河南省八年級(jí)物理下冊(cè) 10.1浮力教學(xué)設(shè)計(jì) (新版)新人教版.doc
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浮力 學(xué) 科 物理 年 級(jí) 八年級(jí) 授課教師 時(shí) 間 4.16 課 題 一、浮力 計(jì)劃學(xué)時(shí) 1 重 點(diǎn) 決定浮力的大小的因素 課 標(biāo) 要 求 通過(guò)實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)浮力。探究浮力大小與哪些因素有關(guān) 課 時(shí) 目 標(biāo) 1.了解生活中的浮力; 2.了解如何用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力; 3.理解浮力的產(chǎn)生原因; 4.初步探究浮力大小和什么因素有關(guān)。 教 法 科學(xué)探究 學(xué) 法 自主學(xué)習(xí),討論法,實(shí)驗(yàn)探究和對(duì)比法 教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程 激趣導(dǎo)入: 我國(guó)第一艘航母,遼寧艦xx年正式使用,長(zhǎng)304m,寬70.5m,面積相當(dāng)于兩個(gè)足球場(chǎng)的大小。用鋼鐵來(lái)制造,,不僅不會(huì)下沉,還能承載非常重的物體。這究竟是為什么? 感知求疑: 一、 浮力 演示實(shí)驗(yàn):木塊,彩色塑料瓶蓋,石頭和鐵片落入水中,最后,木塊和彩色塑料瓶蓋在水面上漂浮,石頭和鐵塊沉入水底。 思考后討論: 1、木塊和彩色塑料瓶蓋在水面上漂浮,受到幾個(gè)力?受到浮力嗎?浮力的方向是_____,說(shuō)出你的判斷依據(jù)。 2、沉入水底的石頭和鐵塊,受到浮力嗎?用什么實(shí)驗(yàn)可以證明,沉入水中的物體受到浮力的作用 ? 探究?jī)?nèi)化:學(xué)生實(shí)驗(yàn): 測(cè)力計(jì)示數(shù)減小值,就是浮力的大小,公式:F?。紾-F 板書(shū):一、浮力F?。? 1. 浮力:浸在液體中的物體受到液體對(duì)物體向上浮的力。 2. 方向:豎直向上3. 用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力:F?。紾-F 情境分析:用粉筆盒模擬水下的物體,分析6個(gè)面的受力情況。 四個(gè)側(cè)面所受壓力F合=0 N。 上、下兩面所受壓力關(guān)系 p向上> p向下 F向上> F向下 F浮= F向上- F向下 浮力是液體對(duì)物體向上和向下的壓力差。 演示實(shí)驗(yàn):乒乓球?qū)嶒?yàn): 1.將乒乓球放入瓶?jī)?nèi),向瓶里倒水,乒乓球不浮起; 2.將瓶口堵住,乒乓球浮起。揭秘橋墩為什么沒(méi)被水沖走的原因。 二、決定浮力的大小的因素 體驗(yàn):1、把空飲料罐用手按入裝滿水的杯子,飲料罐進(jìn)入水中越深,手的感覺(jué)有什么變化?2、鹽水浮雞蛋實(shí)驗(yàn)。 猜想:浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)?說(shuō)出你的猜想依據(jù)。老師和學(xué)生一起分析來(lái)剔除不合理的猜想。主要驗(yàn)證課本51頁(yè)的3個(gè)因素。 學(xué)生實(shí)驗(yàn):浮力大小與哪些因素有關(guān)。 a.學(xué)生的分工協(xié)作是否合理b.如何設(shè)計(jì)表格 c.對(duì)獲取的數(shù)據(jù)如何處理 d. 針對(duì)學(xué)生在不同的問(wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。 1. 探究浮力與浸沒(méi)后深度的關(guān)系 結(jié)論:浮力大小與浸沒(méi)水后深度無(wú)關(guān)。 2. 探究浮力與物體排開(kāi)液體體積的關(guān)系(選用柱狀物體,使其浸入水中的V/4, V/2, 3V/4,記下測(cè)力計(jì)的示數(shù)。算出浮力的大小。 結(jié)論:在同一液體中,物體排開(kāi)液體的體積越大,浮力越大。 3. 探究浮力與液體密度的關(guān)系 結(jié)論:物體排開(kāi)液體體積一定時(shí),液體密度越大,浮力越大。 教學(xué)反思 從新課程“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”理念出發(fā),本節(jié)課旨在通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重學(xué)生思維發(fā)展,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與,教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)由兩個(gè)小游戲 “乒乓球?yàn)槭裁丛谒猩细∏易罱K浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩,氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)向上運(yùn)動(dòng)?”讓學(xué)生對(duì)于自然界這種現(xiàn)象感到新奇,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再結(jié)合課本圖片觀察,發(fā)現(xiàn)“天安門(mén)廣場(chǎng)上無(wú)數(shù)彩色氣球升上高空”“萬(wàn)噸巨輪在海面上航行”,“人浮在死海水面看報(bào)紙”,引出浮力。但我設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有運(yùn)用類(lèi)比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”,應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。 為了防止學(xué)生片面的認(rèn)為只有浮在液體表面的物體才受浮力,我隨機(jī)將木塊、硬幣等投入水中,這些物體有的浮在水面,有的沉入水底。進(jìn)而在“水中下沉的物體是否有浮力?”的疑問(wèn)中進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律,及測(cè)浮力的方法。但我在強(qiáng)調(diào)方法的同時(shí)忽略探索過(guò)程中數(shù)據(jù)的重要性,因?yàn)橹匾晫W(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理也可加深對(duì)方法的理解。 “影響浮力大小的因素”是本節(jié)的重點(diǎn),先讓學(xué)生用手把空的礦泉水瓶按入水中,體會(huì)礦泉水瓶所受浮力及其變化,同時(shí)觀察水面高度的變化;和 “雞蛋能在水中浮起來(lái)嗎?”等實(shí)驗(yàn),排除學(xué)生頭腦中的前概念。讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā),通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn),不斷的思維,提出可能影響浮力大小的因素。但由于學(xué)生個(gè)體差異,沒(méi)有注意避免猜測(cè)的盲目性,引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意猜測(cè)的多樣性。充分準(zhǔn)備好學(xué)生猜測(cè)的“意外”,如“浮力與深度有關(guān)”等,學(xué)生并沒(méi)有從生活中或已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),猜測(cè)有局限性。我加以引導(dǎo),并進(jìn)行因素歸類(lèi),分成各個(gè)獨(dú)立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作,進(jìn)行方案設(shè)計(jì),并對(duì)設(shè)計(jì)的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論,思辨、質(zhì)疑和完善。相同課題組首先交流達(dá)成共識(shí),選派代表展示,與別的課題組進(jìn)行全班交流,而且大大節(jié)省了時(shí)間。但我最后對(duì)學(xué)生結(jié)果分析、評(píng)價(jià)過(guò)少。學(xué)生在自主探索過(guò)程中真正理解和掌握浮力大小的因素,有效地滲透了觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等思維方法,讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展,滿足了學(xué)生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要,學(xué)生思維貫串穿整個(gè)過(guò)程,從而突出學(xué)生的主體,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。將課堂還給學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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