《人民當(dāng)家作主的國(guó)家》活動(dòng)探究型教案1

《《人民當(dāng)家作主的國(guó)家》活動(dòng)探究型教案1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《人民當(dāng)家作主的國(guó)家》活動(dòng)探究型教案1（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《人民當(dāng)家作主的國(guó)家》活動(dòng)探究型教案1 一、教材分析 八年級(jí)上冊(cè)教材要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交往與合作，日常生活中學(xué)生要處理的各種關(guān)系日益增多，八年級(jí)下冊(cè)教材以幫助學(xué)生能夠主動(dòng)維護(hù)權(quán)益，自覺履行義務(wù)為教育主題。本單元“權(quán)利義務(wù)伴我行”統(tǒng)領(lǐng)八年級(jí)下的全冊(cè)教材，它宏觀上介紹了有關(guān)權(quán)利義務(wù)的基本知識(shí)和二者的關(guān)系，后面的幾個(gè)單元的都是以本單元闡述的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)的。本課是本冊(cè)內(nèi)容的開篇，系統(tǒng)的介紹了我國(guó)公民享有廣泛的權(quán)利，以及我們應(yīng)盡的義務(wù)。所以，本單元本課在全冊(cè)教材中占有重要的地位。 二、學(xué)情分析 在中學(xué)生享有哪些權(quán)利的問題上，由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中損害未成年人權(quán)益的行為時(shí)有發(fā)生，因此有的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生除了學(xué)

2、習(xí)以外沒有多少權(quán)利，這一模糊認(rèn)識(shí)需要學(xué)生在實(shí)際生活中不斷澄清，由于人民和公民這兩個(gè)概念是抽象的，而且在當(dāng)今時(shí)代對(duì)于人民這個(gè)概念更是難以理解。 三、教學(xué)目標(biāo) 1.我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)；人民和公民的區(qū)別；公民基本權(quán)利的含義；我國(guó)的權(quán)利保障體制；我國(guó)公民享有的基本權(quán)利；如何正確行使公民權(quán)利。 2.正確認(rèn)識(shí)自己主人翁地位的能力；分辨公民和人民的能力；認(rèn)清公民可以享有的憲法和法律規(guī)定的權(quán)利的能力；提高正確行使權(quán)利的能力；自覺遵紀(jì)守法，學(xué)會(huì)尋求法律保護(hù)。 3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：增強(qiáng)熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的情感和我們是中國(guó)公民的自豪感。在行使權(quán)利時(shí)，不能我行我素，要重視他人的權(quán)利，要維護(hù)國(guó)家、社會(huì)、集體的利

3、益，要遵循法定程序和法律規(guī)定。 四、重點(diǎn)和難點(diǎn) 國(guó)家的性質(zhì)；人民和公民的區(qū)別 五、教學(xué)準(zhǔn)備 搜集人民當(dāng)家作主的典型事例 六、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入：十八大開幕式在人民大會(huì)堂舉行的視頻 現(xiàn)場(chǎng)采訪：1.你是人民嗎？ 2.你是公民嗎？ 3.你想?yún)⒓尤嗣翊泶髸?huì)嗎？ 4.你想?yún)⑴c國(guó)家的管理嗎？ 5.你有權(quán)力參加國(guó)家的管理嗎？ 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《人民當(dāng)家做主的國(guó)家》一課，進(jìn)一步了解我們的偉大祖國(guó)。 環(huán)節(jié)二：新知探究 大家看見哪些地方懸掛國(guó)徽？所有的公共和私人場(chǎng)合都能懸掛嗎？為什么？（國(guó)家的象征和標(biāo)志）請(qǐng)大家觀察國(guó)徽的圖案是怎樣的？你知道整個(gè)圖案體現(xiàn)了什么嗎？ 小結(jié)：國(guó)徽是

4、一個(gè)國(guó)家的象征和標(biāo)志。不是任何場(chǎng)合都可以懸掛的，國(guó)徽的圖案體現(xiàn)了我們國(guó)家的性質(zhì)，即：我國(guó)是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的，以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家。我們每一個(gè)公民都要維護(hù)國(guó)徽的尊嚴(yán)。 在我國(guó)人民是國(guó)家的主人，同學(xué)們想一想你屬于人民的范疇嗎？人民包括哪些人？哪些人不屬于人民的范疇？ 小結(jié)：我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家。人民的范疇包括工人、農(nóng)民、知識(shí)分子和其他社會(huì)主義勞動(dòng)者、社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、擁護(hù)社會(huì)主義的愛國(guó)者、擁護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)者。人民當(dāng)家做主的地位只有在社會(huì)主義制度下才能真正實(shí)現(xiàn)。 暢所欲言：我國(guó)是人民當(dāng)家做主的國(guó)家,那么你感受到或你了解到那些事物或事例可以體現(xiàn)出在我國(guó)人民

5、是國(guó)家的主人?（略） 確保人民當(dāng)家作主地位不被動(dòng)搖，社會(huì)主義制度建立后，社會(huì)上還存在著極少數(shù)敵視和破壞社會(huì)主義制度的敵對(duì)勢(shì)力和敵對(duì)分子，我們必須與其進(jìn)行斗爭(zhēng)， 人民和公民的區(qū)別： 案例：猜一猜誰是保護(hù)神： 小寒的父母嫌她是個(gè)女孩兒，出生后不久就將她遺棄街頭。一位好心的老奶奶把她抱回家撫養(yǎng)，生活很清苦。小寒6歲時(shí)，因沒有正式戶口不能就近報(bào)名入學(xué)。 小寒作為公民理應(yīng)享有各項(xiàng)權(quán)利，可她的權(quán)利為什么未能實(shí)現(xiàn)？ 小寒的有些權(quán)利為什么未能實(shí)現(xiàn)？ 小寒的父母將她遺棄街頭，致使她的權(quán)利失去了家庭的保障，喪失了被父母撫養(yǎng)的權(quán)利。幸虧得到好心人的收養(yǎng)，才使她被撫養(yǎng)的權(quán)利得以繼續(xù)（小寒的權(quán)利得到了

6、來自他人的保障）。但她由于沒有戶口，卻又導(dǎo)致她不能享受到就近入學(xué)的權(quán)利（小寒的權(quán)利沒有得到學(xué)校、社會(huì)的保障）。 由于失去了家庭、學(xué)校、社會(huì)等的保障，所以，小寒的一部分權(quán)利沒能實(shí)現(xiàn)。 小結(jié)：我國(guó)的權(quán)利保障體制:我國(guó)通過建立以憲法為核心、以立法保障和司法保障為主要內(nèi)容的權(quán)利保障制度，保障公民的權(quán)利。 立法保障：將公民的權(quán)利以法律的形式確認(rèn)下來，運(yùn)用國(guó)家強(qiáng)制力加以維護(hù)。 司法保障：通過公、檢、法等相關(guān)法律部門制裁各種侵權(quán)行為，保障公民的權(quán)利。 環(huán)節(jié)三：心靈感悟 觀看視頻：南京大屠殺，警報(bào)、鳴笛、自發(fā)默哀的人民 思考：作為國(guó)家的小主人，當(dāng)你看完這段為同胞默哀的視頻時(shí)，內(nèi)心是什么感受，你該

7、如何做好這個(gè)“主人”呢？ 環(huán)節(jié)四：行為提升 請(qǐng)你就 人民 民主 法律保障……為本課設(shè)計(jì)主題標(biāo)語 環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié) 教師寄語：生活在一個(gè)人民當(dāng)家作主的國(guó)家是一件多么令人高興的事，我們國(guó)家的法律不僅賦予公民廣泛的權(quán)利，還通過建立以憲法為核心、以立法保障和司法保障為主要內(nèi)容的權(quán)利保障體制，保障公民的權(quán)利。因此我們要珍惜自己的權(quán)利，更要正確行使權(quán)利。 環(huán)節(jié)六：當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 1．我國(guó)人民民主專政國(guó)家政權(quán)的基礎(chǔ)是( ) A.工農(nóng)聯(lián)盟 B.工人階級(jí) C.全體人民 D.全體公民 2.在我國(guó)現(xiàn)階段，國(guó)家和社會(huì)的主人不包括( ) A．工人、農(nóng)民、知識(shí)分子 B.社會(huì)主義的勞動(dòng)者

8、、建設(shè)者和破壞者 C.擁護(hù)社會(huì)主義的愛國(guó)者 D.擁護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)者 3.下面不屬于我國(guó)公民的是（ ） A.正上小學(xué)一年級(jí)的小正 B.留學(xué)北大的韓國(guó)女學(xué)生 C.退休在家的工人老張 D.被剝奪政治權(quán)利在監(jiān)獄服役的李某 七、教學(xué)反思 1.本節(jié)課我根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)為主線”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。 2．組織學(xué)生探究知識(shí)并形成新的

9、知識(shí).我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。 3.在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問題的過程中，可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。 4.也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。 5 / 5