2019-2020年七年級語文上冊 《羚羊木雕》課堂實錄 人教新課標版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 《羚羊木雕》課堂實錄 人教新課標版 我們每天都問老師好，為什么要問呀？ 假如老師變成黑社會大哥你還會問好嗎？ (學生回答略) 師：幾名學生的回答都有自己的看法，我們每個同學在逐漸成長中都有自己的獨特看法，都有自己的獨立意識，這給我們的生活帶來了快樂，也帶來了苦惱。有這樣一個孩子就遇到了一件苦惱的事情，我們來聆聽一下。學習《羚羊木雕》 先快速瀏覽課文，概括文章主要情節(jié)。 生：我送羚羊木雕給朋友萬芳，媽媽讓我要回來，我要回了羚羊木雕，很傷心。 師：這樣的表述好像跟我們學的課文安排的情節(jié)順序不一樣。課文是怎樣的順序？ 生：課文是先寫媽媽讓我要回來，然后寫我送萬芳羚羊木雕，最后是我要回來。 師：那我們來看看課文的情節(jié)安排是哪種敘述方法？ 生：倒敘 師：這名同學說是倒敘，是倒敘嗎？ 生：不是，是插敘。因為在情節(jié)上沒有倒過來，只是把送羚羊木雕這個情節(jié)與媽媽讓我要回這個情節(jié)順序顛倒了。 師：對的，這位同學說得很好。課文運用插敘，誰能說說插敘的好處？ 生：它能吸引讀者，產(chǎn)生懸念。 師：在這樣長記敘文章中出現(xiàn)了哪些人物形象？ 生：媽媽 爸爸 我 奶奶 萬芳 萬芳媽媽 師：作者是以三個小故事將這些人物進行描寫的，你能說說有哪三個故事嗎？ 生：媽媽讓我要回木雕，我和萬芳換褲子，我要回木雕 師：大家看黑板，老師在媽媽讓我要回間空了一塊，在我要回木雕間空了一塊，誰來為老師把空的地方填上一個詞，媽媽是怎樣讓我要回的？我是怎樣要回的？ 生：媽媽是逼著我要回的。 師： 你怎么知道的？ 生：文章第16段說“我想到他們馬上會逼著我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。” 師：好的，對課文內(nèi)容把握得很準確。 那下一個空誰來填？ 生：我應是不情愿的。 師：你怎么知道的。 生：文中寫：“不”我哭著喊了起來。 師：對文中人物的表現(xiàn)把握得很好。 生：誰還能再找到依據(jù)？ 還有28段我去要時“我站在過道里不肯再往前走?！?3段“我努力不讓自己哭出來?！? 師：思維很快，請坐。不情愿，老師把它用一個詞來說：無奈。 媽媽的逼，和我得無奈，這兩個方面是通過人物描寫表現(xiàn)出來的，誰來說說人物描寫有幾種方法？ 生：有語言、動作、神態(tài)、心理 師：說了四種，還不全，誰再來補充? 生：還有外貌。 師：好，雖然在本課中沒有，但也要知道。下面我們重點來分析人物的動作和神態(tài)。 師：我們以媽媽逼我要回這一部分來分析。媽媽逼我要回是哪幾段？ 生：1到16段 師：后邊有爸爸出現(xiàn)了，后邊內(nèi)容不要，應到哪一段？ 生：12段。 學生齊讀這一部分。把媽媽與我的動作表情描寫找出劃上。 師：來，我們先看媽媽的動作表情。誰來說說？ 生：“媽媽突然問我”的“突然問” “媽媽的目光緊緊地盯著我”的“緊緊盯” “媽媽變得十分嚴厲”的“嚴厲” “媽媽把手搭在我的肩膀上”的“搭” “媽媽堅定的說”的“堅定的說” 師：幾名同學找得很準確，下面找我的動作和表情，最好由沒發(fā)過言的同學說。 生：“我的心怦怦地跳了起來”的“怦怦跳” 我小聲地說 我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她 我覺得自己的聲音有些發(fā)抖 我哭著喊了起來 師：幾名同學很快的找出了我的動作表情，對課文很熟悉。我們現(xiàn)在來看媽媽的動作表情能否體現(xiàn)“逼”的特點，誰來說說看？ 生：能體現(xiàn)出，突然問還只是媽媽想問，后面媽媽堅定地說是要問出來。 師：有一個情感的變化是嗎？ 生：是的。 師：好。那能不能把每一步變化都解釋一下？ 生：媽媽先只是問，然后目光緊緊地盯著，看出媽媽要問出，嚴厲了，后面媽媽十分嚴厲，再就是搭在我肩上，軟硬兼施似的，后面堅定是說是必須要問出結果的意思，是一步步追問的。 師：說的條理很清楚，解釋得很到位。作者的逼的效果通過媽媽的動作、表情體現(xiàn)出來了。體現(xiàn)了情感由弱到強的變化。 我們再看我的動作表情，傷心無奈是怎么體現(xiàn)出來的？ 生：我的心怦怦跳，看出我有點緊張。我小聲地說，看出我有點擔心，后面聲音發(fā)抖是害怕了。 師：這名同學的分析很好，把“我”的變化說出來了，那還不完整，誰再來補充？ 生：我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她，看出我已經(jīng)害怕了，后面聲音發(fā)抖是恐懼，哭著喊是很恐懼。 老師我覺得后面哭著喊是絕望了。 師：你為什么這么說？ 生：我已經(jīng)不把希望寄托在媽媽身上，我已經(jīng)放棄求媽媽了。 師：非常好，對人物內(nèi)心的把握很到位，我們看我的情感變化：先緊張然后擔心然后害怕然后恐懼，最后絕望，我情感變化是怎樣的？ 生：由弱到強。 老師寫上由低到高。 師：那是不是有了動作表情就可以呢？不行，還要體現(xiàn)出具體的語言特點。我們來看這些動作表情能否互換？ 生：不能，它們正好體現(xiàn)了人物的心理變化過程。 師：我們把媽媽的心理變化與我的心理變化一起比較，看有什么特點？ 生：一一對應的。 師：也就是說我的心理變化是因媽媽而變得，我的心理變化是緊扣媽媽的心理變化，兩個方面的結合才吸引了我們。 我們下面也用動作與神態(tài)描寫來寫一段你與父母間的故事。 （給出時間讓學生寫作） 總結：我們這一堂課整體把握了文章的故事情節(jié)，學習了人物的動作與神情描寫，這對我們的寫作很有幫助，在寫作文時學著去運用。 注明： 1、因上課時未進行語音錄制，所以說實錄還是有不妥之處，有的地方是在課下想起后組織語言的，希望能得到語文教師的指正。 2、關于第一堂課就上寫作方法指導的問題，有老師提出修改意見，第一堂課是否應以分析人物的性格、把握主體為主，我認為可接受一部分。我的教學想法是有些問題如性格，課前可由學生自學，不要太將學生學習停留在表面，學生缺的更多的是語文學習方法指導。