2019-2020年八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 加權(quán)平均數(shù)教案（3）蘇科版.doc

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2019-2020年八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 加權(quán)平均數(shù)教案（3）蘇科版 一、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo)： 1．會(huì)求一組數(shù)據(jù)的加權(quán)平均數(shù)，并體會(huì)權(quán)的差異對(duì)結(jié)果的影響。 2．理解算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，并能利用它們解決一些實(shí)際問(wèn)題。 （二）能力目標(biāo)： 1．通過(guò)利用加權(quán)平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。 2．通過(guò)探索算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)展學(xué)生的求同和求異的思維。 （三）情感目標(biāo)： 通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)經(jīng)歷在實(shí)際問(wèn)題中求平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步明白身邊處處是數(shù)學(xué) 。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．教學(xué)重點(diǎn)：加權(quán)平均數(shù)中權(quán)對(duì)結(jié)果的影響及與算術(shù)平均數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。 2．教學(xué)難點(diǎn)：探索算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。 三、教學(xué)方法 引導(dǎo)－討論－交流. 四、教學(xué)過(guò)程 （一） 情境引入： 師：非常高興來(lái)到我們美麗的宿遷中學(xué)，聽(tīng)說(shuō)咱們學(xué)校前天舉行了演講比賽。這是一名選手的得分：10，9,9,8,8,8,7,7,6,5 （黑板板書） 師：同學(xué)們，你認(rèn)為他的最后得分，可以怎么算呢？ 生一：各個(gè)數(shù)據(jù)相加除以10 ；（） 師：還有其他算法嗎？ 生二：去掉最高分，最低分，再計(jì)算平均分。（ ） 師：這個(gè)式子還有其他的表示方法嗎？生： 師：你為什么這樣寫呢？生：簡(jiǎn)便！ 師：為什么去掉最高分，最低分呢？生：合理、公正。 師：由此可見(jiàn)計(jì)算平均數(shù)應(yīng)合理、客觀、公正。 （二）揭示概念 師：實(shí)際生活中還有不少利用平均數(shù)解決問(wèn)題的例子. 昨天晚上我逛超市，發(fā)現(xiàn)了一種什錦糖。將單價(jià)為8元/千克的水果糖與單價(jià)為12元/千克的奶糖混合成什錦糖，請(qǐng)問(wèn)這種什錦糖的單價(jià)為多少比較合理呢？ 8元？12元？還是其他？舉例說(shuō)明。 生：2千克水果糖，3千克奶糖；定價(jià)為（元/千克） 5千克水果糖，3千克奶糖；定價(jià)為=9.5（元/千克） 50千克水果糖，30千克奶糖；==9.5（元/千克） 師：通過(guò)計(jì)算我們發(fā)現(xiàn)什錦糖的單價(jià)是變化的。影響單價(jià)的因素是什么呢？ 生：是兩種糖的份額不同，所占的比例不同。 師：這兩種糖的份額就叫做它們的權(quán)。 像這樣得到的平均數(shù)叫做加權(quán)平均數(shù)。 （在實(shí)際生活中，一組數(shù)據(jù)中各個(gè)數(shù)據(jù)的重要程度并不總是相同的，有時(shí)有些數(shù)據(jù)比其他數(shù)據(jù)更重要，所以，我們?cè)谟?jì)算這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)時(shí)，往往根據(jù)其重要程度，分別給每個(gè)數(shù)據(jù)一個(gè)“權(quán)”，由此得到的平均數(shù)叫做加權(quán)平均數(shù)。） 師：前面我們計(jì)算選手得分時(shí)：9的權(quán)是 ，8的權(quán)是 ，7的權(quán)是 ，6的權(quán)是 。 （三）應(yīng)用概念 試一試： 1.某班有40名學(xué)生，其中14歲的有10人，15歲的有20人，16歲的有10人，這個(gè)班學(xué)生的平均年齡為_(kāi)___________歲. 生： 歲； 2.某校規(guī)定學(xué)生的體育成績(jī)由兩部分組成, 體育理論測(cè)試占30%,體育技能測(cè)試占70%,小穎的上述兩項(xiàng)成績(jī)依次是92分, 84分,則小穎這學(xué)期的體育成績(jī)是多少? 采訪寫作 創(chuàng)意設(shè)計(jì) 小明 85分 74分 小亮 90分 54分 小麗 88分 70分 生：9230﹪+8470﹪=86.4分； 實(shí)踐、探究、感悟： 學(xué)校廣播站要招聘1名記者，小明、 小亮和小麗報(bào)名參加了兩項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試，成績(jī)?nèi)缬冶恚? （1)如果把兩項(xiàng)測(cè)試按2:3的比例計(jì)算每位同學(xué)的素質(zhì)測(cè)試平均成績(jī). 那么誰(shuí)將被錄??？ （2)如果把兩項(xiàng)測(cè)試按 3:1的比例計(jì)算每位同學(xué)的素質(zhì)測(cè)試平均成績(jī). 那么誰(shuí)將被錄取？ （3)如果最終錄取的是小亮，你認(rèn)為學(xué)校在計(jì)算他們的平均成績(jī)時(shí)賦予這兩項(xiàng)測(cè)試成績(jī)的權(quán)可能是多少？ （4) 觀察上述問(wèn)題中的“權(quán)”及錄取結(jié)果,你有何看法與想法? （四）學(xué)有所思 1. 本節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？還有哪些疑問(wèn)？ （1）加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算公式，它與平均數(shù)的關(guān)系，以及它的適用范圍。 （2）實(shí)際問(wèn)題中，一組數(shù)據(jù)里的各個(gè)數(shù)據(jù)的“重要程度”未必相同，因而，在計(jì)算這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)時(shí)，往往給每個(gè)數(shù)據(jù)一個(gè)“權(quán)”。 （3）權(quán)有差異，得出的結(jié)果就會(huì)不同，也就是說(shuō)權(quán)的差異對(duì)結(jié)果有影響。 2.本節(jié)課你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？自我評(píng)價(jià)是（ ） A.非常投入，收獲很大；B.比較投入，收獲較大；C.感覺(jué)一般 ； D.感覺(jué)不好。 （四）布置作業(yè)：P173 習(xí)題6.1第5題 ，練習(xí)第2題 ； 五、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 本節(jié)課是蘇科版八年級(jí)上冊(cè)第六章中平均數(shù)第二課時(shí)內(nèi)容，為了有效地完成本節(jié)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中我主要設(shè)計(jì)了4個(gè)板塊。 第一個(gè)板塊是引入。我的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。感受生活中的平均數(shù)，以及應(yīng)用平均數(shù)應(yīng)注意合理性。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注與參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以合理、客觀的心理來(lái)觀察世界，研究問(wèn)題。 第二個(gè)板塊是揭示概念。通過(guò)學(xué)生的探究，教師的引導(dǎo)，感受實(shí)際問(wèn)題中的權(quán)，從而增強(qiáng)對(duì)權(quán)的理解，對(duì)加權(quán)平均數(shù)的理解。使學(xué)生了解“權(quán)”的差異對(duì)平均數(shù)的影響，認(rèn)識(shí)到“權(quán)”的重要性，理解平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。 第三個(gè)板塊是應(yīng)用概念。我的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)試一試，實(shí)踐、探究、感悟，進(jìn)一步感受加權(quán)平均數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受權(quán)的不同表示形式，并能利用加權(quán)平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)經(jīng)歷在實(shí)際問(wèn)題中求加權(quán)平均數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步明白身邊處處有數(shù)學(xué) 。同時(shí)通過(guò)加權(quán)平均數(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行熏陶和教育，正確地影響學(xué)生的情感。 二、三兩個(gè)板塊為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)及表達(dá)個(gè)人感受和想法的平臺(tái)，使學(xué)生充分的感知后，自然形成本節(jié)課的概念。教師僅作為知識(shí)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索發(fā)現(xiàn)、討論交流及概括總結(jié)，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生親自參與的豐富生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行了自主探索之后，讓他們進(jìn)行合作交流，使他們互相促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)、共同提高。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、交流的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。 第四個(gè)板塊是收獲與困惑。我的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)這一板塊，學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)及概括能力。讓學(xué)生感受本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，反思感悟，歸結(jié)升華。同時(shí)使學(xué)生感受學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。