2019版七年級語文下冊 第五單元 19外國詩二首《未選擇的路》教案 新人教版.doc

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2019版七年級語文下冊 第五單元 19外國詩二首《未選擇 的路》教案 新人教版 第2課時　《未選擇的路》 1．理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生之路的意義。 2．了解象征手法的作用，體會哲理對生活的現(xiàn)實意義。 3．比較兩首詩歌，感受兩首詩歌寫法上的異同。 一、導入新課 古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原：路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。晏殊：獨上高樓，望盡天涯路。魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。 人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。 二、教學新課 目標導學一：朗讀詩歌，研討詩義 1．背景資料。 1912年弗羅斯特做了一個重要的選擇，要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭)，要么去英國。是當一名農(nóng)場主，還是當詩人？他面臨著兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當時詩人的待遇并不好，“窮就窮吧”(弗羅斯特語)，他毅然選擇了詩歌。這首詩就是有感于人生選擇而作。 2．全詩共四小節(jié)，四節(jié)詩各表達了什么意思？ 明確：第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思。(佇立、思索) 第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。(決定、選擇) 第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。(選擇之后的悵惘) 第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。 (多年后的回顧、嘆息) 3．請同學們談談最令自己感動的詩句或詞，并說出自己的感受。 學生自由發(fā)言。 目標導學二：分析學習象征手法 1．怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是什么表現(xiàn)手法？ 明確：表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。 2．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？ 明確：這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。 3．這首詩到底想告訴我們什么？ 明確：這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，但卻只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。 目標導學三：對比分析，獲得啟發(fā) 1．在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？ 明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。 2．這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響？ 明確：兩首詩都富有哲理，且都富有人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。 教師小結(jié)：同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！ 三、板書設計 未選擇的路 佇立 —— 決定 —— 悵惘 —— 回顧、嘆息 　　　　　 (思索)　　(選擇)　(選擇之后)　 (多年之后) 可取之處 1.能緊扣詩歌的文體特點，通過朗讀來引導學生深入文本，與作者進行情感交流，體會詩歌意義。 2．培養(yǎng)學生的合作探究能力，通過小組探究、分節(jié)朗讀、對比分析等形式，理解詩歌的主旨及寫法，達到“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標。 不足之處 1.詩歌語句的分析方面，對學生不同的理解沒有及時肯定，挫傷了學生暢所欲言的積極性。 2．新知識的介紹及了解方面，最好在課堂上能夠給學生拓展空間，由于時間關系，象征這個手法沒有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學效果。