2019-2020年高二生物 “舉手投足”破難點(diǎn)——例談手勢語言在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用.doc
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2019-2020年高二生物 “舉手投足”破難點(diǎn)——例談手勢語言在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用 教學(xué)有法但無定法。采取與學(xué)生認(rèn)知水平相近的教學(xué)手段,能較大程度地提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂教學(xué)中,符合學(xué)科特點(diǎn)、姿態(tài)動作幅度適當(dāng)、不刻意追求華麗夸張效果的手勢語言很值得我們推崇。教師在課堂上正確使用手勢語言,可以有效地吸引學(xué)生的注意力,提高課堂教學(xué)中師生交流的質(zhì)量。所以在新課程背景下,在廣泛使用多媒體輔助教學(xué)手段的同時,仍然不可忽視手勢的作用。 教學(xué)案例一:氨基酸的結(jié)構(gòu) 在講解完氨基酸的結(jié)構(gòu)后,為使學(xué)生牢固掌握,教師作了如下處理: 師:(兩臂側(cè)向平伸)大家看,如果把我的身體當(dāng)做一個氨基酸分子的話,我的軀干相當(dāng)于氨基酸的中心碳原子,我的兩只手相當(dāng)于氨基和羧基,我的兩條腿就是一個氫原子,頭部相當(dāng)于R基團(tuán)。人和人之間的差異可以通過頭部特征加以區(qū)分,而不同的氨基酸是通過R基團(tuán)區(qū)分的。 生:(學(xué)習(xí)老師的姿勢,鞏固知識) 點(diǎn)評:高一學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)知識,所以氨基酸的結(jié)構(gòu)對于學(xué)生而言,是一個比較難以理解的內(nèi)容。通過這個簡單的活動,使得學(xué)生對氨基酸的結(jié)構(gòu)有了更清晰的認(rèn)識,而且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確R基團(tuán)對于氨基酸種類的決定作用。教師通過以上方法,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,使枯燥的、抽象的知識變得形象、生動,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 教學(xué)案例二:DNA分子結(jié)構(gòu) 在講完DNA的基本單位──脫氧核苷酸后,教師在黑板上畫出脫氧核苷酸的簡式: 師:(兩臂側(cè)向平伸,然后左手小臂彎曲,如上圖所示)我的左手相當(dāng)于磷酸,軀干就是脫氧核糖,右手是含氮堿基。 生:(學(xué)習(xí)老師的姿勢,鞏固知識) …… 在學(xué)生自學(xué)了DNA的分子結(jié)構(gòu)后,為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解記憶DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),教師組織了以下活動。 師:請中間過道的兩列同學(xué)起立。 (過道兩側(cè)兩列同學(xué)起立) 師:大家還記得剛才我用怎樣的姿勢來模擬脫氧核苷酸的嗎?請你們做出來。 (學(xué)生做出姿勢) 師:這就相當(dāng)于DNA的兩條單鏈,大家思考一下,這兩條單鏈之間如何連接呢? 生:通過相鄰堿基之間形成的氫鍵。 師:很好,請這兩列同學(xué)也通過“氫鍵”連起來! (有的同學(xué)一時懵了,反應(yīng)快的同學(xué)一下子就明白過來,背朝黑板,并與相鄰的同學(xué)把右手拉起來) 師:大家注意觀察這兩列同學(xué)的排列方式,你能說出DNA的哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)嗎? 生:兩條單鏈反向的,磷酸和脫氧核糖排列在外側(cè),堿基對排列在內(nèi)側(cè)。 點(diǎn)評:在這個教學(xué)片斷中,教師首先利用身體姿勢模擬了脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對于脫氧核苷酸的三個部分之間的連接關(guān)系更加清楚了,接下來,通過一個妙趣橫生的活動,讓學(xué)生在自學(xué)了課本知識的基礎(chǔ)上,自己概括出DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來。這樣處理能使學(xué)生對DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)認(rèn)識更清楚,記憶更深刻。 案例三:同源染色體 雖然用多媒體課件投影播放了“減數(shù)分裂”的動畫,但學(xué)生在理解同源染色體的時候,還是比較吃力。在突破這個難點(diǎn)時,我讓學(xué)生觀察我的左右手上相同名稱的兩根手指,以引導(dǎo)學(xué)生明確同源染色體在形態(tài)、大小、著絲點(diǎn)的位置上的各個特征,這樣學(xué)生很快就領(lǐng)會了同源染色體的概念。 案例四:染色體組 在講解二倍體時,可用雙手10只手指來幫助學(xué)生對這一概念的理解。某生物體體細(xì)胞中有10條染色體,兩兩配對成5對同源染色體。在減數(shù)分裂形成配子時,同源染色體兩兩分離,非同源染色體自由組合。形成的配子中染色體數(shù)目減半,即有5條非同源染色體,這5條形態(tài)、大小各不相同的非同源染色體(一只手上的五只手指)即一個染色體組。接下來,學(xué)生隨著老師的手勢,一邊跟著比劃,一邊體會有關(guān)知識,取得了很好的效果。 點(diǎn)評:同源染色體和染色體組是高中生物中的核心概念,學(xué)生理解起來有一定的難度。教師用手指來類比染色體,再配合一定的手勢動作,使學(xué)生對于同源染色體和染色體組的概念以及減數(shù)分裂中同源染色體的行為有了更清晰的認(rèn)識。 感悟:新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注人,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,這就要求教師與學(xué)生之間要在同一平臺上,師生之間要像朋友一樣。生物教學(xué)中手勢的運(yùn)用正是給了我們一個和學(xué)生拉近距離的機(jī)會,師生都能參與到手勢活動中來,在“舉手投足”之中,在輕松愉快的氛圍之下,突破了重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。相比較其他直觀性教學(xué)手段,手勢無需課前準(zhǔn)備,它可以將眼看、手做、腦想、口說、耳聽、身動等多種感官的活動融為一體,更容易激起學(xué)生的參與欲望,也能更好地促進(jìn)學(xué)生思維活動的高效展開,加速對知識的理解和構(gòu)建,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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