2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文版 一、教學(xué)設(shè)想 《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《外國(guó)小說欣賞》第五單元的課文，之后的一篇是德國(guó)小說家伯爾的《在橋邊》。本單元根據(jù)小說的“情節(jié)”元素選編這兩篇文章，中心話題是“情節(jié)”。本單元教學(xué)主要是借助“情節(jié)”這一小說元素來達(dá)到欣賞小說的目的?！肚灞l(wèi)與葫蘆》與《在橋邊》這兩篇小說在情節(jié)運(yùn)行模式上具有一定代表性，特別是在運(yùn)行技巧上又各有側(cè)重。前者側(cè)重于“搖擺”，后者側(cè)重于“出乎意料與情理之中”。另外，在細(xì)節(jié)的處理上也別具匠心。 “借話題知識(shí)打開這篇作品，領(lǐng)會(huì)其奧妙?！保ㄍ鯓s生語(yǔ)）就《清兵衛(wèi)與葫蘆》來說，在教學(xué)預(yù)想上主要借助“細(xì)節(jié)”與“搖擺”這把知識(shí)的鑰匙打開欣賞小說之門。本設(shè)計(jì)從品味細(xì)節(jié)切入，引出搖擺；然后要求學(xué)生尋找搖擺，分析其作用；運(yùn)用搖擺，續(xù)寫故事；探究作者的搖擺，領(lǐng)會(huì)主題。層層遞進(jìn)，逐步深入，透徹理解“搖擺”這一技巧，并以此帶動(dòng)其他話題知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而領(lǐng)悟到小說的美妙之處，獲得審美享受。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．領(lǐng)會(huì)小說的內(nèi)容與題旨。 2．了解細(xì)節(jié)與情節(jié)之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)對(duì)刻畫人物形象的作用。 3．考察小說情節(jié)的運(yùn)行模式，理解搖擺的特征及其對(duì)刻畫人物與表現(xiàn)主題的作用。 三、課時(shí)安排 1課時(shí)。 四、教學(xué)準(zhǔn)備 1．查閱相關(guān)資料，了解作者及“白樺派”作家群的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。 2．閱讀課文，劃出文中給自己留下深刻印象的細(xì)節(jié)，并揣摩作者的意圖，把不明白的地方寫在提問本上。 3．老師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分類處理，以備課堂教學(xué)選用。 五、教學(xué)流程： （一）請(qǐng)你講故事： 1．直接導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)日本作家志賀直哉的小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》。作者在小說的開頭就說“這是一個(gè)叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事”。同學(xué)們，你們能把這個(gè)故事講給大伙聽聽嗎？請(qǐng)把這個(gè)故事展開。 2．在講故事的基礎(chǔ)上總結(jié)出一個(gè)好故事必備的條件： （1）情節(jié)比較完整。情節(jié)上前后存在必要的因果關(guān)系，保持情節(jié)的連貫，流暢。具備小說情節(jié)運(yùn)行的基本模式：發(fā)生（清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，但父親并不喜歡他的這個(gè)愛好）——發(fā)展（清兵衛(wèi)買到一個(gè)十分鐘愛的葫蘆，愛不釋手）——高潮（葫蘆在課堂上被教員沒收，教員家訪后，父親把其余的葫蘆也都砸了）（教員沒收的那個(gè)葫蘆被輾轉(zhuǎn)賣到高價(jià)）——結(jié)局（清兵衛(wèi)改換了愛好，開始以繪畫作為新的寄托）。 （2）故事有吸引力。故事中有細(xì)節(jié)。比如，清兵衛(wèi)在街上走，把一個(gè)老頭子的禿腦袋，錯(cuò)看成了葫蘆。 （3）故事引人深思。有值得回味，但又有一下子想不明白的地方。 （二）請(qǐng)你品故事： （1）細(xì)節(jié)之美 1．幻燈片展示學(xué)生思考的第一組問題： ①清兵衛(wèi)在街上走，把一個(gè)老頭子的禿腦袋，錯(cuò)看成了葫蘆。這里的細(xì)節(jié)描寫有什么作用？ ②清兵衛(wèi)收拾葫蘆表現(xiàn)得很專注。這對(duì)表現(xiàn)人物性格有什么作用？ 交流初讀小說時(shí)留下深刻印象的細(xì)節(jié)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，揣摩作者設(shè)計(jì)該細(xì)節(jié)的意圖。 ——這些細(xì)節(jié)主要為刻畫清兵衛(wèi)這個(gè)人物形象服務(wù)，在讀者心中留下特別的“這一個(gè)”：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆、具有鑒賞天賦。 2．幻燈片展示學(xué)生思考的第二組問題： ①清兵衛(wèi)在葫蘆被沒收、被砸時(shí)，為什么不哭？ ②當(dāng)父親把葫蘆一個(gè)一個(gè)地砸碎，清兵衛(wèi)為什么不反抗？ ③教員到清兵衛(wèi)的家里時(shí)，清兵衛(wèi)的母親為何如此害怕？在教員走后，她為什么哭著抱怨起來？ ④作者塑造了一個(gè)怎樣的教員形象和父親形象？用意是什么？ 針對(duì)預(yù)習(xí)問題，學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥、揣摩作者設(shè)計(jì)該細(xì)節(jié)的意圖。 ——連清兵衛(wèi)的母親都怕教員，可見清兵衛(wèi)“不哭”“不反抗”也許是“不敢哭”“不敢反抗”。清兵衛(wèi)的“不敢哭”及母親的“哭”（或許是被盛氣凌人的教員嚇唬所致，或許是擔(dān)心清兵衛(wèi)遭受教員及家長(zhǎng)的摧殘心疼而哭）等細(xì)節(jié)，從一個(gè)側(cè)面塑造出兇橫霸道、自以為是的父親、教員形象。從某種意義上說，這也是在暗示清兵衛(wèi)惡劣的生活環(huán)境。我們可以設(shè)想清兵衛(wèi)在這樣惡劣的環(huán)境下求個(gè)性發(fā)展是多么艱難，是需要多么堅(jiān)強(qiáng)的毅力。 3．幻燈片展示教師組織的一組細(xì)節(jié)： ①清兵衛(wèi)沉默了 ②他紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來，買了葫蘆就跑著回去了 ③終于被當(dāng)場(chǎng)沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。 ④清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱衷于繪畫。 將這些細(xì)節(jié)前后聯(lián)系起來思考，作者設(shè)計(jì)清兵衛(wèi)“連哭也沒有哭一聲”的目的。 ——清兵衛(wèi)的不哭固然有“不敢哭”的成分，但聯(lián)系上下文可以看出，也有反抗的意味：“沉默”并不意味著認(rèn)同，那是無言的抗?fàn)?。比如，再次買回自己認(rèn)同的葫蘆。熱衷繪畫與熱衷葫蘆并無本質(zhì)區(qū)別，也有曲折反抗的意思。作者用這些細(xì)節(jié)意在突出清兵衛(wèi)性格中倔強(qiáng)、不妥協(xié)的一面。這樣，清兵衛(wèi)的形象就更加豐滿。 4．教師點(diǎn)撥，學(xué)生總結(jié)，形成以下共識(shí)： （1）小說的細(xì)節(jié)不能獨(dú)立于情節(jié)之外，細(xì)節(jié)是情節(jié)鏈條上串起的珠子，細(xì)節(jié)使情節(jié)更加謹(jǐn)嚴(yán)。 （2）細(xì)節(jié)豐富了人物形象。通過品味細(xì)節(jié)，我們讀出了一個(gè)豐富的清兵衛(wèi)形象：他是一個(gè)癡迷葫蘆的兒童、一個(gè)獨(dú)具慧眼的天才、一個(gè)身處困境的孤獨(dú)者、一個(gè)沉默倔強(qiáng)的反抗者…… （2）搖擺之美 1、教師幻燈片展示“高潮”部分的一組細(xì)節(jié)： ①這位外來的教員，對(duì)于本地人愛好葫蘆的風(fēng)氣心里本來不舒服；他是喜歡武士道的，每次名伶云右衛(wèi)門來的時(shí)候，演四天戲，他倒要去聽三天。學(xué)生在操場(chǎng)里唱戲，他也不怎么生氣。 ②在教員身后邊的柱子上正掛著許多收拾好了的葫蘆。清兵衛(wèi)心頭別別地跳著，怕他會(huì)注意到。 ③教員終于沒有注意到葫蘆，回去了。清兵衛(wèi)透了一口大氣。 思考：這組細(xì)節(jié)除了有刻畫人物形象的作用之外，還有什么作用？從情節(jié)運(yùn)行示意圖來看，這些細(xì)節(jié)似乎游離于故事之外，可以刪掉嗎？請(qǐng)從讀者閱讀心理和情節(jié)運(yùn)行的角度來思考。 ——這些細(xì)節(jié)主要介紹了教員的喜好、清兵衛(wèi)的心理，進(jìn)一步強(qiáng)化了清兵衛(wèi)為葫蘆而癡狂的性格特征，揭示其惡劣的生存環(huán)境。刪除這些細(xì)節(jié)，并不會(huì)太影響人物性格的塑造；在情節(jié)運(yùn)行上，也不會(huì)出現(xiàn)阻塞、前后矛盾等問題（這部分基本按照“教員生氣——教員沒收、家訪——父親打罵、砸碎其它葫蘆”這一因果關(guān)系運(yùn)行）。但是加上這些細(xì)節(jié)后聯(lián)系上下文來看，讀者的心理會(huì)經(jīng)歷“緊張—松弛—極度緊張”的變化，從而增加了閱讀的趣味。這些細(xì)節(jié)組合在一起使小說跌宕起伏、一波三折，即搖擺狀態(tài)。去掉這些細(xì)節(jié)后，會(huì)顯得單調(diào)、無趣?！皳u擺意味著小說在運(yùn)行時(shí)，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時(shí)間里呈出猶疑不定的狀態(tài)?！保ú芪能幷Z(yǔ)） 幻燈片展示這組細(xì)節(jié)前后的情節(jié)運(yùn)行示意圖。 2、找出文中其他類似的細(xì)節(jié)，并畫出相應(yīng)情節(jié)運(yùn)行（“搖擺”）示意圖。如果不搖擺該怎么寫？會(huì)有什么樣的效果？搖擺了以后有何獨(dú)特的效果？ 【明確】“買葫蘆”部分： 這部分，集中描寫清兵衛(wèi)買葫蘆時(shí)內(nèi)心狀態(tài)：“心頭發(fā)著跳”“喘著氣”“急匆匆地說完”“跑回家去”“紅著臉，喘著氣”。這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出清兵衛(wèi)豐富的內(nèi)心世界（高興—擔(dān)心太貴—慶幸不貴—擔(dān)心被別人買去—買得后的心花怒放），反映了他對(duì)葫蘆的癡迷。如果刪去這些細(xì)節(jié)，情節(jié)成直線型運(yùn)行：喜歡——買來。這部分情節(jié)就缺乏張力，小說運(yùn)行平淡，難以調(diào)動(dòng)讀者閱讀興趣；另外，一個(gè)癡迷于葫蘆的清兵衛(wèi)形象也將大打折扣。 【明確】“賣葫蘆”部分： 作者在設(shè)計(jì)“葫蘆被高價(jià)賣出”這一情節(jié)時(shí)，并非直線型的，一步到位的，而是運(yùn)用眾多細(xì)節(jié)層遞式的表現(xiàn)出葫蘆的價(jià)值，讓讀者處在驚詫的巔峰。在搖擺中凸顯清兵衛(wèi)驚人的鑒賞天賦。這一情節(jié)暗示了清兵衛(wèi)的勝利，這就改變了小說一直表現(xiàn)父親及教員勝利（葫蘆被沒收、被砸是謂清兵衛(wèi)的失?。┑倪\(yùn)行路線，使得情節(jié)在孩子與家長(zhǎng)之間的勝敗中搖擺運(yùn)行，充滿了未定性。 3、教師幻燈展示情節(jié)運(yùn)行的基本狀態(tài)圖。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)整個(gè)情節(jié)運(yùn)行的搖擺性?？偨Y(jié)本文搖擺的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生把握住搖擺的特征，體會(huì)到搖擺的作用。 4．依據(jù)前圖，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。情節(jié)還可以如何搖擺運(yùn)行？抵達(dá)何處？如此搖擺有無合理性？ 【明確】在點(diǎn)評(píng)續(xù)寫故事?lián)u擺的基礎(chǔ)上，概括、總結(jié)合理的結(jié)局，說明其搖擺運(yùn)行的可能性與合理性。 （1）由暴戾專制、兇狠殘暴、自以為是的父親及教員形象所顯現(xiàn)的清兵衛(wèi)惡劣的生存環(huán)境可能預(yù)示著另一個(gè)悲劇的再次發(fā)生。 （2）清兵衛(wèi)的倔強(qiáng)、永不妥協(xié)的性格及其過人的天賦可能預(yù)示著清兵衛(wèi)雖經(jīng)千辛萬苦最終能夠獲得曲折勝利。聯(lián)系作者生平及文學(xué)主張：一，作者是“白樺派”的代表人物，這一派作家肯定積極的人性，主張尊重個(gè)性，提倡人道主義與理想主義的文學(xué)。二，志賀因不滿父親的專制霸道，曾一度與父親脫離父子關(guān)系，多年后才和好。人道主義和理想主義的文學(xué)創(chuàng)作理念，小說一定程度的自傳性也決定了作者不會(huì)貿(mào)然掐掉這微弱的亮色和光明的傾向性。悲劇，抑或喜劇，都有發(fā)生的可能性和合理性。 5．教師提問：情節(jié)為何運(yùn)行到父親“嘀咕”處就戛然而止，而不是像我們所想象的那樣？ 【明確】 ①?gòu)淖x者閱讀心理的角度來說，小說在此戛然而止，留有一定的審美想象空間，促使讀者調(diào)動(dòng)自己的積累參與其中，可以獲得閱讀趣味。 ②從小說主題的角度來說，戛然而止包孕著更多的可能性，暗示了更多的主題?；蛟S是葫蘆故事的重演，這樣小說的主題就是在批判扼殺兒童天性的殘暴行徑，表達(dá)對(duì)天才兒童成長(zhǎng)命運(yùn)的憂思?；蛟S是個(gè)性解放的最終勝利，小說主題就是個(gè)性解放不可遏制。戛然而止使得小說主題復(fù)雜多義，有效避開了主題鮮明的“陷阱”。 ③從更本質(zhì)的角度來說，正如曹文軒所言：“正是無限的可作無窮解釋的存在決定了小說無論是在語(yǔ)言還是在情節(jié)、人物和主題方面，都必然是搖擺狀態(tài)?！币簿褪钦f，情節(jié)發(fā)展的不確定性源于現(xiàn)實(shí)存在的不確定性。即主題的搖擺決定了情節(jié)的搖擺狀態(tài)。 （三）、請(qǐng)你評(píng)故事： 評(píng)論一：小說中不經(jīng)意的一處細(xì)節(jié)描寫，都暗藏玄機(jī)，是作家匠心獨(dú)運(yùn)。小說中的細(xì)節(jié)具有刻畫人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、形成搖擺，揭示主旨的作用。 評(píng)論二：小說的搖擺具有小說向前運(yùn)行的張力，推動(dòng)了小說的運(yùn)行。使得小說不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時(shí)間里呈出猶疑不定的狀態(tài)。在情節(jié)的搖擺中，人物形象、小說主題突兀而出，增加讀者閱讀的興趣。 評(píng)論三：“搖擺”本身就是一種美，是運(yùn)行之美。讀者隨著它跌宕起伏，左突右進(jìn)，獲得全新的審美體驗(yàn)。 （四）布置作業(yè)：閱讀《外國(guó)小說讀本》中的《夜歸人》，分析該文情節(jié)的搖擺及其效果。