2019-2020年九年級語文上冊 《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學設計 語文版.doc

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2019-2020年九年級語文上冊 《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學設計 語文版 一、教學設想 《清兵衛(wèi)與葫蘆》是人教版普通高中課程標準實驗教材《外國小說欣賞》第五單元的課文，之后的一篇是德國小說家伯爾的《在橋邊》。本單元根據(jù)小說的“情節(jié)”元素選編這兩篇文章，中心話題是“情節(jié)”。本單元教學主要是借助“情節(jié)”這一小說元素來達到欣賞小說的目的?！肚灞l(wèi)與葫蘆》與《在橋邊》這兩篇小說在情節(jié)運行模式上具有一定代表性，特別是在運行技巧上又各有側重。前者側重于“搖擺”，后者側重于“出乎意料與情理之中”。另外，在細節(jié)的處理上也別具匠心。 “借話題知識打開這篇作品，領會其奧妙?！保ㄍ鯓s生語）就《清兵衛(wèi)與葫蘆》來說，在教學預想上主要借助“細節(jié)”與“搖擺”這把知識的鑰匙打開欣賞小說之門。本設計從品味細節(jié)切入，引出搖擺；然后要求學生尋找搖擺，分析其作用；運用搖擺，續(xù)寫故事；探究作者的搖擺，領會主題。層層遞進，逐步深入，透徹理解“搖擺”這一技巧，并以此帶動其他話題知識的學習，從而領悟到小說的美妙之處，獲得審美享受。 二、教學目標 1．領會小說的內容與題旨。 2．了解細節(jié)與情節(jié)之間的關系，領會細節(jié)對刻畫人物形象的作用。 3．考察小說情節(jié)的運行模式，理解搖擺的特征及其對刻畫人物與表現(xiàn)主題的作用。 三、課時安排 1課時。 四、教學準備 1．查閱相關資料，了解作者及“白樺派”作家群的文學創(chuàng)作風格。 2．閱讀課文，劃出文中給自己留下深刻印象的細節(jié)，并揣摩作者的意圖，把不明白的地方寫在提問本上。 3．老師對學生的問題進行分類處理，以備課堂教學選用。 五、教學流程： （一）請你講故事： 1．直接導入：今天我們學習日本作家志賀直哉的小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》。作者在小說的開頭就說“這是一個叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事”。同學們，你們能把這個故事講給大伙聽聽嗎？請把這個故事展開。 2．在講故事的基礎上總結出一個好故事必備的條件： （1）情節(jié)比較完整。情節(jié)上前后存在必要的因果關系，保持情節(jié)的連貫，流暢。具備小說情節(jié)運行的基本模式：發(fā)生（清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，但父親并不喜歡他的這個愛好）——發(fā)展（清兵衛(wèi)買到一個十分鐘愛的葫蘆，愛不釋手）——高潮（葫蘆在課堂上被教員沒收，教員家訪后，父親把其余的葫蘆也都砸了）（教員沒收的那個葫蘆被輾轉賣到高價）——結局（清兵衛(wèi)改換了愛好，開始以繪畫作為新的寄托）。 （2）故事有吸引力。故事中有細節(jié)。比如，清兵衛(wèi)在街上走，把一個老頭子的禿腦袋，錯看成了葫蘆。 （3）故事引人深思。有值得回味，但又有一下子想不明白的地方。 （二）請你品故事： （1）細節(jié)之美 1．幻燈片展示學生思考的第一組問題： ①清兵衛(wèi)在街上走，把一個老頭子的禿腦袋，錯看成了葫蘆。這里的細節(jié)描寫有什么作用？ ②清兵衛(wèi)收拾葫蘆表現(xiàn)得很專注。這對表現(xiàn)人物性格有什么作用？ 交流初讀小說時留下深刻印象的細節(jié)，教師相機點撥，揣摩作者設計該細節(jié)的意圖。 ——這些細節(jié)主要為刻畫清兵衛(wèi)這個人物形象服務，在讀者心中留下特別的“這一個”：清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆、具有鑒賞天賦。 2．幻燈片展示學生思考的第二組問題： ①清兵衛(wèi)在葫蘆被沒收、被砸時，為什么不哭？ ②當父親把葫蘆一個一個地砸碎，清兵衛(wèi)為什么不反抗？ ③教員到清兵衛(wèi)的家里時，清兵衛(wèi)的母親為何如此害怕？在教員走后，她為什么哭著抱怨起來？ ④作者塑造了一個怎樣的教員形象和父親形象？用意是什么？ 針對預習問題，學生討論，教師點撥、揣摩作者設計該細節(jié)的意圖。 ——連清兵衛(wèi)的母親都怕教員，可見清兵衛(wèi)“不哭”“不反抗”也許是“不敢哭”“不敢反抗”。清兵衛(wèi)的“不敢哭”及母親的“哭”（或許是被盛氣凌人的教員嚇唬所致，或許是擔心清兵衛(wèi)遭受教員及家長的摧殘心疼而哭）等細節(jié)，從一個側面塑造出兇橫霸道、自以為是的父親、教員形象。從某種意義上說，這也是在暗示清兵衛(wèi)惡劣的生活環(huán)境。我們可以設想清兵衛(wèi)在這樣惡劣的環(huán)境下求個性發(fā)展是多么艱難，是需要多么堅強的毅力。 3．幻燈片展示教師組織的一組細節(jié)： ①清兵衛(wèi)沉默了 ②他紅著臉，呼呼地喘著氣跑回來，買了葫蘆就跑著回去了 ③終于被當場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。 ④清兵衛(wèi)現(xiàn)在正熱衷于繪畫。 將這些細節(jié)前后聯(lián)系起來思考，作者設計清兵衛(wèi)“連哭也沒有哭一聲”的目的。 ——清兵衛(wèi)的不哭固然有“不敢哭”的成分，但聯(lián)系上下文可以看出，也有反抗的意味：“沉默”并不意味著認同，那是無言的抗爭。比如，再次買回自己認同的葫蘆。熱衷繪畫與熱衷葫蘆并無本質區(qū)別，也有曲折反抗的意思。作者用這些細節(jié)意在突出清兵衛(wèi)性格中倔強、不妥協(xié)的一面。這樣，清兵衛(wèi)的形象就更加豐滿。 4．教師點撥，學生總結，形成以下共識： （1）小說的細節(jié)不能獨立于情節(jié)之外，細節(jié)是情節(jié)鏈條上串起的珠子，細節(jié)使情節(jié)更加謹嚴。 （2）細節(jié)豐富了人物形象。通過品味細節(jié)，我們讀出了一個豐富的清兵衛(wèi)形象：他是一個癡迷葫蘆的兒童、一個獨具慧眼的天才、一個身處困境的孤獨者、一個沉默倔強的反抗者…… （2）搖擺之美 1、教師幻燈片展示“高潮”部分的一組細節(jié)： ①這位外來的教員，對于本地人愛好葫蘆的風氣心里本來不舒服；他是喜歡武士道的，每次名伶云右衛(wèi)門來的時候，演四天戲，他倒要去聽三天。學生在操場里唱戲，他也不怎么生氣。 ②在教員身后邊的柱子上正掛著許多收拾好了的葫蘆。清兵衛(wèi)心頭別別地跳著，怕他會注意到。 ③教員終于沒有注意到葫蘆，回去了。清兵衛(wèi)透了一口大氣。 思考：這組細節(jié)除了有刻畫人物形象的作用之外，還有什么作用？從情節(jié)運行示意圖來看，這些細節(jié)似乎游離于故事之外，可以刪掉嗎？請從讀者閱讀心理和情節(jié)運行的角度來思考。 ——這些細節(jié)主要介紹了教員的喜好、清兵衛(wèi)的心理，進一步強化了清兵衛(wèi)為葫蘆而癡狂的性格特征，揭示其惡劣的生存環(huán)境。刪除這些細節(jié)，并不會太影響人物性格的塑造；在情節(jié)運行上，也不會出現(xiàn)阻塞、前后矛盾等問題（這部分基本按照“教員生氣——教員沒收、家訪——父親打罵、砸碎其它葫蘆”這一因果關系運行）。但是加上這些細節(jié)后聯(lián)系上下文來看，讀者的心理會經(jīng)歷“緊張—松弛—極度緊張”的變化，從而增加了閱讀的趣味。這些細節(jié)組合在一起使小說跌宕起伏、一波三折，即搖擺狀態(tài)。去掉這些細節(jié)后，會顯得單調、無趣?！皳u擺意味著小說在運行時，不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈出猶疑不定的狀態(tài)?！保ú芪能幷Z） 幻燈片展示這組細節(jié)前后的情節(jié)運行示意圖。 2、找出文中其他類似的細節(jié)，并畫出相應情節(jié)運行（“搖擺”）示意圖。如果不搖擺該怎么寫？會有什么樣的效果？搖擺了以后有何獨特的效果？ 【明確】“買葫蘆”部分： 這部分，集中描寫清兵衛(wèi)買葫蘆時內心狀態(tài)：“心頭發(fā)著跳”“喘著氣”“急匆匆地說完”“跑回家去”“紅著臉，喘著氣”。這些細節(jié)表現(xiàn)出清兵衛(wèi)豐富的內心世界（高興—擔心太貴—慶幸不貴—擔心被別人買去—買得后的心花怒放），反映了他對葫蘆的癡迷。如果刪去這些細節(jié)，情節(jié)成直線型運行：喜歡——買來。這部分情節(jié)就缺乏張力，小說運行平淡，難以調動讀者閱讀興趣；另外，一個癡迷于葫蘆的清兵衛(wèi)形象也將大打折扣。 【明確】“賣葫蘆”部分： 作者在設計“葫蘆被高價賣出”這一情節(jié)時，并非直線型的，一步到位的，而是運用眾多細節(jié)層遞式的表現(xiàn)出葫蘆的價值，讓讀者處在驚詫的巔峰。在搖擺中凸顯清兵衛(wèi)驚人的鑒賞天賦。這一情節(jié)暗示了清兵衛(wèi)的勝利，這就改變了小說一直表現(xiàn)父親及教員勝利（葫蘆被沒收、被砸是謂清兵衛(wèi)的失?。┑倪\行路線，使得情節(jié)在孩子與家長之間的勝敗中搖擺運行，充滿了未定性。 3、教師幻燈展示情節(jié)運行的基本狀態(tài)圖。引導學生體會整個情節(jié)運行的搖擺性?？偨Y本文搖擺的具體表現(xiàn)，讓學生把握住搖擺的特征，體會到搖擺的作用。 4．依據(jù)前圖，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。情節(jié)還可以如何搖擺運行？抵達何處？如此搖擺有無合理性？ 【明確】在點評續(xù)寫故事?lián)u擺的基礎上，概括、總結合理的結局，說明其搖擺運行的可能性與合理性。 （1）由暴戾專制、兇狠殘暴、自以為是的父親及教員形象所顯現(xiàn)的清兵衛(wèi)惡劣的生存環(huán)境可能預示著另一個悲劇的再次發(fā)生。 （2）清兵衛(wèi)的倔強、永不妥協(xié)的性格及其過人的天賦可能預示著清兵衛(wèi)雖經(jīng)千辛萬苦最終能夠獲得曲折勝利。聯(lián)系作者生平及文學主張：一，作者是“白樺派”的代表人物，這一派作家肯定積極的人性，主張尊重個性，提倡人道主義與理想主義的文學。二，志賀因不滿父親的專制霸道，曾一度與父親脫離父子關系，多年后才和好。人道主義和理想主義的文學創(chuàng)作理念，小說一定程度的自傳性也決定了作者不會貿然掐掉這微弱的亮色和光明的傾向性。悲劇，抑或喜劇，都有發(fā)生的可能性和合理性。 5．教師提問：情節(jié)為何運行到父親“嘀咕”處就戛然而止，而不是像我們所想象的那樣？ 【明確】 ①從讀者閱讀心理的角度來說，小說在此戛然而止，留有一定的審美想象空間，促使讀者調動自己的積累參與其中，可以獲得閱讀趣味。 ②從小說主題的角度來說，戛然而止包孕著更多的可能性，暗示了更多的主題?；蛟S是葫蘆故事的重演，這樣小說的主題就是在批判扼殺兒童天性的殘暴行徑，表達對天才兒童成長命運的憂思?；蛟S是個性解放的最終勝利，小說主題就是個性解放不可遏制。戛然而止使得小說主題復雜多義，有效避開了主題鮮明的“陷阱”。 ③從更本質的角度來說，正如曹文軒所言：“正是無限的可作無窮解釋的存在決定了小說無論是在語言還是在情節(jié)、人物和主題方面，都必然是搖擺狀態(tài)。”也就是說，情節(jié)發(fā)展的不確定性源于現(xiàn)實存在的不確定性。即主題的搖擺決定了情節(jié)的搖擺狀態(tài)。 （三）、請你評故事： 評論一：小說中不經(jīng)意的一處細節(jié)描寫，都暗藏玄機，是作家匠心獨運。小說中的細節(jié)具有刻畫人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、形成搖擺，揭示主旨的作用。 評論二：小說的搖擺具有小說向前運行的張力，推動了小說的運行。使得小說不是毅然決然地向前奔突，而是在絕大部分時間里呈出猶疑不定的狀態(tài)。在情節(jié)的搖擺中，人物形象、小說主題突兀而出，增加讀者閱讀的興趣。 評論三：“搖擺”本身就是一種美，是運行之美。讀者隨著它跌宕起伏，左突右進，獲得全新的審美體驗。 （四）布置作業(yè)：閱讀《外國小說讀本》中的《夜歸人》，分析該文情節(jié)的搖擺及其效果。