四川師范大學(xué)教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)演示文檔

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.,復(fù)習(xí),,.,教育心理學(xué)的誕生,誕生的標志： 1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》。,.,弗洛伊德,精神分析學(xué)派 主要觀點： 潛意識動機 童年早期經(jīng)驗的影響 性本能論 人格由本我、自我和超我構(gòu)成,.,人格的三個結(jié)構(gòu),本我，自我，超我,.,自我 (ego),本我 (id),超我(superego),生物本能,“快樂原則”,即時滿足,意識和理性,“現(xiàn)實原則”,滿足本我需要,道德觀，良知,.,皮亞杰的認知發(fā)展理論,感知運動階段（0—2歲）： 通過感知和運動，比如允吸、抓握和敲打等簡單動作來認識世界。 有意識、有目的的反應(yīng)出現(xiàn)。 在該階段的后期，客體永存性已經(jīng)形成。,感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段,P31,.,前運算階段（2—7歲）,學(xué)前期，符號功能亞階段和直覺思維。 更加符號化、象征化，不是通過動作和行動而是符號和表象來思維。 還不具有運算思維能力，局限性：,特點： 不理解“守恒”,中心化 思維不可逆,.,具體運算階段（7—11歲）,與真實、具體物體相關(guān)的可逆心理活動。能夠運用邏輯思維解決問題，但必須依賴實物和直觀形象，還不能進行純符號運算。 去中心化 可逆性 守恒 分類 序列化,.,形式運算階段（11歲以后）,形成解決抽象問題的能力，能夠?qū)Ω黝悊栴}進行推理和邏輯運算。 不再局限于解決具體問題，不受任務(wù)的具體內(nèi)容、已有經(jīng)驗的束縛，能夠通過推斷假設(shè)解決“如果-那么”的問題。,.,影響人格形成的主要因素,（1）生物遺傳因素 （2）社會文化環(huán)境因素 （3）自然環(huán)境因素 （4）產(chǎn)前環(huán)境與出生過程 （5）家庭環(huán)境因素（親子關(guān)系、家庭氣氛和父母榜樣、家庭結(jié)構(gòu)、出生順序） （6）學(xué)校環(huán)境因素（課堂教育、班級集體、教師） （7）大眾傳媒 （8）自我調(diào)節(jié)因素,.,人格的概念,黃希庭： 人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向。 它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合。 核心是具有一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織 。,.,,人格的基本特性： 整體性 穩(wěn)定性 獨特性 社會性,.,埃里克森的人格發(fā)展理論,新精神分析學(xué)派 階段四，6—11歲，小學(xué)階段： 勤奮對自卑 階段五，12—18歲，初中和高中： 同一性對角色混亂,.,什么是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)： 因經(jīng)驗而導(dǎo)致的個體行為和知識的相對持久的變化。,由成熟導(dǎo)致的變化、暫時性的改變不是學(xué)習(xí),.,學(xué)習(xí)理論,行為主義學(xué)習(xí)理論： 刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，行為塑造依靠強化。 認知學(xué)習(xí)理論： 認識、辨別和理解等獲得新知識，形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和條件。 人本主義學(xué)習(xí)理論： 自我實現(xiàn)，整個人的發(fā)展與完善，充分發(fā)揮個性、價值和潛能。,P94,.,行為主義學(xué)習(xí)理論,巴甫洛夫：,經(jīng)典條件作用,.,喂食的同時搖鈴。鈴聲也會引起唾液分泌。,食物,分泌唾液,鈴聲,,無條件刺激,條件刺激,無條件反應(yīng),條件反應(yīng),.,主動的、操作環(huán)境的行為,行為的結(jié)果,,愉快的 結(jié)果,不愉快的結(jié)果,強化,懲罰,增加,減 少,斯金納：操作性條件作用,.,斯金納：操作性條件作用,主動的學(xué)習(xí) vs. 被動的學(xué)習(xí) 強化 正強化 負強化,操作性條件作用,經(jīng)典條件作用,呈現(xiàn)引起滿意結(jié)果的刺激，行為增加。,去除厭惡的刺激，行為增加。,.,選哪一個？,媽媽為了表揚小明提前寫完了作業(yè)： 看一小時的電視。 不用洗碗。,正強化,負強化,.,“只要寫完作業(yè)，就可以出去玩?！?普雷馬克原理：,祖母原則，高頻活動作為低頻活動的強化物。,懲罰 呈現(xiàn)性懲罰： 移除性懲罰：,給予厭惡刺激，減少行為。,去除滿意刺激，減少行為。,批評，布置額外的作業(yè)，放學(xué)后留校等，多跑幾圈,不再表揚、剝奪課間休息、一周不能看電視。,呈現(xiàn)性懲罰,移除性懲罰,.,處理問題行為,老師對一個很少完成作業(yè)的學(xué)生說，只有你完成了作業(yè)，就可以到大禮堂和大家一起看電影了。否則，你就必須待在自習(xí)室做作業(yè)。 舞蹈課上，學(xué)生不守紀律，老師播放他們討厭的音樂，知道全班都站好隊，準備好練習(xí)舞蹈動作時，老師這才關(guān)掉這令他們討厭的音樂。,負強化,如果你能安靜不講話，就讓你回到座位上。,.,處理問題行為,負強化：先設(shè)定懲罰，如果表現(xiàn)好，再消除懲罰。 當學(xué)生行為改善時，他們所處的不愉快情境將消除。,負強化的優(yōu)點： 給了學(xué)生自我控制的機會。 學(xué)生對于不愉快（懲罰）是否出現(xiàn)保有控制權(quán)，只要表現(xiàn)良好，不愉快情境就會結(jié)束。,.,如何引導(dǎo)學(xué)生完成一個大目標,塑造： 將目標分解成一個個小步子，每完成一小步給予強化，直到最終的目標行為。 確定終點目標。 了解學(xué)生目前水平。 找出強化物。 分解步驟。 強化每步行為，逐漸接近終點。,P112,.,認知學(xué)習(xí)理論,布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾的認知-同化學(xué)習(xí)理論 加涅的信息加工理論,通過認識、辨別和理解來獲得新知識，形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)過程。關(guān)注內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。,P126,.,布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,通過類目化，自主地發(fā)現(xiàn)知識，積極主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)生是教學(xué)活動的核心，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識。,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,結(jié)構(gòu)式教學(xué)觀,主要內(nèi)容：,對教學(xué)的啟示：,P137,.,認知結(jié)構(gòu)： 相關(guān)類別的有層次結(jié)構(gòu),高層： 概括性水平較高的類別,低層： 較具體的類別,蘋果、梨子、橘子、柚子和葡萄,水果,,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： 獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律,,,P137-138,.,認知-發(fā)現(xiàn)理論對教學(xué)的啟示,結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：P142 讓學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu)，促進對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。 教學(xué)材料與教學(xué)目標的聯(lián)系，運用提問法引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考。 建立學(xué)科知識的框架體系，呈現(xiàn)大綱的樹形圖，明確知識基本結(jié)構(gòu)。利用圖表、綱要和歸納圖標注重點， 指出章節(jié)間的區(qū)別和聯(lián)系。,.,認知-發(fā)現(xiàn)理論對教學(xué)的啟示,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：P143-144 教師要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生學(xué)會如何思維，如何組織自己的認知結(jié)構(gòu)。 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵猜想。當學(xué)生思路偏離時，要及時引導(dǎo)和調(diào)整。 鼓勵并引發(fā)學(xué)生進行直覺思維，在學(xué)生設(shè)想思考時，不要打斷或立即給予結(jié)果，讓他們思考后再進入驗證假設(shè)階段。 應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗合理安排教學(xué)難易程度，不能太容易太難。要極大程度低促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。,.,奧蘇貝爾的認知—同化學(xué)習(xí)理論,接受學(xué)習(xí) 有意義的接受學(xué)習(xí),講授式教學(xué) 先行組織者,學(xué)生：,教師：,學(xué)習(xí)觀,教學(xué)法,.,認知—同化理論的主要內(nèi)容,接受學(xué)習(xí)：P148 認知結(jié)構(gòu)的排列是自上而下的，接受學(xué)習(xí)是從一般到具體的下位學(xué)習(xí)，這與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是相反的。 以言語信息為主的概念、命題等知識更適合通過講解直接學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更加輕松快速地獲得更多的知識，符合實際教學(xué)需求。,.,,感知,注意,短時記憶,長時記憶,加涅信息加工學(xué)習(xí)理論,短時記憶: 容量7±2個組塊,短時記憶轉(zhuǎn)為長時記憶的方法: 復(fù)述和精細加工,.,記憶的類型,陳述性記憶：事實、事件 非陳述性記憶,程序性記憶： 技能、習(xí)慣和行為的記憶,,情感記憶：杏仁核,動作協(xié)調(diào)：小腦,有意識的 容易形成，容易忘記,無意識的 不易形成，不易忘記,,,.,記憶的方法,保持性復(fù)述： 不斷地重復(fù)信息。 精細性編碼： 將信息進行組織、結(jié)構(gòu)化，理解思考，情境化。,,進入長時記憶,.,如何促進陳述性知識的學(xué)習(xí),對新知識的積極關(guān)注。 對相關(guān)舊知識的主動、有效的提取。 合理使用短時記憶的有限容量。 充分精細加工。 必要的復(fù)習(xí)。 及時的組織和系統(tǒng)化。 p200,.,艾賓浩斯記憶遺忘曲線,.,為何會遺忘,大腦的衰退、衰老。 干擾： 你想要記住的信息與你試圖回憶的信息相混淆，阻礙了原來信息的提取。,.,倒攝抑制 ——后學(xué)知識導(dǎo)致先前知識被遺忘。 前攝抑制 ——先前學(xué)習(xí)的知識干擾了后來的學(xué)習(xí),首因效應(yīng)和近因效應(yīng)： 開頭和結(jié)尾記憶最深刻,.,為何會遺忘,年齡、時間因素 。 學(xué)習(xí)者的態(tài)度（是否注意力集中）。 材料的性質(zhì)和數(shù)量（短時記憶的容量）。 學(xué)習(xí)程度。 材料的系列位置效應(yīng)（比如倒攝抑制和前攝抑制）。,.,人本主義理論,人本主義，需要層次理論，動機。 馬斯洛認為，人的基本需要有五種，從低向高為生理的需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬和愛的需要、自我實現(xiàn)的需要。 當較低層次需要沒有得到滿足之前，沒有動力去實現(xiàn)較高一層次的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。,P174,.,學(xué)習(xí)動機,定義： 激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的心理過程。 產(chǎn)生的基礎(chǔ)： 在內(nèi)在需要和外在誘因的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。,.,動機分類,外部動機： 學(xué)習(xí)活動本身的意義和價值引起的動機。追求個人興趣和能力的提高。 內(nèi)部動機： 學(xué)習(xí)活動的外部結(jié)果引起的動機。為了獲得好成績，表揚和認可等。,.,外部獎勵消弱內(nèi)部動機,不需要獎勵就主動從事的活動，但仍然給予了獎勵。 獎勵學(xué)生對活動的參與，但不考慮成績?nèi)绾巍? 口頭獎勵例外。 德西效應(yīng),.,不同理論對動機的解釋,動機與行為主義理論 動機與歸因理論 動機與需要層次理論 動機與期望理論,P282,.,行為主義的動機理論,不斷地對特定行為進行強化和獎勵，我們就會逐漸形成行為習(xí)慣和行為傾向。,.,期望-價值的動機理論,動機=成功的主觀可能性*成功的主觀價值,.,動機與歸因理論,對成功和失敗歸因的三個維度： 原因是內(nèi)部的還是外部的。 原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。 原因是可控的還是不可控的。 失敗之后的積極歸因： 努力程度：內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定的原因。 失敗時候的消極歸因： 能力大小：內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的原因。,四方面，三維度,P287,.,你是哪一類？,小紅對學(xué)習(xí)內(nèi)容很有興趣，希望真正掌握知識，經(jīng)常看很多課外書，找老師討論問題。在獲得知識和解決問題的過程中能夠體驗到愉悅感和成就感。 小林很重視考試，因為他希望得高分，很關(guān)心是否比其他同學(xué)分數(shù)高。對于考試以為的內(nèi)容完全不感興趣，不在意自己是否真正學(xué)到了什么。 幾次小明在實驗課上的表現(xiàn)都不太好，后來他再也不預(yù)習(xí)了，不帶實驗手冊，只有和其他同學(xué)一起看。選的實驗要么很簡單要么很難。覺得能做成這樣已經(jīng)很不錯了。,.,目標不同的幾類學(xué)生,掌握目標型： 為了獲得技能，進步和成功。 表現(xiàn)目標型： 使自己在別人眼里看起來有能力或成績好。 避免失敗型： 設(shè)置過低或過高的目標，避免失敗。,內(nèi)部動機，失敗歸于努力程度,外部動機，失敗歸于能力,無動機，失敗歸于能力,外部動機，失敗歸于能力,接受失敗型： 習(xí)得性無助,P285-288,.,習(xí)得性無助,由于先前多次失敗的不可控的體驗，從而產(chǎn)生了肯定會失敗的預(yù)期，并對失敗進行了內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因。,.,如何應(yīng)對？,550分,450分,650分,避免失敗,習(xí)得性無助,掌握目標,表現(xiàn)目標,積極歸因，不是能力低而是自己努力不夠、方法不當。 創(chuàng)造體驗成功的機會。 積極的期望。 幫助他們設(shè)定更現(xiàn)實的目標，合理方法和策略。 分解目標，使用目標卡，進步表。 達到自身水平和目標的一致。 P286,288,.,人本主義馬斯洛的需要層次理論,動機就是需要的滿足,成長需要,缺失需要,,,.,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,內(nèi)部動機的激發(fā)與培養(yǎng) …… 外部動機的激發(fā)與培養(yǎng) …… p295,.,智力,高級的思維過程，是獲取知識，并運用知識解決問題、適應(yīng)環(huán)境的一種能力或多種能力。,從經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)的能力。 解決問題的能力。 適應(yīng)環(huán)境的能力。,.,斯皮爾曼的智力二因素論： 一般能力（g）： 影響你完成所有認知任務(wù)的一般智力因素。 特殊能力（s）： 完成某個特定領(lǐng)域任務(wù)的智力因素。,兩個維度,查爾斯 斯皮爾曼,,P68,.,卡特爾和霍恩的智力理論： 流體智力： 與基本心理過程有關(guān)的能力，不受教育和文化影響，與大腦發(fā)育有關(guān)。 晶體智力： 接受教育獲得的，后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗。,P69,.,現(xiàn)代信息加工的觀點,斯滕伯格的三元智力理論： 分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力 情境 聰明的人能夠很好地適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境。 經(jīng)驗 對新任務(wù)的反應(yīng)，自動化 成分 信息加工，知識，策略和元認知,P71,.,加德納的多元智力理論,言語能力 空間能力 數(shù)學(xué)邏輯能力 音樂能力 運動能力 人際能力 內(nèi)省能力 自然感知能力,P70,.,智力的測量,斯坦福—比奈智力量表： 智商（IQ）=心理年齡/實際年齡*100,平均分100， 表示你的心理年齡與實際年齡正好相等。,.,創(chuàng)造力與智力,低智商的人不可能有高創(chuàng)造力。 高智商的人并不都有高創(chuàng)造力。 創(chuàng)造力低的人智商有高有低。 創(chuàng)造力高的人必須具有中等以上的智商。,P77,.,創(chuàng)造力,一種能激發(fā)新想法方案的能力，和產(chǎn)生創(chuàng)新性解決方案的能力，所得到的產(chǎn)品不僅是新穎、超乎尋常的，而且是與情境相適應(yīng)，并被他人認為有價值的。,.,如何培養(yǎng)創(chuàng)造性,訓(xùn)練和鼓勵發(fā)散性思維。 提供時間、環(huán)境和材料支持創(chuàng)造性思考。 尊重學(xué)生與眾不同的意見和疑問。 鼓勵學(xué)生相信他們自己的判斷。 強調(diào)每個人都有某種形式的創(chuàng)造力。 激發(fā)求知欲和好奇心。 P80-81,.,祝大家考試順利！,