、顏色 腳怎么爬:觸--→巴--→拉--→貼 腳的變化:牢固 萎了 教后反思 ?《爬山虎的腳》是人教版四年級上冊第二單元的一篇精讀課文,它按照從整體到部分,再到細節(jié)的順序觀察,介紹了爬山虎的特點,著重介紹了它的“腳”。這是一篇常識性課文,如果用單一的抓重點句、重點詞談體會,再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會缺乏興趣,注意力分散。因此本節(jié)課可以加入一些其他元素,加深學(xué)生對課文的理解: 1、簡筆畫助理解 直觀形象的簡筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千。教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時,讓學(xué)生動手畫一畫,起初大部分學(xué)生畫得不正確,但是結(jié)合著圖畫來講爬山虎的位置時,學(xué)生很快就能弄明白到底它的位置在哪里。 2、小模仿大收獲 課文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。因此,我讓同桌之間進行小游戲:一個學(xué)生把兩只手伸出來,把同桌的背當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細絲,手指肚當(dāng)作細絲的小圓點,演一下爬山虎是怎樣爬墻的。接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,那么爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。 ??看似簡簡單單的兩個小活動,不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的高漲熱情,更促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。使得很難理解的爬山虎的腳的位置,還有它是怎么爬的,在輕松愉快的畫一畫、做一做中解決了。 THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議,策劃案計劃書,學(xué)習(xí)課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載,資料僅供參考 -可編輯修改-- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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