2019-2020年高中生物《第三章 植物的激素調節(jié) 第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 新人教版必修3 .doc

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2019-2020年高中生物《第三章 植物的激素調節(jié) 第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計 新人教版必修3 一、教學內(nèi)容分析 (一) 學習內(nèi)容系統(tǒng)分析 本節(jié)是人教版高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第一節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的內(nèi)容。它承接了第二章的相關知識點，在講解完動物生命活動調節(jié)之后，順理成章地將動物和植物進行比較，體現(xiàn)知識框架的內(nèi)在聯(lián)系。它又是本章內(nèi)容的開山之筆，之后兩節(jié)內(nèi)容均是在此基礎上進行闡述的，學好這一節(jié)內(nèi)容的重要性可想而知。 (二) 教學重點 生長素的發(fā)現(xiàn)過程 (三) 教學難點 科學實驗設計和推理的嚴謹性分析 （四）知識點分析 1、生長素的發(fā)現(xiàn)過程 理解水平 2、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 識記水平 二、教學對象分析 本節(jié)的內(nèi)容主要涉及科學實驗過程中的相關原則：對照和單一變量。但是學生無論在知識結構或是情感狀態(tài)上都是有很大缺陷的，因為歷來實驗題都是學生的死穴。因此在實際教學過程中教師應該用最樸素的語言引導學生自主思考，漸漸形成客觀、全面的科研思維，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。 由于學生對科學實驗的奧秘存在好奇心，我們教師應激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生提出問題的能力，讓學生主動去探究，從而獲取相關的知識信息，提高學習能力，這也符合新課程標準的要求。因此，教師在這方面要多做指導和啟發(fā)，變灌為導，調動學生的學習積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，在獲得良好教學效果的同時盡可能地為學生進一步生物學知識開辟道路，體現(xiàn)教書育人的宗旨。 三、教學目標 (一) 知識與技能 （1）概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程； （2）概述植物生長素的產(chǎn)生、運輸和分布； （3）說出具有生長素效應的物質和植物激素的概念。 (二)過程與方法 （1）通過分析經(jīng)典實驗提高邏輯思維的嚴密性。 （2）通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗的設計的嚴謹性。 (三) 情感態(tài)度與價值觀: 通過動手操作和分析科學家發(fā)現(xiàn)生長素的實驗過程，體現(xiàn)科學實驗的辛苦和樂趣，形成熱愛科學的情感。 四、課的類型 新授課 五、課時安排 1課時 六、教學策略 1、教學方法： 教授法、談話法、討論法、直觀教學法 2、教學思路： 本節(jié)課的教學主要以“問題探討”中的圖片作為開題媒體，設置情境，引入新課，闡明植物向光性的概念和普遍性，順利地提出本節(jié)課的重點、難點----生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 關于生長素的發(fā)現(xiàn)過程這一板塊內(nèi)容的學習，主要通過對列位科學家的經(jīng)典實驗進行綜合分析、討論來學習，通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗的設計的嚴謹性比較、歸納等邏輯推理能力，使學生體現(xiàn)科學實驗的辛苦和樂趣，形成熱愛科學的情感。 而生長素的產(chǎn)生、運輸和分布這一板塊內(nèi)容的教學則主要以學生自主閱讀、填表來完成。在這一板塊中，要注意“極性運輸”中形態(tài)學上、下端的區(qū)別。最后“技能訓練”主要培養(yǎng)學生科學實驗的相關知識技能和素養(yǎng)，這就要求我們教師在教學過程中耐心啟發(fā)學生，讓學生自主學習、獲取知識。 七、教學媒體 多媒體、黑板、教材等。 八、教學過程 （引言）教師：講課之前老師先請大家觀看一張圖片，從這張圖片當中你們看到了什么？ （課件演示圖片） 教師： 這幅圖片展示的主題可以是什么？ 教師：（可聯(lián)系當今社會人們的共同意愿---構建和諧社會闡述）人與自然的和諧、社會的和諧依賴于每一個獨立的社會主體自身的和諧，也即我們所說的—穩(wěn)態(tài)，那么動物生命活動有哪些調節(jié)方式？植物是如何調節(jié)自身的生命活動的呢？ 教師：激素調節(jié) “問題探討”-----植物向光性的相關問題 向光性：在單測光的 照射下，植物朝向光源生長的現(xiàn)象。 教師：植物向光性的生長得益于一種物質—生長素，接下來我們跟隨科學家一起探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程。 學生：（觀看圖片并回答問題）小女孩、綠葉、蝸牛 學生：人與自然的和諧 學生：（動物）神經(jīng)—體液—免疫調節(jié)機制 （植物）？ 學生：理解、記憶 學生：（進入最佳的學習狀態(tài)） （一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程 1.達爾文的實驗 ①實驗材料：胚芽鞘 ②實驗過程： 實驗二 不生長,不彎曲 實驗一 生長,向光彎曲 生長,不彎曲 實驗三 實驗四 生長,向光彎曲 探究一：引起燕麥胚芽鞘向光生長的外界因素是什么？ 一段時間后 實驗組 教師：對照組如何設置？ 結論：單側光引起胚芽鞘向光性彎曲 探究二：胚芽鞘的向光生長是否與尖端有關? 一段時間后 實驗組 教師：對照組如何設置？ 結論：胚芽鞘的向光性彎曲與尖端有關 探究三：胚芽鞘感受光刺激的是尖端還是與尖端以下部位？ 一段時間后 實驗組 教師：對照組如何設置？ 結論：胚芽鞘的尖端是感受光刺激的部位，尖端下部彎曲 ③達爾文的實驗結論：單側光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響,當這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時,會造成背光面比向光面生長快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。 問：這種“影響”究竟是什么？能否從尖端傳遞到尖端一下部位？ 2、詹森的實驗 實驗組 瓊脂片 對照組 云母片 結論：胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的物質可以通過瓊脂片傳遞給下部 問：這種刺激傳遞到尖端以下，為什么能引起胚芽鞘的彎曲生長的呢？ 3、拜爾的實驗 注意思考：尖端放置的位置及后來彎曲的方向有什么關系？ 結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的 根據(jù)達爾文、詹森、拜爾等一系列實驗結果，能得出什么結論? 結論：胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的刺激可能是一種化學物質,這種化學物質的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。 問：究竟是不是化學物質呢？如果是，是哪種化學物質？ 4、溫特的實驗 對 照 組 實 驗 組 結論：胚芽鞘頂端確實可以產(chǎn)生某種向下運輸?shù)牟⒛芤鹋哐壳氏旅婺承┎糠稚L的物質——生長素 問：生長素是什么物質？ 師：植物向光性及形成的原因 外因：單側光照射 內(nèi)因：①尖端的存在(感受光刺激) ②尖端產(chǎn)生生長素 ③生長素分布不均勻(背光面多向光面少)。 5、植物激素的定義和種類 （生長素、赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等。） 二、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 合成部位 具分生能力的組織，主要是的幼嫩芽、葉和發(fā)育中的種子。 分布 生長旺盛的部位，如胚芽鞘、芽、根尖分生組織、形成層、發(fā)育中的種子和果實等。 運輸特點 極性運輸（主動運輸）※ 含量 很少 作用特點 顯著 成分 有機物 （三）技能訓練 詳見課件。 （教師要善于啟發(fā)學生自主思考的能力。） （四）課堂訓練 詳見第十部分—教學評價 學生：（仔細觀察比較達爾文的實驗設計思路和現(xiàn)象。） 學生：（思考并回答問題）無光照 學生：（思考并回答問題）有尖端 學生：（思考并回答問題）錫箔紙罩住尖端以下部位 [來源:] 學生：（思考并回答問題） 學生：（思考并回答問題） 學生：（吲哚乙酸--IAA） 學生：（閱讀教材回答問題。） 學生：（閱讀書本、尋找答案。） 九、板書設計 第三章第一節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn) （一）生長素的發(fā)現(xiàn)過程 1、達爾文：①外界因素--單側光 ②向光彎曲與尖端有關 （結論） （結論） ③感受光刺激的是尖端，尖端以下發(fā)生彎曲 2、詹森：胚芽鞘的頂尖產(chǎn)生的物質可以通過瓊脂片傳遞給下部 3、拜爾：胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的 4、溫特：胚芽鞘頂端確實可以產(chǎn)生某種向下運輸?shù)牟⒛芤鹋哐壳氏旅婺承┎糠稚L的物質—生長素 5、植物激素的定義和種類 （二）生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 （詳見教案中表格） 十、教學評價 1、下列情況下一段時間后胚芽鞘的生長情況（都是左側單側光照射） 2.在方形暗箱內(nèi)放一盆幼苗，暗箱一側開一小窗，固定光源的光可以從窗口射入。把暗箱放在旋轉器上水平旋轉，保持每15分鐘均速轉一周。一星期后幼苗生長狀況為 （ B ） 十一、課后反思