四川師范大學(xué)教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)演示文檔

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.,復(fù)習(xí),,.,教育心理學(xué)的誕生,誕生的標(biāo)志： 1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》。,.,弗洛伊德,精神分析學(xué)派 主要觀點(diǎn)： 潛意識(shí)動(dòng)機(jī) 童年早期經(jīng)驗(yàn)的影響 性本能論 人格由本我、自我和超我構(gòu)成,.,人格的三個(gè)結(jié)構(gòu),本我，自我，超我,.,自我 (ego),本我 (id),超我(superego),生物本能,“快樂(lè)原則”,即時(shí)滿(mǎn)足,意識(shí)和理性,“現(xiàn)實(shí)原則”,滿(mǎn)足本我需要,道德觀，良知,.,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）： 通過(guò)感知和運(yùn)動(dòng)，比如允吸、抓握和敲打等簡(jiǎn)單動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界。 有意識(shí)、有目的的反應(yīng)出現(xiàn)。 在該階段的后期，客體永存性已經(jīng)形成。,感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段,P31,.,前運(yùn)算階段（2—7歲）,學(xué)前期，符號(hào)功能亞階段和直覺(jué)思維。 更加符號(hào)化、象征化，不是通過(guò)動(dòng)作和行動(dòng)而是符號(hào)和表象來(lái)思維。 還不具有運(yùn)算思維能力，局限性：,特點(diǎn)： 不理解“守恒”,中心化 思維不可逆,.,具體運(yùn)算階段（7—11歲）,與真實(shí)、具體物體相關(guān)的可逆心理活動(dòng)。能夠運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，但必須依賴(lài)實(shí)物和直觀形象，還不能進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。 去中心化 可逆性 守恒 分類(lèi) 序列化,.,形式運(yùn)算階段（11歲以后）,形成解決抽象問(wèn)題的能力，能夠?qū)Ω黝?lèi)問(wèn)題進(jìn)行推理和邏輯運(yùn)算。 不再局限于解決具體問(wèn)題，不受任務(wù)的具體內(nèi)容、已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，能夠通過(guò)推斷假設(shè)解決“如果-那么”的問(wèn)題。,.,影響人格形成的主要因素,（1）生物遺傳因素 （2）社會(huì)文化環(huán)境因素 （3）自然環(huán)境因素 （4）產(chǎn)前環(huán)境與出生過(guò)程 （5）家庭環(huán)境因素（親子關(guān)系、家庭氣氛和父母榜樣、家庭結(jié)構(gòu)、出生順序） （6）學(xué)校環(huán)境因素（課堂教育、班級(jí)集體、教師） （7）大眾傳媒 （8）自我調(diào)節(jié)因素,.,人格的概念,黃希庭： 人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向。 它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合。 核心是具有一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織 。,.,,人格的基本特性： 整體性 穩(wěn)定性 獨(dú)特性 社會(huì)性,.,埃里克森的人格發(fā)展理論,新精神分析學(xué)派 階段四，6—11歲，小學(xué)階段： 勤奮對(duì)自卑 階段五，12—18歲，初中和高中： 同一性對(duì)角色混亂,.,什么是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)： 因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體行為和知識(shí)的相對(duì)持久的變化。,由成熟導(dǎo)致的變化、暫時(shí)性的改變不是學(xué)習(xí),.,學(xué)習(xí)理論,行為主義學(xué)習(xí)理論： 刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，行為塑造依靠強(qiáng)化。 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論： 認(rèn)識(shí)、辨別和理解等獲得新知識(shí)，形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程和條件。 人本主義學(xué)習(xí)理論： 自我實(shí)現(xiàn)，整個(gè)人的發(fā)展與完善，充分發(fā)揮個(gè)性、價(jià)值和潛能。,P94,.,行為主義學(xué)習(xí)理論,巴甫洛夫：,經(jīng)典條件作用,.,喂食的同時(shí)搖鈴。鈴聲也會(huì)引起唾液分泌。,食物,分泌唾液,鈴聲,,無(wú)條件刺激,條件刺激,無(wú)條件反應(yīng),條件反應(yīng),.,主動(dòng)的、操作環(huán)境的行為,行為的結(jié)果,,愉快的 結(jié)果,不愉快的結(jié)果,強(qiáng)化,懲罰,增加,減 少,斯金納：操作性條件作用,.,斯金納：操作性條件作用,主動(dòng)的學(xué)習(xí) vs. 被動(dòng)的學(xué)習(xí) 強(qiáng)化 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化,操作性條件作用,經(jīng)典條件作用,呈現(xiàn)引起滿(mǎn)意結(jié)果的刺激，行為增加。,去除厭惡的刺激，行為增加。,.,選哪一個(gè)？,媽媽為了表?yè)P(yáng)小明提前寫(xiě)完了作業(yè)： 看一小時(shí)的電視。 不用洗碗。,正強(qiáng)化,負(fù)強(qiáng)化,.,“只要寫(xiě)完作業(yè)，就可以出去玩。”,普雷馬克原理：,祖母原則，高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。,懲罰 呈現(xiàn)性懲罰： 移除性懲罰：,給予厭惡刺激，減少行為。,去除滿(mǎn)意刺激，減少行為。,批評(píng)，布置額外的作業(yè)，放學(xué)后留校等，多跑幾圈,不再表?yè)P(yáng)、剝奪課間休息、一周不能看電視。,呈現(xiàn)性懲罰,移除性懲罰,.,處理問(wèn)題行為,老師對(duì)一個(gè)很少完成作業(yè)的學(xué)生說(shuō)，只有你完成了作業(yè)，就可以到大禮堂和大家一起看電影了。否則，你就必須待在自習(xí)室做作業(yè)。 舞蹈課上，學(xué)生不守紀(jì)律，老師播放他們討厭的音樂(lè)，知道全班都站好隊(duì)，準(zhǔn)備好練習(xí)舞蹈動(dòng)作時(shí)，老師這才關(guān)掉這令他們討厭的音樂(lè)。,負(fù)強(qiáng)化,如果你能安靜不講話(huà)，就讓你回到座位上。,.,處理問(wèn)題行為,負(fù)強(qiáng)化：先設(shè)定懲罰，如果表現(xiàn)好，再消除懲罰。 當(dāng)學(xué)生行為改善時(shí)，他們所處的不愉快情境將消除。,負(fù)強(qiáng)化的優(yōu)點(diǎn)： 給了學(xué)生自我控制的機(jī)會(huì)。 學(xué)生對(duì)于不愉快（懲罰）是否出現(xiàn)保有控制權(quán)，只要表現(xiàn)良好，不愉快情境就會(huì)結(jié)束。,.,如何引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)大目標(biāo),塑造： 將目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小步子，每完成一小步給予強(qiáng)化，直到最終的目標(biāo)行為。 確定終點(diǎn)目標(biāo)。 了解學(xué)生目前水平。 找出強(qiáng)化物。 分解步驟。 強(qiáng)化每步行為，逐漸接近終點(diǎn)。,P112,.,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾的認(rèn)知-同化學(xué)習(xí)理論 加涅的信息加工理論,通過(guò)認(rèn)識(shí)、辨別和理解來(lái)獲得新知識(shí)，形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程。關(guān)注內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。,P126,.,布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,通過(guò)類(lèi)目化，自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，積極主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,結(jié)構(gòu)式教學(xué)觀,主要內(nèi)容：,對(duì)教學(xué)的啟示：,P137,.,認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 相關(guān)類(lèi)別的有層次結(jié)構(gòu),高層： 概括性水平較高的類(lèi)別,低層： 較具體的類(lèi)別,蘋(píng)果、梨子、橘子、柚子和葡萄,水果,,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： 獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律,,,P137-138,.,認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論對(duì)教學(xué)的啟示,結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：P142 讓學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。 教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，運(yùn)用提問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考。 建立學(xué)科知識(shí)的框架體系，呈現(xiàn)大綱的樹(shù)形圖，明確知識(shí)基本結(jié)構(gòu)。利用圖表、綱要和歸納圖標(biāo)注重點(diǎn)， 指出章節(jié)間的區(qū)別和聯(lián)系。,.,認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論對(duì)教學(xué)的啟示,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：P143-144 教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維，如何組織自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)猜想。當(dāng)學(xué)生思路偏離時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整。 鼓勵(lì)并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維，在學(xué)生設(shè)想思考時(shí)，不要打斷或立即給予結(jié)果，讓他們思考后再進(jìn)入驗(yàn)證假設(shè)階段。 應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)合理安排教學(xué)難易程度，不能太容易太難。要極大程度低促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。,.,奧蘇貝爾的認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論,接受學(xué)習(xí) 有意義的接受學(xué)習(xí),講授式教學(xué) 先行組織者,學(xué)生：,教師：,學(xué)習(xí)觀,教學(xué)法,.,認(rèn)知—同化理論的主要內(nèi)容,接受學(xué)習(xí)：P148 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的排列是自上而下的，接受學(xué)習(xí)是從一般到具體的下位學(xué)習(xí)，這與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是相反的。 以言語(yǔ)信息為主的概念、命題等知識(shí)更適合通過(guò)講解直接學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更加輕松快速地獲得更多的知識(shí)，符合實(shí)際教學(xué)需求。,.,,感知,注意,短時(shí)記憶,長(zhǎng)時(shí)記憶,加涅信息加工學(xué)習(xí)理論,短時(shí)記憶: 容量7±2個(gè)組塊,短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶的方法: 復(fù)述和精細(xì)加工,.,記憶的類(lèi)型,陳述性記憶：事實(shí)、事件 非陳述性記憶,程序性記憶： 技能、習(xí)慣和行為的記憶,,情感記憶：杏仁核,動(dòng)作協(xié)調(diào)：小腦,有意識(shí)的 容易形成，容易忘記,無(wú)意識(shí)的 不易形成，不易忘記,,,.,記憶的方法,保持性復(fù)述： 不斷地重復(fù)信息。 精細(xì)性編碼： 將信息進(jìn)行組織、結(jié)構(gòu)化，理解思考，情境化。,,進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶,.,如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注。 對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的主動(dòng)、有效的提取。 合理使用短時(shí)記憶的有限容量。 充分精細(xì)加工。 必要的復(fù)習(xí)。 及時(shí)的組織和系統(tǒng)化。 p200,.,艾賓浩斯記憶遺忘曲線,.,為何會(huì)遺忘,大腦的衰退、衰老。 干擾： 你想要記住的信息與你試圖回憶的信息相混淆，阻礙了原來(lái)信息的提取。,.,倒攝抑制 ——后學(xué)知識(shí)導(dǎo)致先前知識(shí)被遺忘。 前攝抑制 ——先前學(xué)習(xí)的知識(shí)干擾了后來(lái)的學(xué)習(xí),首因效應(yīng)和近因效應(yīng)： 開(kāi)頭和結(jié)尾記憶最深刻,.,為何會(huì)遺忘,年齡、時(shí)間因素 。 學(xué)習(xí)者的態(tài)度（是否注意力集中）。 材料的性質(zhì)和數(shù)量（短時(shí)記憶的容量）。 學(xué)習(xí)程度。 材料的系列位置效應(yīng)（比如倒攝抑制和前攝抑制）。,.,人本主義理論,人本主義，需要層次理論，動(dòng)機(jī)。 馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，從低向高為生理的需要、安全的需要、尊重的需要、歸屬和愛(ài)的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 當(dāng)較低層次需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前，沒(méi)有動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)較高一層次的需要。在所有的需要都得到滿(mǎn)足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。,P174,.,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),定義： 激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的心理過(guò)程。 產(chǎn)生的基礎(chǔ)： 在內(nèi)在需要和外在誘因的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。,.,動(dòng)機(jī)分類(lèi),外部動(dòng)機(jī)： 學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值引起的動(dòng)機(jī)。追求個(gè)人興趣和能力的提高。 內(nèi)部動(dòng)機(jī)： 學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部結(jié)果引起的動(dòng)機(jī)。為了獲得好成績(jī)，表?yè)P(yáng)和認(rèn)可等。,.,外部獎(jiǎng)勵(lì)消弱內(nèi)部動(dòng)機(jī),不需要獎(jiǎng)勵(lì)就主動(dòng)從事的活動(dòng)，但仍然給予了獎(jiǎng)勵(lì)。 獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與，但不考慮成績(jī)?nèi)绾巍? 口頭獎(jiǎng)勵(lì)例外。 德西效應(yīng),.,不同理論對(duì)動(dòng)機(jī)的解釋,動(dòng)機(jī)與行為主義理論 動(dòng)機(jī)與歸因理論 動(dòng)機(jī)與需要層次理論 動(dòng)機(jī)與期望理論,P282,.,行為主義的動(dòng)機(jī)理論,不斷地對(duì)特定行為進(jìn)行強(qiáng)化和獎(jiǎng)勵(lì)，我們就會(huì)逐漸形成行為習(xí)慣和行為傾向。,.,期望-價(jià)值的動(dòng)機(jī)理論,動(dòng)機(jī)=成功的主觀可能性*成功的主觀價(jià)值,.,動(dòng)機(jī)與歸因理論,對(duì)成功和失敗歸因的三個(gè)維度： 原因是內(nèi)部的還是外部的。 原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。 原因是可控的還是不可控的。 失敗之后的積極歸因： 努力程度：內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定的原因。 失敗時(shí)候的消極歸因： 能力大小：內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的原因。,四方面，三維度,P287,.,你是哪一類(lèi)？,小紅對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很有興趣，希望真正掌握知識(shí)，經(jīng)?？春芏嗾n外書(shū)，找老師討論問(wèn)題。在獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到愉悅感和成就感。 小林很重視考試，因?yàn)樗Ｍ酶叻?，很關(guān)心是否比其他同學(xué)分?jǐn)?shù)高。對(duì)于考試以為的內(nèi)容完全不感興趣，不在意自己是否真正學(xué)到了什么。 幾次小明在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)都不太好，后來(lái)他再也不預(yù)習(xí)了，不帶實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，只有和其他同學(xué)一起看。選的實(shí)驗(yàn)要么很簡(jiǎn)單要么很難。覺(jué)得能做成這樣已經(jīng)很不錯(cuò)了。,.,目標(biāo)不同的幾類(lèi)學(xué)生,掌握目標(biāo)型： 為了獲得技能，進(jìn)步和成功。 表現(xiàn)目標(biāo)型： 使自己在別人眼里看起來(lái)有能力或成績(jī)好。 避免失敗型： 設(shè)置過(guò)低或過(guò)高的目標(biāo)，避免失敗。,內(nèi)部動(dòng)機(jī)，失敗歸于努力程度,外部動(dòng)機(jī)，失敗歸于能力,無(wú)動(dòng)機(jī)，失敗歸于能力,外部動(dòng)機(jī)，失敗歸于能力,接受失敗型： 習(xí)得性無(wú)助,P285-288,.,習(xí)得性無(wú)助,由于先前多次失敗的不可控的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了肯定會(huì)失敗的預(yù)期，并對(duì)失敗進(jìn)行了內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因。,.,如何應(yīng)對(duì)？,550分,450分,650分,避免失敗,習(xí)得性無(wú)助,掌握目標(biāo),表現(xiàn)目標(biāo),積極歸因，不是能力低而是自己努力不夠、方法不當(dāng)。 創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。 積極的期望。 幫助他們?cè)O(shè)定更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，合理方法和策略。 分解目標(biāo)，使用目標(biāo)卡，進(jìn)步表。 達(dá)到自身水平和目標(biāo)的一致。 P286,288,.,人本主義馬斯洛的需要層次理論,動(dòng)機(jī)就是需要的滿(mǎn)足,成長(zhǎng)需要,缺失需要,,,.,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng) …… 外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng) …… p295,.,智力,高級(jí)的思維過(guò)程，是獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、適應(yīng)環(huán)境的一種能力或多種能力。,從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。 解決問(wèn)題的能力。 適應(yīng)環(huán)境的能力。,.,斯皮爾曼的智力二因素論： 一般能力（g）： 影響你完成所有認(rèn)知任務(wù)的一般智力因素。 特殊能力（s）： 完成某個(gè)特定領(lǐng)域任務(wù)的智力因素。,兩個(gè)維度,查爾斯 斯皮爾曼,,P68,.,卡特爾和霍恩的智力理論： 流體智力： 與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，不受教育和文化影響，與大腦發(fā)育有關(guān)。 晶體智力： 接受教育獲得的，后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。,P69,.,現(xiàn)代信息加工的觀點(diǎn),斯滕伯格的三元智力理論： 分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力 情境 聰明的人能夠很好地適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境。 經(jīng)驗(yàn) 對(duì)新任務(wù)的反應(yīng)，自動(dòng)化 成分 信息加工，知識(shí)，策略和元認(rèn)知,P71,.,加德納的多元智力理論,言語(yǔ)能力 空間能力 數(shù)學(xué)邏輯能力 音樂(lè)能力 運(yùn)動(dòng)能力 人際能力 內(nèi)省能力 自然感知能力,P70,.,智力的測(cè)量,斯坦?！饶沃橇α勘恚?智商（IQ）=心理年齡/實(shí)際年齡*100,平均分100， 表示你的心理年齡與實(shí)際年齡正好相等。,.,創(chuàng)造力與智力,低智商的人不可能有高創(chuàng)造力。 高智商的人并不都有高創(chuàng)造力。 創(chuàng)造力低的人智商有高有低。 創(chuàng)造力高的人必須具有中等以上的智商。,P77,.,創(chuàng)造力,一種能激發(fā)新想法方案的能力，和產(chǎn)生創(chuàng)新性解決方案的能力，所得到的產(chǎn)品不僅是新穎、超乎尋常的，而且是與情境相適應(yīng)，并被他人認(rèn)為有價(jià)值的。,.,如何培養(yǎng)創(chuàng)造性,訓(xùn)練和鼓勵(lì)發(fā)散性思維。 提供時(shí)間、環(huán)境和材料支持創(chuàng)造性思考。 尊重學(xué)生與眾不同的意見(jiàn)和疑問(wèn)。 鼓勵(lì)學(xué)生相信他們自己的判斷。 強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有某種形式的創(chuàng)造力。 激發(fā)求知欲和好奇心。 P80-81,.,祝大家考試順利！,