2019-2020年高考語文一輪復習《語言文字應用》《說“一”不“二”—避免歧義》教案 新人教版選修.doc

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2019-2020年高考語文一輪復習《語言文字應用》《說“一”不“二”—避免歧義》教案 新人教版選修 課 題 避免歧義 №1 教學 目標 與能力 了解如何辨析和分析語句歧義 過程與方法 學會消解語句歧義的方法 情感態(tài)度與價值觀 在語言表達中避免引起交際障礙 教學重點 了解語句歧義產生的原因 教學難點 辨析歧義句的不同意義 教學關鍵 學會消解語句歧義的方法 課 型 講課 教學方法 教師總結 習題分析 教 具 課件 教學過程 教　學　內　容 教師活動 學生活動 組織教學 導入新課 總結 練習 作業(yè) 課堂活動：今日導讀 v 臺大學生上網成癮如患絕癥 v 電監(jiān)會設立六區(qū)域電力監(jiān)管局 v 兩代教授，人格不同 v 被控私分國有財產—專家總經理成了被告人 v 新生市場苦熬淡季 v 朝鮮十年走近國際社會第一步 v 賀順順：我和凌峰挺好的 造成歧義的原因： v 詞語的多義性造成的歧義句。 兩代教授，人格不同 新生市場苦熬淡季 賀順順：我和凌峰挺好的 v 結構的多樣性造成的歧義句。 臺/大/學生上網成癮如患絕癥 電監(jiān)會設立六區(qū)域/電力監(jiān)管局 被控私分國有財產—專家/總經理成了被告人 朝鮮十年走近國際社會第一步 v “修改法” 在沒有上下文的情況下，通過直接修改原句使有歧義的句子變成沒有歧義的句子。 v “補寫法” 在保持原句不變的情況下，通過在原句的前后補寫上必要的句子來消除歧義。 導入 疏導 歸納 引導 布置 了解 識記 理解 鞏固 完成 板 書 設 計 避免歧義 修改法 補寫法 課后記事 了解語句歧義產生的原因 課 題 避免歧義 教 學 目 標 知識與能力 了解如何辨析和分析語句歧義 過程與方法 學會消解語句歧義的方法 情感態(tài)度與價值觀 在語言表達中避免引起交際障礙 教學重點 了解語句歧義產生的原因 教學難點 辨析歧義句的不同意義 教學關鍵 學會消解語句歧義的方法 課 型 教學方法 教師總結 習題分析 教 具 教學過程 教　學　內　容 教師活動 組織教學 導入新課 總結 練習 作業(yè) “模糊”“籠統(tǒng)”和“歧義” v 歧義是指同形語句可以同時具有兩個意義。 為什么會有歧義 一 多義詞或多義短語產生歧義 二 多音字引起歧義 三 指代交代不明而產生歧義 四 結構層次切分不同而產生歧義 五 助詞的的連帶成分多少不同而造成歧義即：多個定語的修飾關系 六 語序不當而引起歧義 七、表數量的詞語修飾不明確而產生歧義 八 語義關系不明而產生歧義（施受不清） 九 邏輯重音造成歧義 “口頭歧義”與“書面歧義” 口頭歧義是指讀音相同而意義不同造成的歧義。 如口頭上說“明天qizhong考試”（“期中”與 “期終”歧義）書面歧義則是寫出來有歧義。如“北京人多”有兩個意思“北京/人多”或“北京人/多”；組合歧義是同一類型的結構都可能會有歧義。 如“咬死了獵人的狗”、“撞倒了他的自行車” 語法結構歧義 結構層次不同：兩個/外語學院/的學生 結構關系不同：我們要進口鋼材 語義結構歧義 層次和關系一樣，但仍有歧義 導入 疏導 歸納 引導 布置 板 書 設 計 避免歧義 組合歧義 語法結構歧義 語義結構歧義 課后記事 了解語句歧義產生的原因