2019-2020年九年級化學上冊 第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律教案 （新版）新人教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律教案 （新版）新人教版 一、對本節(jié)課的基本認識與理解 本節(jié)課的性質(zhì)、在教材中地位與作用 性質(zhì)：本節(jié)課以實驗為基礎(chǔ)，在教學中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。 地位：在本節(jié)之前，學生已經(jīng)學習了一些化學知識，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系。而本節(jié)開始要從生成“何種”物質(zhì)深入到生成“多少”物質(zhì)這方面的研究，引導學生從定性與定量綜合的角度去研究化學反應的客觀規(guī)律。 作用：《質(zhì)量守恒定律》課題在整個初中教材上起到了承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學生學習了元素、原子的結(jié)構(gòu)、分子、原子和離子、物質(zhì)的化學變化等核心知識，對化學反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識，這些內(nèi)容都為本節(jié)教學的學習提供了知識基礎(chǔ)。從本課題起，學生對化學反應的學習將由生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面展開。本課題通過一系列探究活動，引導學生從量的方面研究并得出化學反應的客觀規(guī)律，它為化學反應的表示以及利用化學方程式的計算做好理論準備，是學好化學的基礎(chǔ)。 學情分析 有利因素：學生已積累了一些元素化合物知識，已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學變化的實質(zhì)；學生在討論、探究的學習方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力 不利因素：對于化學反應中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識，從量的角度認識化學反應的觀念有待建立；在“作出假設(shè)”“實驗方案的設(shè)計”“概括推理能力”等方面仍需提高 教學目標 教學重難點 重點 通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律 難點 理解質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞 教學資源與教學手段 儀器藥品 【學生實驗】燒杯、天平、小試管、錐形瓶、飲料瓶、鑷子、藥匙、橡皮塞、稀鹽酸、碳酸鈉固體、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液 共6組 【演示實驗】天平、錐形瓶、氣球、玻璃管、橡皮塞、酒精燈、鑷子、火柴、紅磷 演示文稿 PPT 其他資源 學案、影像（自制，從網(wǎng)上截?。? 二、教與學的過程設(shè)計 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié)與方法 教師活動 學生活動 設(shè)計宗旨與意圖 創(chuàng)設(shè)情境、 導入新課 視頻：“天宮一號”的發(fā)射 設(shè)問：在化學變化中，物質(zhì)的種類發(fā)生改變，物質(zhì)的質(zhì)量呢？ 看視頻 回答問題 作出猜想并陳述理由 利用振奮人心的情境，激發(fā)學生愛國主義激情的同時，調(diào)動了學生學習的積極性。 新知探究 【實驗驗證】 紅磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系 演示實驗 提出問題：你看到什么現(xiàn)象？這個實驗一共有幾步？ 觀察實驗 思考并回答問題 為后面的學生分組實驗做示范，歸納實驗步驟，并使學生初步認識到要在密閉容器中做實驗，并且是分步單獨稱量還是連續(xù)整體稱量。 【設(shè)計方案、分組實驗】 第一組： 鐵和硫酸銅溶液反應 第二組： 氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應 第三組： 碳酸鈉固體和稀鹽酸反應 【交流共享】 【得出結(jié)論】化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量沒有改變。 組織學生以小組為單位合作交流 巡回指導 組織匯報，傾聽學生的見解，對每一種意見都要表態(tài) 通過學生思維碰撞，引出關(guān)鍵詞語“總和”二字，并完善板書 小組成員分工合作，設(shè)計實驗方案后動手實驗，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，得出結(jié)論 描述實驗現(xiàn)象，匯報實驗過程，針對出現(xiàn)的問題，分析原因，作出解釋 歸納出若有氣體參加反應或有氣體生成時，必須選擇密閉的實驗裝置。 實驗包括了三類反應：金屬與溶液反應；液固反應生成氣體；液液反應生成沉淀。設(shè)計多種類型的反應，從多個角度進行探究。 把失敗的實驗作為問題情境，及時抓住分析，學生會從失敗中懂得，正確的實驗操作才能確保實驗結(jié)論準確無誤 進行科學方法的培養(yǎng)，在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學生各方面的能力將得到更好的發(fā)展和提高。 知識內(nèi)化 深入理解關(guān)鍵詞語：“參加”、“生成” PPT 提出問題： 化學反應中，所有的物質(zhì)都參加反應了嗎？ 以鐵和硫酸銅溶液的反應為例來分析 觀看PPT 思考后回答問題 引導學生經(jīng)過思考，對表相的質(zhì)量相等進行深入的分析，特別設(shè)計了長度較大的鐵釘與適量硫酸銅溶液的反應，鐵釘只有一部分參加化學反應表現(xiàn)出來的明顯現(xiàn)象給質(zhì)量守恒定律中的“參加化學反應”提供了很好的事實依據(jù)。通過層層剝離，步步推進，使學生自主發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中的關(guān)鍵詞語。 化學史 《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》 播放音頻 傾聽 充分理解科學探索是一個艱辛、漫長的過程。滲透化學史的教育，讓學生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程， 微觀探究 從原子的層次上探究質(zhì)量守恒的原因 以紅磷燃燒的微觀示意圖為例，提出問題 再組織表演：氫氣與氧氣的相遇 思考 學生表演 其它學生觀看并總結(jié)歸納 先從做過的實驗中進入質(zhì)量守恒的微觀分析，再用模擬表演，化抽象為具體引導學生從微觀世界找到質(zhì)量守恒的原因。 課堂練習 PPT 課堂小結(jié) 學生的收獲： 生1：測量很重要 生2：必須在密閉體系中做實驗 生3：質(zhì)量守恒的原因是原子的…… 課后作業(yè) 98頁第3、4題 三、板書設(shè)計 第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律 反應后生成的 各物質(zhì)的質(zhì)量總和 參加化學反應的 各物質(zhì)的質(zhì)量總和 = 質(zhì)量守恒定律 守恒原因： 種類 原子　數(shù)目　　三不變 質(zhì)量 四、自主學習 【學案】質(zhì)量守恒定律探究之旅 【提出問題】化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否改變？ 【你的猜想】_______________________________________________________________ 【查閱資料】反應原理 第一組：鐵+硫酸銅→銅+硫酸亞鐵 第二組：氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉 （小提示：氫氧化銅是不溶于水的固體） 第三組：碳酸鈉+稀鹽酸→ 氯化鈉+水+二氧化碳 （ 小提示：生成氣體） 【實驗驗證】 電子天平的稱量誤差范圍：+-0.02g，變化量在此范圍之內(nèi)，可認為相等。 注意：稱量時輕拿輕放，不要用手按天平托盤。 第一組 第二組 第三組 實驗儀器、藥品 錐形瓶、鑷子、鐵釘、橡膠塞、硫酸銅溶液、 燒杯、小試管、飲料瓶、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液 燒杯、小試管、飲料瓶、藥匙、稀鹽酸、碳酸鈉固體 實驗現(xiàn)象 反應前總質(zhì)量（m1） 反應后總質(zhì)量（m2） 反應前總質(zhì)量與反應后總質(zhì)量的關(guān)系 （優(yōu)先完成實驗的小組可再設(shè)計其他小組的實驗。） 【匯報與交流】 【得出結(jié)論】________________________________________________________________ 【問題和建議】_____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 五、教學反思 1.本節(jié)課內(nèi)容雖然理論性比較強，但通過分組實驗，對典型實驗現(xiàn)象由表及里的分析，結(jié)合前面所學分子原子的知識，學生可以較好的理解所學內(nèi)容。學生是學習的主體，課堂應該是一個交流的大平臺，通過分組實驗學生學習的參與度高，熱情高，知識基本掌握。學生合作、傾聽、實驗能力及觀察能力都在原有的基礎(chǔ)上得到提高。三位目標得以實現(xiàn)。 2.在實驗中學生的學習興趣也得到了最大限度的提高，原本上課比較拘束的，甚至“默默無聞”的學生也“生龍活虎“起來，積極的投入到課堂中來。這些實踐活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學生認真扎實的學習態(tài)度。在學生細心聆聽教師講解的同時，教師也要俯下身去，認真傾聽每個學生的想法，并及時給予充分且中肯的評價，關(guān)注到每一個學生的進步與發(fā)展。 3、與此同時，教師也會在學生展現(xiàn)自己的同時獲得更多的教育時機，幫助教師達到更好的教學效果。把握課堂上學生展現(xiàn)出的教育契機，教師和學生有機地融在一起，把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人。 六、點評與分析 【教學手段】 【教學方法】 《質(zhì)量守恒定律》一課屬于比較重要的化學基本原理的知識，韓穎老師對教材進行了加工和改造，打破傳統(tǒng)的教材意識和教參意識，以“科學探究”學習方式，使學生體驗到探究學習的過程和探究學習的樂趣，使整個教學精彩紛呈。 【教學過程】 教學中注重實驗探究的實效性而非形式上的盲目探究。通過提出問題、實驗驗證和教師的引導，學生沿著科學探究的一般思路，從常見的三類反應（金屬+溶液、液固反應生成氣體、溶液沉淀），從多個角度進行探究，教師的引領(lǐng)指導作用明顯，匯報交流形式新穎、實用，學生針對出現(xiàn)的問題分析原因。 教學過程中時時注意科學方法的培養(yǎng)，在質(zhì)疑、爭論思想火花的碰撞中使學生能力得到更好的發(fā)展。教師引導，將失敗的實驗作為問題情境，生發(fā)新的問題得出正確結(jié)論。而作為教師，當問題設(shè)計或?qū)嶒炁c實際流程出現(xiàn)偏差時（如白磷實驗和學生碳酸鈉實驗變色），課堂處理機智體現(xiàn)明顯。