七年級語文下冊第一單元《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄人教新課標(biāo)版(1).doc
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教學(xué)資料參考范本 七年級語文下冊 第一單元《假如生活欺騙了你》課堂實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 撰寫人:__________________ 時(shí) 間:__________________ (師播放關(guān)于普希金作品、普希金城的相關(guān)圖片,配樂為《莫斯科郊外的晚上》。投影顯示課題。) 師:美麗的畫面,美妙的歌聲,總讓我們感受到生活的美好。然而,一首歌里卻這樣唱道:生活是一條路,怎能沒有坑坑洼洼;生活是一杯酒,飽含著人生酸甜苦辣;生活是一片霞,卻又常把那寒風(fēng)苦雨灑;生活是一首歌,吟唱著人生悲喜交加的苦樂年華。幾個(gè)形象的比喻句,給我們勾勒出了真實(shí)的生活。我們又如何面對生活中的寒風(fēng)苦雨、坑坑洼洼呢?今天,我們一起學(xué)習(xí)普希金的詩歌名篇《假如生活欺騙了你》,聽聽詩人給我們的叮囑。 (投影顯示全詩,師板書課題、作者。) 師:請大家瀏覽詩歌,老師想請同學(xué)們根據(jù)以往學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗(yàn),和你周圍的同學(xué)一起商議,看看我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來學(xué)習(xí)這首詩,我們共同制定出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 (師巡視指導(dǎo)。) 師:來說說你們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)吧。 生1:介紹詩歌寫作的背景,詩人所要告訴我們的道理。 (師概括板書:了解寫作背景、感悟道理。) 師:還有嗎? 生2:詩人的思想感情。 (師概括板書:品味詩歌語言。) 師:這是一首詩,一首外國詩,作者我們并不熟知,我們還需要了解詩人,好的詩歌還要把它背下來。 (師板書:了解詩人、誦讀積累。) 師:請大家自由朗讀,熟悉這首詩。 (生自由朗讀詩歌。) 師:一起來讀這首詩。 (生集體朗讀詩歌。) 師:第一次讀詩歌,就能讀得準(zhǔn)確流利,聲音洪亮,不錯(cuò)。 (師板書強(qiáng)調(diào):“瞬”的音、形,“瞬息”意思。) 師:老師還要告訴大家的是,請看—— (投影顯示“寫作背景”,師概述。) 這首詩是詩人普希金在流放期間,就是被沙皇放逐到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),與外界隔絕的地方時(shí),題寫在鄰居15歲女兒紀(jì)念冊上的一首詩。 師:既然是大詩人寫給小孩子的詩,那么這首詩我們可以試著用說話的方式來讀。 (師范讀詩歌。) 師:你們自己試著用這樣的方式讀一讀。 (生自由試讀詩歌。) 師:聽得出來,一些同學(xué)已經(jīng)開始品味詩歌的語言了。請反復(fù)閱讀這首詩,仔細(xì)品味詩歌的語言。先自己思考一下,然后和周圍的同學(xué)商議一下,可以提出你們共同的疑問,也可以推薦詩中的句子供大家品味。 (生朗讀,思考,品味,交流。) 師:說說你們品味交流的結(jié)果。 生1:我不知道該怎樣理解“而那過去了的,就會成為親切的懷戀”這句話的意思。 師:誰能解釋一下? 生2:過去的一切經(jīng)歷,不管他是快樂的,還是痛苦的,回憶起來都是美好的。 師:是啊,人的生活經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的。各種生活體驗(yàn),包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財(cái)富,都有助于更好地把握人生。你能不能把這句話讀一下? (生2再讀。) 師:你看,“懷戀”既是豎心旁又是心字底,要讀出發(fā)自內(nèi)心的感受。再試著讀讀。 (生2再讀。) 師:你一臉幸福的表情說明你已經(jīng)把這一句讀到心里去了。 (眾笑。) 師:我們還是結(jié)合普希金的人生經(jīng)歷來理解這句話的含義—— (投影顯示作者簡介,師概述。) 被沙皇流放的日子里有痛苦,可是,當(dāng)?shù)貎?yōu)美的自然景色,哥薩克人的風(fēng)土人情,進(jìn)一步激發(fā)了詩人的浪漫主義熱情,豐富了他的詩歌題材和形象。1826年詩人回到莫斯科,1830年后,完成詩體小說《葉普蓋尼奧涅金》、長篇小說《上尉的女兒》等作品。這樣看來,被流放的日子,也成為普希金人生“親切的懷戀”。 師:文字表面看上去挺簡單,但值得我們細(xì)細(xì)推敲、品味。還有疑惑嗎? 生1:怎樣理解“生活欺騙了你”? 師:“欺騙”所指的是什么? 生2:“欺騙”就是生活沒有像我們想象的那樣,可能會偏離了我們的設(shè)想。生活中,我們付出很多卻沒有相應(yīng)回報(bào);我們平常說話、做事有時(shí)不被家長、老師和同學(xué)理解,這都可以理解為生活欺騙了自己。我們結(jié)合詩人當(dāng)時(shí)的處境來理解這句話的含義。當(dāng)時(shí)正是沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期,詩人一生傾向革命,堅(jiān)持真理,追求光明,卻遭到流放。從這個(gè)意義上看,的確是黑暗的現(xiàn)實(shí)生活欺騙了詩人。 師:生活中,有沒有這樣的人,他的一生中沒有經(jīng)歷一個(gè)或大或小的挫折? 生(眾):沒有。 師:怎樣理解“假如”一詞? (眾生笑著搖頭。) 師:該詩以一個(gè)假設(shè)句破題,劈頭就是一個(gè)“假如”,此時(shí)26歲的普希金,面對的是一個(gè)涉世未深、無憂無慮的小姑娘,他宛如一位飽經(jīng)風(fēng)霜而又無比溫厚的長者,又如一位慈愛的園丁,仿佛生怕碰傷這棵幼苗,于是用一種帶有預(yù)言的口吻叮嚀、勉勵(lì)涉世未深的小姑娘,如果出現(xiàn)這種偶然——你被生活欺騙了,應(yīng)該怎么辦。 帶著你自己對詩歌獨(dú)特的理解,用你喜歡的方式來讀詩。讀其中幾句,整首詩,都可以。 (生個(gè)性化朗讀,師生共同評價(jià)。略。) 師:有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人根據(jù)自己不同的理解,就會讀出不同的味道。通過學(xué)習(xí),我們知道:面對生活中的困苦和挫折,普希金并未消沉,而是積極樂觀地去面對。了解了普希金坎坷而又偉大的一生,讀了他的詩歌,你有什么感想?考慮一下,用簡潔凝煉的語言說出你的感想。力爭讓你的語言優(yōu)美生動,富有哲理。老師會把你們精彩的發(fā)言“公開出版”,出在黑板上! (眾笑。) (生發(fā)言,師邊點(diǎn)評邊提煉板書。師請一生協(xié)助注明發(fā)言者姓名。) 生1:勇于直面生活的挫折。 生2:正視并敢于面對不幸,生活才會更美好。 生3:痛苦是人生的精神食糧。 生4:人應(yīng)該有樂觀的心態(tài)。 …… 師:抱歉!不能將同學(xué)們的言論一一“出版”,但我們可以集成“學(xué)子名言錄”。這么多的名言,總結(jié)為一句話就是:面對生活中的挫折、困苦,我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度。 (師板書:積極樂觀 學(xué)子名言錄。) 師:這樣一首積極樂觀、膾炙人口的名篇,許多人把它抄寫下來,送給自己的至親好友,或作為鼓勵(lì)自己的座右銘。你讀了之后,最想把它送給誰?最想把它讀給誰聽?想一想,讀一讀。送其中幾句或整首詩,都可以! 生1:我把這首詩送給自己。而且我要把它改一下,“假如生活和你開了個(gè)小玩笑”。 (眾笑。) 師:“假如生活和你開了個(gè)小玩笑”,有創(chuàng)意,讀來聽聽。 (生1朗讀。) 師:當(dāng)你覺得生活的擔(dān)子壓得你喘不過氣來,讀著這首詩,給自己打氣,加油! 生2:我想把這首詩送給我的姐姐。 師:送給姐姐,為什么? 生2:因?yàn)樗谝淮蚊嬖囀×恕? 師:設(shè)想她就坐在你身邊,你把這首詩讀給她聽。 (生2朗讀。) 師:有你這樣一個(gè)好妹妹,是她人生的一大收獲。 生3:我想把這首詩送給地震中失去親人或失去身體某個(gè)部位的人們。 (生3朗讀。) 師:你是一個(gè)善良、有愛心的好孩子,災(zāi)區(qū)人民感謝你。 …… 師:偉大的作品的價(jià)值在于:它總會讓所有需要它的人們從中獲得自己想要的東西,汲取力量和營養(yǎng)。我們試著在很短的時(shí)間背會這首詩。好,開始自由背讀。 (生自由背讀,師檢查背誦。) 師:普希金之所以被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”,是因?yàn)樗偸悄荜柟獍愕孛鎸ι?。在不同的時(shí)代,不同的國度,詩人們用手中的筆給我們傳遞著不同的力量。癱瘓?jiān)诖策_(dá)8年之久的德國詩人海涅,給我們留下這樣的詩句: (投影顯示詩歌《心,我的心,你不要憂郁》。) 我的心,你不要憂郁 把你的命運(yùn)擔(dān)起嚴(yán)冬從你這里奪走的 春天會交還給你 有多少事物為你留存 這世界還是這么美麗 凡是你所愛的,我的心,你都可以去愛。 (生默讀,齊讀。) 師:遭反動政府迫害,全家人離開自己的祖國,遠(yuǎn)行意大利的英國詩人雪萊。給我們留下這樣的詩句: (投影顯示《西風(fēng)頌》節(jié)選部分。) 把我僵死的思想撒向整個(gè)宇宙 像枯葉被驅(qū)趕去催促新的生命 而且,依憑我這首詩中的符咒 把我的話語傳給天下所有的人 就像從未熄的爐中撥放出火花 讓那預(yù)言的號角通過我的嘴唇 向昏沉的大地吹奏!哦,風(fēng)啊 如果冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎? (生默讀,齊讀。) 師:大家看這兩首詩中有沒有意思相近的句子。 生(眾):嚴(yán)冬從這里奪去的,春天會交還給你。 如果冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎? 師:如何理解詩句的意思? 生1:冬天可以理解為生活中的困苦、不幸;春天可以理解為光明的未來。 生2:困苦、不幸必將成為過去,美好的日子定會到來。 師:在海涅、雪萊的詩歌中,我們讀出了自信樂觀。而這種精神,貫穿于普希金的一生。他在《紀(jì)念碑》一詩中寫道:我為自己建立了一座非人工的紀(jì)念碑,它高聳在亞歷山大的紀(jì)念石柱之上。我所以永遠(yuǎn)能為人民敬愛,是因?yàn)槲以迷姼?,喚起人們善良的感情,在我這殘酷的時(shí)代,我歌頌過自由,并且還為那些倒下去了的人們,祈求過寬恕同情。歷史也證明了:沙皇亞歷山大一世是世俗世界的帝王,他殘暴的統(tǒng)治是暫時(shí)的;普希金是精神世界的帝王,他打著自由的火把照亮一代又一代人前行。 這一切,都是詩人的魅力、詩歌的力量!同學(xué)們表現(xiàn)得太好了。老師對你們提出更高層次的要求就是:學(xué)寫詩歌。所謂學(xué)以致用,學(xué)完這首詩后,試著寫幾句小詩,送給生活中遭遇挫折、困苦的人。當(dāng)然,也可以寫給自己。 怎么寫?以你剛才寫好的富有哲理的語言作為詩的主旨句,再結(jié)合自己生活的體會,把它豐富成為一行一行的小詩,你就成功了。開始寫吧! (師在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中添加:學(xué)寫小詩。) (生寫詩,師巡視指導(dǎo)。) 師:我們來交流一下大家的小詩。假如你沒寫好,就聽人家是怎么寫的;假如你寫好了,你就可以大膽地朗誦你的詩作;假如你還差一兩句沒寫完,你也可以站起來朗誦。 生1:你看 眼淚又流下來了 你聽 歌聲又唱起來了 它教我們勇敢面對 它教我們抹去眼淚…… 春天已經(jīng)不遠(yuǎn)了 讓我們一起踏上旅途吧! 師:“春天已經(jīng)不遠(yuǎn)了,讓我們一起踏上旅途吧!”你給我們展示了多么光明的前景?。? 生2:我想把這首詩送給地震中的人們和生活中經(jīng)歷苦難的人們。 如果說幸福是美好的 必然有苦難托襯 師:“如果說幸福是美好的,必然有苦難托襯。”短短一句,富有詩意。 …… 生5:幸福是我要的 但是我不會因此拒絕痛苦 因?yàn)槟且彩俏乙? 師:是我要的……也是我要的。怪不得人們常說“少年本色是詩人”,處在詩一樣年齡的你們,寫出了如年齡一樣亮麗的詩句。老師也送給你們一句話:生活是一幅畫板,上面涂滿了色彩,挫折困苦只是點(diǎn)綴,積極樂觀才是主色調(diào)。 (投影顯示普希金的名言:希望是厄運(yùn)的忠實(shí)的姐妹。配樂《陽光總在風(fēng)雨后》同時(shí)響起。) 師:當(dāng)然,人生不會像我們學(xué)習(xí)一首詩那樣簡單,生活中有陽光朗照之日,必然也有陰霾籠罩之時(shí)。風(fēng)雨來了,牢記詩人普希金給我們的叮嚀,積極樂觀地面對。因?yàn)椋合M嵌蜻\(yùn)的忠實(shí)的姐妹。陽光總在風(fēng)雨后,相信我們的生活會更加美好!讓我們在歌聲中結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。請大家哼唱著歌曲離開課堂,謝謝大家! 以激情碰撞詩歌 李志龍 執(zhí)教公開課,尤其是賽教課,習(xí)慣了選擇一些自己認(rèn)為“有深度”的文章來教學(xué)。當(dāng)我嘗試性地把《假如生活欺騙了你》一課報(bào)為參賽課題時(shí),好友同事紛紛勸我舍棄這樣的選擇,原因是:《假如生活欺騙了你》一詩“太過簡單”,講它,很難出彩。 大家的善意一度讓我忐忑,我的指導(dǎo)教師——市中語會秘書長賈玲老師打消了我的顧慮:年輕不怕失敗,關(guān)鍵是你敢不敢嘗試。 詩歌能啟發(fā)思維,開闊視野,陶冶情操,凈化心靈。可是,這首詩只有短短八句,沒有什么形象可言。怎樣才能把這樣一首看似簡單的外國詩歌講出“味”來呢?“突現(xiàn)學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動和情感交流,注重學(xué)生的生活體驗(yàn),尊重學(xué)生個(gè)性化的理解。”帶著這樣幾句話,我走上了北京的講堂。 根據(jù)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開教學(xué):熟讀詩歌,品味詩歌語言,個(gè)性化朗讀,贈詩,感悟道理,比較閱讀,體悟詩人的思想感情……在輔助學(xué)生完成各項(xiàng)他們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,根據(jù)學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn),我又對學(xué)生提出更高的要求:學(xué)寫小詩。短短幾分鐘,學(xué)生文思涌動,寫出了頗具詩意的句子,如: 如果說幸福是美好的 必然有苦難托襯 再如: 幸福是我要的 但是我不會因此拒絕痛苦 因?yàn)槟且彩俏乙? 一切都顯得自然而又合理。在同行們的掌聲和祝賀聲中,我收獲了成功的喜悅。“詩歌教學(xué)注重學(xué)生的主體地位,朗誦指導(dǎo)及時(shí)到位,很好地體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的特點(diǎn)?!比珖姓Z會理事長蘇立康老師這樣評價(jià)說?!凹で椴粔?,老師還需要激情,學(xué)生還需要激情,詩的生命是感情,是激情,沒有情就沒有詩。”這首詩需要什么樣的激情呢?蘇立康老師的一番話語讓我陷入沉思……“十二月黨人的歷史得講一些,得給學(xué)生一點(diǎn)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?!毕肫鹛K立康老師的叮囑,課后,我迫不及待地再次查閱了“十二月黨人”的歷史:1825年12月14日,一群出身貴族而思想激進(jìn)的俄羅斯青年軍官,為了推翻沙皇專制政體,利用新沙皇宣誓就職之機(jī),在彼得堡參政院廣場舉行起義,后世即稱這次起義為十二月黨人起義。起義失敗后,五位領(lǐng)袖被處以絞刑,一百二十一位參與者被流放到西伯利亞服苦役。這些十二月黨人,不僅出身名門貴族,而且大多是才華橫溢的詩人、作家。普希金不是十二月黨人,但普希金在一定程度上參與了他們的政治策劃。1825年起義爆發(fā)時(shí),普希金仍在南方流放地,次年(1826)獲赦回返莫斯科后,即發(fā)表了歌頌十二月黨人的詩章《寄西伯利亞囚徒》等。從這一點(diǎn)而言,普希金確實(shí)“是十二月黨人的歌者,是他們的宣傳家”。 讀著這段歷史,再讀詩歌,頓覺熱血沸騰。我想,我已經(jīng)找到了缺少激情的根源:我忽視了在那樣一個(gè)時(shí)代里,一個(gè)偉大的歌者內(nèi)心洋溢的樂觀與激情?!坝械臅r(shí)候,你得去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要些什么,把最需要的告訴他,這樣,詩立刻就變得豐滿了,學(xué)生讀著這首詩——那個(gè)時(shí)代的戰(zhàn)歌、贊歌,也是鼓勵(lì)自己的歌。他會加深很多的感受……” ——蘇立康老師的教導(dǎo)猶在耳畔。 回想起來,決定不講這段歷史,是自己有意回避的,我怕被評為“歷史課”?!坝械臅r(shí)候,教師的一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)充,幾句話,如果補(bǔ)充在一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡胤?,對學(xué)生的理解感受,能加深一大塊?!? ——不經(jīng)意間舍棄的遺憾,也是自己教學(xué)藝術(shù)欠缺的表現(xiàn)。 8 / 8- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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