2019-2020年高中數(shù)學(xué)《充分條件與必要條件》教案6 新人教A版選修2-1.doc

《2019-2020年高中數(shù)學(xué)《充分條件與必要條件》教案6 新人教A版選修2-1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中數(shù)學(xué)《充分條件與必要條件》教案6 新人教A版選修2-1.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中數(shù)學(xué)《充分條件與必要條件》教案6 新人教A版選修2-1 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 通過(guò)實(shí)例理解充分條件、必要條件的意義。 能夠在簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境中判斷條件的充分性、必要性。 二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 充分條件、必要條件的判斷； 充分條件、必要條件的判斷方法。 三、教學(xué)流程設(shè)計(jì) 鞏固練習(xí) 充分條件 必要條件 復(fù)習(xí)引入 例題解析 拓廣引申 課堂小結(jié)并布置作業(yè) 四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 一、概念引入 早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，《墨經(jīng)》中就有這樣一段話“有之則必然，無(wú)之則未必不然，是為大故”“無(wú)之則必不然，有之則未必然，是為小故”。 今天，在日常生活中，常聽人說(shuō)：“這充分說(shuō)明……”，“沒(méi)有這個(gè)必要”等，在數(shù)學(xué)中，也講“充分”和“必要”，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)教材第一章第五節(jié)——充分條件與必要條件。 二、概念形成 1、 首先請(qǐng)同學(xué)們判斷下列命題的真假 (1)若兩三角形全等，則兩三角形的面積相等。 (2)若三角形有兩個(gè)內(nèi)角相等，則這個(gè)三角形是等腰三角形。 (3)若某個(gè)整數(shù)能夠被4整除,則這個(gè)整數(shù)必是偶數(shù)。 (4) 若ab=0，則a=0。 解答：命題（2）、（3）、（4）為真。命題（4）為假； 2、請(qǐng)同學(xué)用推斷符號(hào)“”“?”寫出上述命題。 解答：（1）兩三角形全等 兩三角形的面積相等。 (2) 三角形有兩個(gè)內(nèi)角相等 三角形是等腰三角形。 （3） 某個(gè)整數(shù)能夠被4整除則這個(gè)整數(shù)必是偶數(shù)； （4）ab=0 ? a=0。 3、充分條件與必要條件 繼續(xù)結(jié)合上述實(shí)例說(shuō)明什么是充分條件、什么是必要條件。 n 若某個(gè)整數(shù)能夠被4整除則這個(gè)整數(shù)必是偶數(shù)中，我們稱“某個(gè)整數(shù)能夠被4整除”是“這個(gè)整數(shù)必是偶數(shù)”的充分條件，可以解釋為：只要“某個(gè)整數(shù)能夠被4整除”成立，“這個(gè)整數(shù)必是偶數(shù)”就一定成立；而稱“這個(gè)整數(shù)必是偶數(shù)”是“某個(gè)整數(shù)能夠被4整除”的必要條件，可以解釋成如果“某個(gè)整數(shù)能夠被4整除” 成立，就必須要“這個(gè)整數(shù)必是偶數(shù)”成立 n 充分條件：一般地，用α、β分別表示兩件事，如果α這件事成立，可以推出β這件事也成立，即α?β，那么α叫做β的充分條件。[說(shuō)明]：①可以解釋為：為了使β成立，具備條件α就足夠了。②可進(jìn)一步解釋為：有它即行，無(wú)它也未必不行。③結(jié)合實(shí)例解釋為： x = 0 是 xy = 0 的充分條件，xy = 0不一定要 x = 0.） n 必要條件：如果β?α，那么α叫做β的必要條件。 [說(shuō)明]：①可以解釋為若β?α，則α叫做β的必要條件，β是α的充分條件。②無(wú)它不行，有它也不一定行③結(jié)合實(shí)例解釋為：如 xy = 0是 x = 0的必要條件，若xy≠0，則一定有 x≠0；若xy = 0也不一定有 x = 0。 回答上述問(wèn)題（1）、（2）中的條件關(guān)系。 （1）中：“兩三角形全等”是“兩三角形的面積相等”的充分條件；“兩三角形的面積相等”是“兩三角形全等”的必要條件。 （2）中：“三角形有兩個(gè)內(nèi)角相等”是“三角形是等腰三角形”的充分條件；“三角形是等腰三角形”是“三角形有兩個(gè)內(nèi)角相等”的必要條件。 4、拓廣引申 把命題：“若某個(gè)整數(shù)能夠被4整除,則這個(gè)整數(shù)必是偶數(shù)”中的條件與結(jié)論分別記作α與β，那么，原命題與逆命題的真假同α與β之間有什么關(guān)系呢？ 關(guān)系可分為四類： （1）充分不必要條件，即α?β,而β?α; (2)必要不充分條件，即α?β,而β?α; (3)既充分又必要條件，即α?β，又有β?α; (4)既不充分也不必要條件，即α?β，又有β?α。 三、典型例題（概念運(yùn)用） 例1：（1）已知四邊形ABCD是凸四邊形，那么“AC=BD”是“四邊形ABCD是矩形”的什么條件？為什么？（課本例題p22例4） （2）是的什么條件。 （3）“a+b>2”是“a>1,b>1”什么條件。 解：（1）“AC=BD”是“四邊形ABCD是矩形”的必要不充分條件。 （2）充分不必要條件。 （3）必要不充分條件。 [說(shuō)明]①如果把命題條件與結(jié)論分別記作α與β，則既要對(duì)“α?β”進(jìn)行判斷，又要對(duì)“β?α”進(jìn)行判斷。②要否定條件的充分性、必要性，則只需舉一反例即可。 例2：判斷下列電路圖中p與q的充要關(guān)系。其中p：開關(guān)閉合；q： 燈亮。（補(bǔ)充例題） [說(shuō)明]①圖中含有兩個(gè)開關(guān)時(shí)，p表示其中一個(gè)閉合，另一個(gè)情況不確定。②加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向溝通，通過(guò)圖示，深化概念認(rèn)識(shí)。 例3、探討下列生活中名言名句的充要關(guān)系。（補(bǔ)充例題） （1）頭發(fā)長(zhǎng)，見識(shí)短。 （2）驕兵必?cái)　? （3）有志者事竟成。 （4）春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇。 （5）不入虎穴、焉得虎子 （6）四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單 [說(shuō)明]通過(guò)本例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使得抽象概念形象化。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 四、鞏固練習(xí) 1、課本P/22——練習(xí)1.5（1） 2：填表（補(bǔ)充） p q p是q的 什么條件 q是p的 什么條件 兩個(gè)角相等 兩個(gè)角是對(duì)頂角 內(nèi)錯(cuò)角相等 兩直線平行 四邊形對(duì)角線相等 四邊形是平行邊形 a=b ac=bc [說(shuō)明]通過(guò)練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)新知，反饋教學(xué)效果。 五、課堂小結(jié) 1、本節(jié)課主要研究的內(nèi)容： 推斷符號(hào)，? 充分條件的意義 命題充分性、必要性的判斷。 必要條件的意義 2、 充分條件、必要條件判別步驟： ① 認(rèn)清條件和結(jié)論。 ② 考察p q和q p的真假。 3、充分條件、必要條件判別技巧： ① 可先簡(jiǎn)化命題。 ② 否定一個(gè)命題只要舉出一個(gè)反例即可。 ③ 將命題轉(zhuǎn)化為等價(jià)的逆否命題后再判斷。 六、課后作業(yè) 書面作業(yè)：課本P/24習(xí)題1.5——1，2，3。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 1、充分條件、必要條件以及下節(jié)課中充要條件與集合的概念一樣涉及到數(shù)學(xué)的各個(gè)分支，用推出關(guān)系的形式給出它的定義，對(duì)高一學(xué)生只要求知道它的意義，并能判斷簡(jiǎn)單的充分條件與必要條件。 2、由于“充要條件”與命題的真假、命題的條件與結(jié)論的相互關(guān)系緊密相關(guān)，為此，教學(xué)時(shí)可以從判斷命題的真假入手，來(lái)分析命題的條件對(duì)于結(jié)論來(lái)說(shuō)，是否充分，從而引入“充分條件”的概念，進(jìn)而引入“必要條件”的概念。 3、教材中對(duì)“充分條件”、“必要條件”的定義沒(méi)有作過(guò)多的解釋說(shuō)明，為了讓學(xué)生能理解定義的合理性，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從一些熟悉的命題的條件與結(jié)論之間的關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)“充分條件”的概念，從互為逆否命題的等價(jià)性來(lái)引出“必要條件”的概念。 4、由于這節(jié)課概念性、理論性較強(qiáng)，一般的教學(xué)使學(xué)生感到枯燥乏味，為此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教學(xué)中始終要注意以學(xué)生為主，結(jié)合相關(guān)學(xué)科及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生在自我思考、相互交流中去給概念“下定義”，去體會(huì)概念的本質(zhì)屬性。