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1、杭州師范大學生命與環(huán)境科學學院 科學教育的價值 科學教育的本質 = 科學本質 + 教育本質 科學獨特的教育價值是什么呢？我們基本 上可以歸納出科學是培養(yǎng)學生崇尚事實、 強調證據(jù)、追求創(chuàng)新、嚴謹和規(guī)范的最佳 學科。 ----摘自 科學究竟是什么 張 紅霞著 怎樣合理安排科學探究教學時間 ? 據(jù)上海教育科學研究院顧志躍 40分鐘的時間該怎么安排為宜？ 4 3 2 1的安排結構 40%的學生活動時間 30%的學生交流討論 20%的教師指導時間 10%的組織教學實踐 怎樣合理安排科學探
2、究教學時間 ? 上海教育科學研究院 顧志躍 40分鐘的時間該怎么安排為宜？ 4321的安排結構 40%的學生活動時間 30%的學生交流討論 20%的教師指導時間 10%的組織教學實踐 一、教學目標的設計 1、學習目標的分類理論 布魯姆的教育目標分類，把教育目標分成三個領域： 認知領域 情感領域 動作技能領域 布魯姆將 認知領域 的目標分為 六個層次 ： 知識、領會、運用、分析、綜合、評價 布魯姆將 情感領域 的目標分為 五個類別 ： 接受、反映、價值評價、組織、性格化 布魯姆將 動作技能領域
3、 的目標分為 6級 ： 反射運動、基礎生理活動、感知能力、 身體運動能力、運動技能、綜合運動能力 言語信息 智力技能 認知策略 動作技能 態(tài)度 辨別力 具體概念 定義的概念 規(guī)則 高級規(guī)則或 問題解決 2、加涅的五類學習結果 分別各類刺激的異同 對共同屬性作出抽象 將抽象概念的共同因素作概括 利用規(guī)則解決問題的規(guī)律 聯(lián)結兩個以上概念形成系統(tǒng) 3、學習目標的編寫方法 為了克服教學目標陳述的含糊性，心理學家提出了四種新的 理論和技術： （ 1）行為目標 （ 2）內部心理與外顯行為相結合的目標 （ 3）表現(xiàn)性目標 （ 4）加涅的五成分
4、式目標 （ 1）行為目標 行為目標是用預期學生學習之后將產生的行為變化來陳 述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。 （馬杰提出）行為目標應符合三個條件： 一是要說明通過教學后，學生能做什么 (或會說什么 ) 二是要規(guī)定學生的行為產生的條件 三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準 （ 2）內部心理與外顯行為相結合的目標 內部心理與外顯行為相結合的目標指采用描述內在心理 狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結合的方法來陳述目標。 即陳述 如記 憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等 內在的心理變化，又 列舉反映這些內在變化的行為樣例 。 表現(xiàn)性目標要求確
5、規(guī)定學生必須參加的活動，而不必精確 規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。表現(xiàn)性目標易于作為 的教學目標的補充。 （ 3）表現(xiàn)性目標 （ 4）加涅的五成分式目標 加涅的五成分目標運用兩個動詞，一個定義能力，另一個 定義可觀察的行為，來對學習者的內在能力與外部行為表現(xiàn) 進行界定。 五個成分是： 代表學習結果類型的“習得的能力動詞” 代表外部行為變化的“行為動詞” 指明學習者行為操作內容的“對象” 規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境” 行為需要的“工具、限制和特殊條件”。 陳述得好的教學目標必須符合三個基本條件： 教學目標應陳述通過一定的學習活動后
6、， 學生的內在心理 狀態(tài)的變化 ， 如能力提高 、 態(tài)度改善 、 正確自我觀建立等 ， 而 不應陳述教師的行為 。 陳述得好的教育目標應反映學習的類型，如言語信息、認 知策略、智力技能等。即使在同一學習類型中，也還應反應 學生掌握的水平，如智力技能學習的教學目標應反映辨別、 概念、規(guī)則、高級規(guī)則、問題解決五個層次。 教學目標的陳述應力求明確 、 具體 ， 并可以觀察和測量 ， 盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標 。 4、目標測試題目的編寫 測試題目包括三種形式： 回憶性題目、識別性題目和結構化回答題目 通常，所有學習結果的評價內容都可按照這三種形
7、式設計 成不同的測試題目。 一般用 回憶性題目 評價言語信息類目標，或其他學習結果 的言語信息知識部分，比如動作技能中的知識成分。 題目類型 簡答題、填空題 識別性題目 要求學生從一組可選擇答案中識別或鑒別出 正確答案，可采用 多項選擇、配對和判斷正誤 等測試題形式。 結構化回答題目 包括在現(xiàn)場情形中觀察到的行為、模 擬中的行為或書寫的回答，以及用筆紙測驗的書寫答案。 可采用 問答題、作文、動手實驗 等測試題形式。 結構化回答題目比識別性題目有更多的認知要求，需 花費較多的時間回答，結構化回答題目更能體現(xiàn)目標中所 描述的情景，評價起來可
8、能更為有效。 二、科學探究教學目標的設計 三維目標 新課程的 “ 標志性建筑 ” 科學課堂科學探究的目標 探究建構知識體系 探究形成基本學力 探究發(fā)展認知能力 與教學目標相對應的分析程序 目標歸屬的領域 應用以下指示的分析程序 言語信息 細化分析 智力技能 層次分析 動作技能 過程分析 態(tài)度 列表分析 認知策略 專家分析 1 2 4 7 11 3 5 8 12 6 9 13 10 14 15 事實 概念 技能 原理 問題 評價 綜合 分析 應用 理解 知識 學習內容 / 教學目標 二維層次模型 生物課程標準對
9、能力的規(guī)定 正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀 器，具備一定的 實驗操作 能力。 初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他 信 息 的能力。 初步學會生物 科學探究的一般方法 ，發(fā)展學生提 出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出 結論、表達和交流的科學探究能力。 在科學探究中發(fā)展 合作能力、實踐能力和創(chuàng)新 能 力。 初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些 生活、生產或社會 實際問題 。 操作定義 識別出某一變量是否可以用傳統(tǒng)方法進行測 量； 在給定情形下，認識到操作性定義的意義； 描述如何以操作性術語描述變量測量； 用語言表達操作性定義和待
10、測量變量間的一 致性。 學生設計實驗 (1)遵循每一實驗步驟； (2)準備合適的操作性材料； (3)重復實驗法進行研究； (4)識別可測量的問題； (5)設計自己的研究過程； (6)形成合適的結論。 請學生設計一個小實驗并進行實驗，探討 ____對 ____的影響，然后分組進行。 建立模型 (1)模型與實物間的區(qū)別； (2)為設計模型準備所需的東西； (3)按照實物解釋模型； (4)發(fā)展自己準確、合理的模型。 新課程標準與教學內容 學生情況 本杰明 布盧姆的認知領域的六個層次： （ 1） 知識 （ 識記 ） ， 能回憶所學國的內容 ，
11、包括具體的知識 、 處理具體事物方式方法的知識 、 學科領域中普遍原理和抽 象概念的知識 。 （ 2） 領會 ， 初步理解學習內容的由來及特征 。 可分為轉換 、 解釋和推斷三級水平 。 （ 3） 運用 ， 能有所學過的概念 、 原理 、 方法 、 規(guī)則等方面的 內容解決新情境中的簡單問題 。 （ 4） 分析 ， 將事物的整體分解為各組成要素 ， 并了解他們彼 此的關系 。 包括要素分析 、 關系分析和組織原理分析 （ 5） 綜合 ， 將各要素組成新的整體或新的概念體系 ， 解決較 為復雜的問題 。 包括進行獨立的信息交流 、 制定計劃或操 作步驟 、 推導出一套抽象關系 。 （ 6
12、） 評價 ， 按特定的目標 ， 對材料和方法的價值作出判斷 。 包括依據(jù)內在的證據(jù)來判斷和外部的準則來判斷 。 情感領域 （ 1964年 ， 本 布盧姆 、 克拉斯 沃爾 ） ：接受 、 反應 、 價值觀 （ 接受 、 偏 好 、 信奉 ） 、 組織價值體系 、 價值體系性 格化 （ 泛化心向 、 性格化 人生觀 、 價 值觀和社會觀的形成 ） 動作技能領域 （ 1972年 ， 哈羅 ） ：反射動 作 、 知覺 、 準備狀況 、 引導下的反應 、 機 械化 、 復雜的外在反應 、 適應 、 創(chuàng)作 。 教學目標的陳述方法： 常見的有兩種表示形式： （ 1） 通過 的學習，能夠理解
13、 ，領 會 （ 2）請你根據(jù)所提供的材料 比較兩者的差 別 至少列舉其五個特征。 新課程目標的表述方式 （ 1 ）知識目標 了解 說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解 解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用 設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 （ 2 ）能力目標 模仿 模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作 完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移 聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等 （ 3 ）情感目標 經歷（感受） 參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認同） 遵守、
14、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等 領悟（內化） 形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等 新課程目標的表述方式 （ 1） 認知心理學視角的描述方法： 用表示內部心理 過程的動詞 ， 如 “ 懂得 、 理解 、 掌握 、 領會 、 欣賞 ” 來描述教學目標 。 這種方法有助于對教學目標的概括 ， 但 ， 缺點是它缺乏質和量的規(guī)定性 。 （ 2） 行為主義心理學視角的描述方法： 強調用可 觀察 、 可測量的外顯行為來描述 。 以 “ ABCD”模式為 例： Mager R. R.三成分目標說 說明學到什么樣的終點行為（可觀察的行 為）； 說明該行為的條件（使用什么工具或信 息
15、）； 說明標準或準則 度，如準確度、錯誤 量、正確數(shù)、時間幅度、標準一致程度、 后果等。 “ABCD”模式為例： 教學對象（ A，即 audience） ,指學習者。行為目標 描述的是學生的行為，而不是教師的行為，規(guī)范的表述 是 “ 學生應該 ” 行為（ B，即 behavior）是目標中的最基本的成分， 行為表述應該可觀察、可測量，常使用動詞，如 “ 列出、 寫出、辨別、比較、解決、設計 ” 條件（ C，即 condition）指產生行為的條件，評定 學習結果的約束因素（包括環(huán)境、人、設備、信息、時 間、問題明確性等）如，在 xx時間內，完成 ；在 提供 xxx資料
16、中，作出 標準（ D，即 degree）完成行為的準確性或完成行 為的成功特征的依據(jù)。 例如： 學生 根據(jù)所提供的材料 ， 比較 兩者的差別 ， 至少列舉其五個特征 。 對象 條 件 行為動詞 內 容 標 準 “ABCD”模式為例： A+B+C+D公式 教學對象 +教學行為 +行為條件 +達到程度 通過這樣一個行為性目標和過程性目標，來體現(xiàn) 三維目標 學習目標的制定和落實要注意： 一是不宜貪多 二是展標的形式不要過死 三是用語要準確 探究學習目標規(guī)范寫法的例析 目標領域
17、 條件 行為動詞 標度 認知學習 通過對比探究動植 物細胞模型 應能將 動植物細 胞說出其主要區(qū) 別 正確率至少 90% 動作學習 通過顯微鏡觀察切片 應能將有絲分裂 各期的細胞區(qū)分 出來 正確率至少 90% 情感學習 看到有同學在探究 學習過程中出現(xiàn)不 合作行為 應能對他 勸說 但不發(fā)生爭吵 教學目標的確定 教學目標：學生學習結果行為的描述，它 是可理解的，可達到的、可評估的，而不 是模糊不清的，可望而不可及的。 依據(jù) 陳述技術 國家課程標準中的學習水平與相應行為動 詞 b、學習者分析的結果，包括的以前教學（學習）中的缺
18、失 c、學習任務分析的結果 d、教學條件（包括資源）和教師條件 a、課程標準： 知識與技能 過程與方法 態(tài)度、情感與價值觀 依據(jù) 我們要反問自己，目標的陳述是否是學生 學習后的行為結果，或表現(xiàn)出了什么樣的 具體行為結果才反映了以上的評價等級。 a、對傳統(tǒng)的目標陳述的反思： 例：了解、理解、掌握、運用 陳述技術 （ 1）結果性目標的學習水平與行為動詞 知識 ： a 了解 ：包括再認、回憶、識別、辨認、舉例、 描述等基本特征行為動詞（略） b 理解：把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立實 質性聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提 供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞（略
19、） c 應用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、 原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合 理聯(lián)系等行為動詞（略） 國家課程標準中的學習水平與相應行為動詞 技能： 模仿：包括在原型示范和具體指導下完成操 作；對所提供的對象進行模擬、修改等。 獨立操作：包括獨立完成操作；進行調整和 改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。 遷移：包括在新情境下運用已有技能；理解 同一技能在不同的情境中的適用性等。 （以上各水平、行為動詞略） 經歷（感受）：包括獨立從事或合作參與相關活動， 建立感性認識等。 反映（認同）：包括在經歷基礎上表達感受、態(tài)度和 價值判斷；作出相應的反
20、應等。 領悟（內化）：包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持 續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。 （以上行為動詞均略） （ 2）體驗性目標的學習水平與行為動詞 一個陳述得好的教學目標應該是： 陳述的是學生的學習結果，而不是教師做什么。 陳述力求明確、具體、可觀察和測量。盡量避 免用含糊不清和不切實際的語言陳述目標。 教學目標陳述要反映出學習的發(fā)展領域和層次 性。如知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感價 值觀。 認知：要反映、記憶、理解、運用 課程標準關于教學目標的描述當中， 最重 要的是過程性目標 。因為過程性目標具有 多元價值。有了過程，就有了能力生成； 有了過程，就有了情
21、感態(tài)度。 當前課堂教學存在問題 只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和 訓練 用鼠標代替粉筆，用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是 內容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道 以問代講，一問到底的所謂 “ 雙向交流 ” 過多 不分青紅皂白，一律分組討論， “ 合作學習 ” 用得太 濫 教學情境過多，教學方法雜亂，讓學生目不暇接 科學實驗幾乎被 PPT模擬代替。 把過程與方法目標的實現(xiàn)滲透在知識與能力的 教學之中，使過程與方法目標的實現(xiàn)獲得堅實 的基質。 重視交流： 動口 語言交流 動手 操作交流 動鍵 網上交流 重視互動： 動腦 思維互動 動身 實踐互動 動情 情感互動 落實四項訓練： 觀察能力的訓練 操作能力的訓練 表達能力的訓練 思維能力的訓練 知識的、技能的東西是外顯的，是比較容 易量化的，越到能力，情感、態(tài)度、價值 觀，越難以測量。情感的目標，能力的要 求，絕對不是靠某一節(jié)課、某一周能完成 的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標。 寶 劍 鋒 從 磨 礪 出 梅 花 香 自 苦 寒 來
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