七年級(jí) 濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì)

《七年級(jí) 濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí) 濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì)（14頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

七年級(jí) 濟(jì)南的冬天 教學(xué)設(shè)計(jì) 七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.有感情地朗讀課文，掌握重音和停連的朗讀技巧。 2.感知課文內(nèi)容，把握景物特征。 3.體會(huì)作者情感，感受大自然之美。 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課 朱自清筆下的春天，是和煦明媚、生機(jī)盎然的。那么，與之相對(duì)的冬天，將會(huì)是另一番景象。說(shuō)起冬天，大家能聯(lián)想起哪些詞語(yǔ)或者景象呢？（寒風(fēng)呼嘯、寒氣逼人、冰天雪地、大雪紛飛、天寒地凍、白雪皚皚，北風(fēng)呼嘯……）這些是我們對(duì)冬天的印象和感受?？墒?，在有“人民藝術(shù)家”之稱的老舍先生筆下，冬天別有情致呢。 二、朗讀課文，感知文意 1.背景鋪墊： 老舍1924年赴英國(guó)，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師。1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久。在濟(jì)南，老舍過(guò)上了安定的生活，經(jīng)人介紹認(rèn)識(shí)了他后來(lái)的妻子胡絜青，“努力地創(chuàng)作，快樂(lè)地休息”。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“時(shí)短情長(zhǎng)，濟(jì)南是我的第二故鄉(xiāng)?！? 2.一讀課文。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，語(yǔ)調(diào)要舒緩，注意讀出重音和停連。 3.再讀課文，一邊讀一邊勾畫體現(xiàn)濟(jì)南冬天特點(diǎn)的句子。 活動(dòng)一：我是最佳小導(dǎo)游 讀完課文，同學(xué)們對(duì)冬天的濟(jì)南有了一些了解和認(rèn)識(shí)。請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份，向初來(lái)乍到的游客介紹一下濟(jì)南冬天的特征和景物吧。 同桌互相說(shuō)讀，個(gè)人發(fā)言。（不求全面，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)特征說(shuō)山水） 預(yù)設(shè)：濟(jì)南的冬天沒(méi)有風(fēng)聲，日光不毒，天氣溫晴。濟(jì)南是一個(gè)有山有水的老城，到了冬天，溫暖安適，是個(gè)理想的境界。小山圍繞著濟(jì)南，像是把濟(jì)南放進(jìn)了小搖籃里。雪后初晴時(shí)，濟(jì)南的小山色彩斑斕，真是秀美。城外的遠(yuǎn)山，村莊稀疏，白雪點(diǎn)綴，像是一張出自唐代名手的水墨畫。濟(jì)南的水，到了冬天也不上凍，水面還冒著熱氣，水藻越發(fā)碧綠。站在水邊慢慢往上看去，整個(gè)濟(jì)南像是一塊空靈的藍(lán)水晶。這就是冬天的濟(jì)南。 活動(dòng)小結(jié)：濟(jì)南冬天最主要的特征是“溫晴”?！皽亍毕鄬?duì)于嚴(yán)寒或酷熱而言，氣溫宜人；“晴”，則是相對(duì)于“陰”而言，不僅是指天氣的晴朗，而且有色彩，鮮明而不黯淡。濟(jì)南的冬天，山溫暖，水溫清，怎能不讓人產(chǎn)生滿腔溫情？ 活動(dòng)二：爭(zhēng)做最美朗讀者 這篇文章中，處處流露著作者的贊美和喜愛(ài)之情。請(qǐng)選擇你覺(jué)得最能體現(xiàn)作者情感的最充滿溫情的段落，帶著感情讀一讀，做一次朗讀者。 大家先讀給自己聽(tīng)，注意邊讀邊體會(huì)，可以在書上標(biāo)注符號(hào)。需要重讀的字詞下面加“.”需要停頓的地方加“∨”需要連讀的地方加“∧”需要拖長(zhǎng)的地方加“~”。 學(xué)生活動(dòng)，評(píng)選“最美朗讀者”。 由最美朗讀者示范讀第三自然段，所有同學(xué)再次情感誦讀第三自然段，進(jìn)一步掌握重音和停連的朗讀技巧。 示例：小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，?好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！闭娴模瑵?jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ?。他們一看那些小山?心中便覺(jué)得有了著落，?有了依靠。他們由天上看到山上，?便不覺(jué)地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，?今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”就是這點(diǎn)兒幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，?因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！ 活動(dòng)三：我來(lái)和作家PK 1.文章的最后一段只有一句話：“這就是冬天的濟(jì)南”。也有些教材把這句話和寫水的段落連在一起成為一個(gè)段落。你覺(jué)得哪一種分段方式更好？ 2.朱自清的《春》用了三個(gè)比喻句，作為文章結(jié)尾。請(qǐng)你反復(fù)讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容也來(lái)改寫一下《濟(jì)南的冬天》的結(jié)尾，用“冬天的濟(jì)南像……”開(kāi)頭，寫幾個(gè)比喻句。 【設(shè)計(jì)意圖】 此課是七年級(jí)的起始課，讓學(xué)生會(huì)讀、愛(ài)讀是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。對(duì)于經(jīng)典美文，多讀、美讀就是最好的學(xué)習(xí)方法?；诖朔N認(rèn)識(shí)，我的第一課時(shí)設(shè)計(jì)以“讀”為主線，通過(guò)設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。通過(guò)說(shuō)讀、朗讀、改寫，多角度地進(jìn)入課文，感知文章主要內(nèi)容，感受文字的音韻之美，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和提煉能力。最后以寫促讀，通過(guò)改寫結(jié)尾，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。所有活動(dòng)以“趣”為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維，是七年級(jí)語(yǔ)文課應(yīng)有的追求，也應(yīng)該是每一節(jié)語(yǔ)文課的追求。 第二課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】 1.體會(huì)比喻和擬人的表達(dá)效果，品味文章的語(yǔ)言之妙。 2.學(xué)習(xí)文章寫景的方法，學(xué)以致用。 【教學(xué)過(guò)程】 一、回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課 上節(jié)課，我們了解了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，感受到老舍先生對(duì)冬天的濟(jì)南溫情脈脈的情感。那么，老舍先生用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描繪“溫晴”，表達(dá)“溫情”的呢？這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)《濟(jì)南的冬天》，探尋語(yǔ)言的奧妙。 二、再讀課文，品味語(yǔ)言 請(qǐng)同學(xué)們帶著喜愛(ài)贊美的感情，再次朗讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，哪些句子和詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的“溫晴”。 活動(dòng)一：評(píng)一評(píng) 勾畫出能體現(xiàn)“溫晴”的句子或詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)這些詞句是怎樣表現(xiàn)出“溫晴”的。同學(xué)們可以從以下角度品評(píng)： 圖景印證溫晴 修辭表現(xiàn)溫晴 動(dòng)詞刻畫溫晴 色彩描摹溫晴 示例：圖景印證溫晴。文章第一自然段寫濟(jì)南的天氣，強(qiáng)調(diào)濟(jì)南冬天“溫晴”這一特征，然后，描繪了四幅圖景來(lái)印證“溫晴”。第一幅圖景：陽(yáng)光朗照?qǐng)D；第二幅圖景：小雪覆蓋圖；第三幅圖景：城外遠(yuǎn)山圖；第四幅圖景：綠水空靈圖。這些圖景通過(guò)描山繪水來(lái)印證濟(jì)南的溫晴。 學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)。教師引導(dǎo)從修辭的運(yùn)用、動(dòng)詞的選用和色彩詞語(yǔ)的使用上深入體會(huì)語(yǔ)言的妙處。 預(yù)設(shè)： 修辭表現(xiàn)“溫晴”。 1.對(duì)比突出“溫晴” 第一自然段用北平冬天的大風(fēng)、倫敦冬天的重霧、熱帶日光的毒辣，和濟(jì)南冬天做對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。 2.比喻描繪“溫晴” 文中多處運(yùn)用比喻的修辭手法來(lái)描繪濟(jì)南冬天的特征，請(qǐng)你選擇你最有感受到一個(gè)比喻句，說(shuō)說(shuō)作者是如何運(yùn)用比喻描繪“溫晴”的。 A.“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”把“一圈小山”比作“小搖籃”，濟(jì)南躺在搖籃里享受母親的慈愛(ài)，當(dāng)然最溫暖不過(guò)了。 B.“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這兩個(gè)句子，把雪后的矮松比作“日本看護(hù)婦”，把山坡上的雪景比作“帶水紋的花衣”。雪常常給冬天增添幾分寒意，但濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)有抹殺暖冬的特點(diǎn)，反而把冬天“溫晴”越發(fā)顯露出來(lái)了。因?yàn)槟切⊙┻B矮松都罩不住、連山坡上的草色都遮不嚴(yán)，只是給矮松戴上了潔白秀美的帽子，給山坡穿了件花衣。 C.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”這句話把城外遠(yuǎn)山之景比作“小水墨畫”，濟(jì)南的冬天沒(méi)有水瘦山寒的冷峻峭拔，而是呈現(xiàn)出融融的色調(diào)、淡雅的情致，也體現(xiàn)出“溫晴”的特點(diǎn)。 D.“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶?！卑讯斓臐?jì)南比作一塊空靈的藍(lán)水晶，濟(jì)南有“泉城”之稱，“一城山色半城湖”，“藍(lán)水晶”的比喻，描繪出水的溫暖、清澈的特點(diǎn)，也突出冬天濟(jì)南的溫晴。 2.擬人傳遞溫晴（溫情） 活動(dòng)二：比一比 請(qǐng)你比讀三組句子，選擇其中一組說(shuō)一說(shuō)，哪個(gè)句子更好，為什么？ A.一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？ B.一個(gè)老城，有山有水，靜靜地沐浴在陽(yáng)光之下，這是不是個(gè)理想的境界？ A.這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！? B.這一圈小山緊緊地包圍著濟(jì)南，給濟(jì)南以溫暖。 A.等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。 B. 等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪微微露出點(diǎn)兒粉色。 3. 動(dòng)詞刻畫溫晴 活動(dòng)三：換一換 換詞體會(huì)動(dòng)詞的妙用。 A. 一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡（躺）著。 B. 小山整把濟(jì)南圍（圈）了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放（圍）在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！? C. 山坡上臥（坐落）著些小村莊，小村莊的房頂上臥（鋪）著點(diǎn)雪。 活動(dòng)小結(jié)：“睡”摹寫出濟(jì)南老城閑適的姿態(tài)，像一位沐浴著冬日暖暖陽(yáng)光的老者，安靜祥和?！皣闭宫F(xiàn)出小山與濟(jì)南城親密依偎的情態(tài)；“放”表現(xiàn)出了小山對(duì)濟(jì)南城的呵護(hù)和憐愛(ài)之情，加上“說(shuō)”字，連續(xù)用三個(gè)動(dòng)詞，逼真地表現(xiàn)了小山對(duì)濟(jì)南寵著護(hù)著的情態(tài)。兩個(gè)“臥”字，寫出了小山村和小雪的寧?kù)o、安逸，刻畫出濟(jì)南冬天的溫晴。 4. 色彩描摹溫晴 活動(dòng)四：找一找 朗讀第四自然段，勾畫描摹色彩的詞語(yǔ)，體會(huì)其妙用。 學(xué)生朗讀、勾畫、體會(huì)。 教師小結(jié)：松的青黑與雪的潔白相映增色，山尖的白色與天空的藍(lán)色相映成趣，山坡上草色和小雪黃白相間，相得益彰。這些顏色搭配恰當(dāng)、濃淡相宜。如一幅素雅的水彩畫，既無(wú)黑白照片的單調(diào)，又無(wú)油畫的濃墨重彩，給人以賞心悅目的感覺(jué)。 三、學(xué)以致用，仿寫片段 學(xué)者吳炫這樣評(píng)價(jià)《濟(jì)南的冬天》：“敘述語(yǔ)調(diào)是平易樸實(shí)的，語(yǔ)言是凝煉而親切的，用詞是準(zhǔn)確生動(dòng)的。但是最重要的是結(jié)構(gòu)。它似乎無(wú)結(jié)構(gòu)，但是內(nèi)容組合的又是這么自然、精巧、恰當(dāng)?！? 這節(jié)課我們從選材、修辭、用詞、構(gòu)圖等角度學(xué)習(xí)了本文抓住特征描寫景物的技巧，請(qǐng)大家借鑒課文的寫法，以“家鄉(xiāng)的____（春、夏、秋、冬）景”為題，寫片段作文。 學(xué)生自由創(chuàng)作。 秋備：我的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)完畢，大家有什么想法？ xx：秋備的設(shè)計(jì)中不僅有學(xué)法指導(dǎo)，而且有教法指導(dǎo)，實(shí)用性超強(qiáng)！ xx：秋備的設(shè)計(jì)扎實(shí)且富有靈性啊。所有的學(xué)習(xí)都是以活動(dòng)的形式展開(kāi)的，七年級(jí)的孩子一定會(huì)積極參與的，課堂氣氛一定很熱烈。 秋備：遺憾的是我現(xiàn)在做了教研員，上課的機(jī)會(huì)越來(lái)越少了，不能將自己的設(shè)計(jì)在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。不過(guò)幸運(yùn)的是，今天我們請(qǐng)來(lái)了一位嘉賓，她剛上完《濟(jì)南的冬天》的公開(kāi)課。我想讓她結(jié)合她的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)這一課的看法。希望能帶給大家新的啟示。好，讓我們歡迎xx老師。 xx：xx老師好。 xx：大家好。 xx：曹老師，你先做一個(gè)自我介紹吧。 xx：大家好，我是xx。來(lái)自山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)，我也是王君青春語(yǔ)文名師工作室的一員，很高興今天能來(lái)到聊課吧。 xx：那我們就針對(duì)這節(jié)課聊一下吧。聽(tīng)說(shuō)xx老師今年去其他學(xué)校支教了。 xx：是的，這是在支教學(xué)校上的。支教學(xué)校要求上一節(jié)展示課，就上《濟(jì)南的冬天》。說(shuō)實(shí)話面對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文，我郁悶了好幾天。直到看到xx培東老師的那句話：“這堂課，其實(shí)最要抓的是‘你從哪里讀出一往情深’這個(gè)問(wèn)題。這才是《濟(jì)南的冬天》最關(guān)鍵的思考?！? 秋備：xx老師常有一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人的本領(lǐng)。 xx：于是我開(kāi)始了我的備課思考。散文，是用文字來(lái)傳情的。學(xué)習(xí)這篇文章之前，我首先要弄清教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。 xx：“弄清教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”，xx老師又為我們提供了一種備課的方法。 xx：那么xx老師認(rèn)為本課的起點(diǎn)和終點(diǎn)各在何處？ xx：本課教學(xué)的起點(diǎn)就是學(xué)生能夠感受到濟(jì)南山水的可愛(ài)，卻不知道是借助哪些方法來(lái)表達(dá)的，不知道文章里所蘊(yùn)藏的作者的心情。 教學(xué)的終點(diǎn)，教參上提示了四個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：1.繼續(xù)訓(xùn)練朗讀，掌握重音和停連的要領(lǐng)。2.學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)景物描寫中融入的作者的情感。3.品味課文精美的語(yǔ)言。4.學(xué)習(xí)比喻和比擬的修辭方法。很顯然，第二點(diǎn)是重中之重，就是在提醒我們，這是一篇寫景散文，重點(diǎn)是要體會(huì)景物描寫中融入的作者的情感。 秋備：重點(diǎn)確立后就要思考如何圍繞它展開(kāi)教學(xué)了。 xx：是的。弄清了教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，再來(lái)審視課文，尋找能夠體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)言點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)作者寫得最動(dòng)情的語(yǔ)句，集中于三四兩段。我把這些語(yǔ)句放在一起看，發(fā)現(xiàn)第三段中所有的語(yǔ)言點(diǎn)都聚焦于“小搖籃”，也就是說(shuō)在老舍心中，陽(yáng)光朗照下的小山像一個(gè)孩子。而第四段中的語(yǔ)言點(diǎn)，如“看護(hù)婦”、“花衣”、“害了羞”、“秀氣”，這些詞語(yǔ)放在一起，會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的美妙語(yǔ)句都似乎聚焦于一個(gè)美麗的姑娘。 xx：一個(gè)是“嬰兒”，一個(gè)是“美麗的姑娘”。比喻不同，情感就不同，朗讀的語(yǔ)氣也應(yīng)該不同。曹老師讀書真細(xì)致。 秋備：有了這些發(fā)現(xiàn)，我們眼前仿佛是兩幅完美的圖畫。我們的賞析就不再是瑣碎的。 xx：xx老師再談一下具體課堂環(huán)節(jié)的處理。 xx：好的。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生背誦《春》末尾三個(gè)比喻句，之后要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)朱自清對(duì)春天的情感。然后，學(xué)生朗讀《濟(jì)南的冬天》第一段，用一個(gè)詞語(yǔ)概括老舍對(duì)濟(jì)南的冬天的情感。 《春》與《濟(jì)南的冬天》構(gòu)成了一組以“熱愛(ài)”情感主題的寓情于景的群文。 xx：由情感導(dǎo)入，妙。 xx：由情感導(dǎo)入課文，尋找能體會(huì)出情感的語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生很容易地發(fā)現(xiàn)這些點(diǎn)主要集中于三四兩段。再尋找三四段的切入點(diǎn)。 第三段切入點(diǎn)是“小搖籃”，尤其是對(duì)“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”一句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)到母親對(duì)孩子說(shuō)話的口氣。也可以指導(dǎo)人們的想象句，并把二者聯(lián)系起來(lái)理解。進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的山的情感。 第四段切入點(diǎn)是“花衣”。聯(lián)系到“看護(hù)婦”、“害了羞”、“秀氣”等語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)雪后小山的青睞。 秋備：xx老師是主要采用哪種方式引領(lǐng)學(xué)生賞析的？ xx：賞析過(guò)程，用朗讀來(lái)貫穿。朗讀能最快地拉近學(xué)生與課文、與作者的距離，減小學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)與課文的思想情感的落差。 xx：朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大法寶。 xx：賞析之后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納文中表達(dá)情感的方法，為仿寫做好準(zhǔn)備。 xx：曹老師具體歸納了哪些方法？ xx：比喻、擬人修辭方法，兒化音以及感悟“小”字的運(yùn)用。然后用“朗讀——賞析——?dú)w納”的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“城外遠(yuǎn)山”和“濟(jì)南的水”的部分。 秋備：學(xué)以致用，學(xué)與練結(jié)合，高效率的課堂。 xx：本環(huán)節(jié)的最后，回扣第一段，再引入背景，體會(huì)作者之所以把濟(jì)南的冬天寫得溫暖如春，來(lái)自于當(dāng)時(shí)較為輕松的境遇和愉快的心情。 xx：這樣的設(shè)計(jì)即回扣了課始導(dǎo)入環(huán)節(jié)，又為最后的收束環(huán)節(jié)做好了準(zhǔn)備。曹老師是如何收束本課的？ xx：收束環(huán)節(jié)，采用了“濕地聊課吧”中秋備老師的建議：仿寫一段，即仿照《春》的結(jié)尾，續(xù)寫幾個(gè)贊美濟(jì)南的冬天的句子。學(xué)生們的寫作熱情非常高呢。 xx：一節(jié)課有朗讀，有品析，有寫作，充分鍛煉了學(xué)生的各種語(yǔ)文能力。曹老師的課扎實(shí)有效。聽(tīng)課的老師反饋一定不錯(cuò)。 xx：課后聽(tīng)課的老師跟我說(shuō)：“孩子們聽(tīng)了你講《濟(jì)南的冬天》，以后可能都想去濟(jì)南上大學(xué)啦?！辈贿^(guò)，我覺(jué)得本節(jié)課還有許多不足。比如，反思賞析描寫環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該多給學(xué)生搭設(shè)臺(tái)階。我應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)余映潮老師關(guān)于雪后小山的賞析指導(dǎo)，學(xué)會(huì)定點(diǎn)聚焦，引領(lǐng)學(xué)生逐漸地進(jìn)入佳境。 秋備：曹老師是一個(gè)善于反思的老師。課堂有遺憾，我們才更有學(xué)習(xí)和研究動(dòng)力。 xx：是的。我會(huì)繼續(xù)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思的，也希望大家給予批評(píng)指正。 xx：好的，老師們，這次我們看了秋備的教學(xué)設(shè)計(jì)。xx老師也談了她備課、上課的過(guò)程，希望給大家對(duì)了一些有益的啟發(fā)，也衷心希望大家給我們留言，共同探討教學(xué)中的困惑?！傲恼n吧”歡迎你的加入和參與。這次聊課就到這里。 嘉賓介紹 xx，王君青春語(yǔ)文名師工作室成員，山東省濱州市濱城區(qū)第四中學(xué)語(yǔ)文教師，2017教育部初中語(yǔ)文培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員，濱州市教學(xué)能手、教科研先進(jìn)個(gè)人，濱城區(qū)首批名師，優(yōu)秀教師、課堂教學(xué)改革優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人，中華家庭教育志愿者，家庭教育高級(jí)指導(dǎo)師。近年來(lái)，主持山東省教研課題“生活日記在寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”，并順利結(jié)題。曾執(zhí)教市級(jí)觀摩課《窗》，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》《語(yǔ)文知識(shí)》《山東教育》等刊物發(fā)表十多篇教學(xué)論文，并指導(dǎo)學(xué)生在《青少年日記》《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》《閱讀與作文》《少年先鋒報(bào)》《同學(xué)少年》《學(xué)習(xí)報(bào)》《語(yǔ)言文字報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表作文數(shù)十篇。