《我們周圍的變化教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《我們周圍的變化教學(xué)設(shè)計(jì)(3頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
課題 : 1、我們周圍的變化
課程標(biāo)準(zhǔn) :知道物質(zhì)的變化有兩大類,一類僅僅是形態(tài)的變化,另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。
初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù),并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。
意識(shí)到物質(zhì)是在不斷變化的。
體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。
教學(xué)目的 :
使學(xué)生能從蠟燭融化和燃燒的現(xiàn)象中,發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。
讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù),并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。
學(xué)生要知道物質(zhì)的變化有兩類: 一類僅僅是形態(tài)的變化, 沒(méi)有變成新的物質(zhì); 另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。
讓學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)是在不斷變化的。
能讓
2、學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。
學(xué)習(xí)成果 :預(yù)計(jì)學(xué)生能夠:
能從蠟燭融化和燃燒的現(xiàn)象中,發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。
會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù),并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。
知道物質(zhì)的變化有兩類: 一類僅僅是形態(tài)的變化, 沒(méi)有變成新的物質(zhì); 另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。
學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)
概念發(fā)展
層次1: 學(xué)生不了解物質(zhì)的變化有兩類: 一類僅僅是形態(tài)的變化, 沒(méi)有變成新的物質(zhì); 另一類
會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。也不知道物質(zhì)變化的主要特征。
層次2:學(xué)生了解物質(zhì)的變化有兩類:一類僅僅是形態(tài)的變化,沒(méi)有變成新的物質(zhì);另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。但是知道物質(zhì)
3、變化的主要特征。
層次3: 學(xué)生了解物質(zhì)的變化有兩類: 一類僅僅是形態(tài)的變化, 沒(méi)有變成新的物質(zhì);另一類會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)。也知道物質(zhì)變化的主要特征。
探究能力:
層次1:學(xué)生不會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù),不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。
層次2:學(xué)生會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù),但是不能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。
層次3: 初步學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù), 并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表
達(dá)。
教學(xué)材料:生雞蛋、澄清的石灰水、燒杯、塑料管、酒精燈、坩堝、火柴。
教學(xué)步驟:
教學(xué)步驟
互動(dòng)性質(zhì)
學(xué)生/教師互動(dòng)的目的
二次備課
教師:拿出一個(gè)
4、卡通蠟燭: “猜一
導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情境。
猜,這是什么材料做的?
集中話題
學(xué)生:自由回答, 猜出是用蠟做的。
教師:你覺(jué)得蠟燭為什么能做出各
讓學(xué)生通過(guò)生活中的經(jīng)驗(yàn)
種形狀的來(lái)呢?
體會(huì)到蠟燭或融化變形,回
學(xué)生:是因?yàn)橄灎T受熱后會(huì)融化。
憶蠟燭的物理變化。
探索和調(diào)
查
5、
一、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)變化。
教師提出問(wèn)題: “蠟塊在加熱時(shí)和
冷卻后,會(huì)發(fā)生什么樣的變化?”
學(xué)生開始預(yù)測(cè),并記錄在記錄表格
上,然后教師讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)結(jié)
果,教師將預(yù)測(cè)的結(jié)果記錄在黑板
上,
教師提問(wèn),你們有什么辦法驗(yàn)證自
己的預(yù)測(cè)呢?
學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:將蠟燭放
在容器中加熱。然后去掉酒精燈讓
它凝固。
學(xué)生開始實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中教師要注意
巡視,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師讓學(xué)生匯
報(bào)自己觀察到的結(jié)果。
學(xué)生匯報(bào):我看到蠟燭受熱后融化
成蠟燭油了,冷卻后就變成了硬蠟
燭,只是形狀和以前不一樣了。
6、
教師讓學(xué)生總結(jié),蠟燭在受熱后和
受熱前具體有什么樣的變化?
學(xué)生開始總結(jié),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,開
始得出結(jié)論。
教師將結(jié)論進(jìn)行板書,并帶領(lǐng)學(xué)生
總出正確的結(jié)論。
二、尋找新物質(zhì)生成的證據(jù)。
教師:我們剛才研究了蠟燭在受熱
時(shí)的變化,它只是發(fā)生了形狀上的
改變,并沒(méi)有生成其他的物質(zhì),那
么我們來(lái)看看下面的現(xiàn)象你們會(huì)
有什么想法呢?
教師用涂了石灰水的燒杯蓋在燃
燒的蠟燭上,讓學(xué)生觀看現(xiàn)象。然
后讓蠟燭燒瓷碟的底部。
學(xué)生觀察后發(fā)表自己的看法。
學(xué)生看見玻璃上邊渾濁了。
教師提問(wèn):為什么會(huì)這樣?
7、你有什
么想法?這種現(xiàn)象和我們剛才加
熱蠟燭的時(shí)候有什么不同?
當(dāng)教師燒瓷碟的底部時(shí),學(xué)生看見
瓷碟底部黑了
這里教師提出問(wèn)題,學(xué)生可
以先進(jìn)行預(yù)測(cè),完成科學(xué)探
究的第一步。
此處讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)
計(jì)。在教師的幫助下,明確
實(shí)驗(yàn)步驟和要注意的地方
(燒杯要用抹布包住,防止
燙手。)
讓學(xué)生通過(guò)討論得出一個(gè)
結(jié)論:蠟燭在這個(gè)過(guò)程中僅
僅是形態(tài)的變化,沒(méi)有變成
新的物質(zhì)。
這里教師目的是為了和上
面的
8、內(nèi)容做個(gè)聯(lián)系,讓學(xué)生
體會(huì)到這兩種情況的不同,
都用蠟燭來(lái)做實(shí)驗(yàn)可以讓
學(xué)生更容易形成兩者的聯(lián)
系。
教師要讓學(xué)生盡量發(fā)揮自
己的想法。
然后訓(xùn)練學(xué)生用現(xiàn)象中的
證據(jù)來(lái)說(shuō)明兩者變化的不
同。
回 顧 和 解釋
教師提問(wèn):你們想想看,為什么底
部會(huì)變黑呢?
學(xué)生開始自由討論
9、。
教師:這些顏色的變化,你們認(rèn)為
發(fā)生了什么事情呢?
學(xué)生開始討論,教師在這里要讓學(xué)
生把這些現(xiàn)象和蠟燭的熔化做比
較,然后做出自己的猜測(cè)。
學(xué)生開始匯報(bào),教師聆聽。
教師把學(xué)生中和答案比較相符的
想法寫在黑板上。
教師介紹為什么燒杯會(huì)變渾濁,這
是因?yàn)? co2 和石灰水發(fā)生的反應(yīng),
產(chǎn)生了新的物質(zhì),燒瓷碟的底部也
是一樣的。
教師介紹什么是物理變化什么是
化學(xué)變化。
讓學(xué)生看書上的圖片,說(shuō)說(shuō)哪些是
物理變化,哪些是化學(xué)變化。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)書后的實(shí)驗(yàn)?zāi)愦蛩阍?
樣做?
教師指導(dǎo)后讓學(xué)生開始自己做。
通 過(guò) 今 天 的 學(xué) 習(xí) 你 們 認(rèn) 識(shí) 到 什
么?
我們是如何認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)的呢?
你能用今天所學(xué)到的知識(shí)結(jié)實(shí)生
活中的現(xiàn)象嗎?
指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生不同物
質(zhì)的變化。