《一切都在運動中》說課稿-、教學設計(公開課)(共6頁)

上傳人:荷葉****8 文檔編號:46253131 上傳時間:2021-12-11 格式:DOC 頁數:6 大?。?4.50KB
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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 《一切都在運動中》說課稿 長底鄉(xiāng)上海有視希望小學:宋留鑄 一、說教材 1、教材體系: 《一切都在運動中》是蘇教版小學科學四年級上冊第三單元《物體的運動》中的第1課。蘇教版教材倡導“用教材教,而不是教教材” 的理念。(單薄了一點)依據《科學(3—6年級)課程標準》中關于位置與運動的要求,《物體的運動》這一單元從認識運動的普遍性和相對性出發(fā),圍繞運動的速度和方式展開,共有三部分內容:識別運動、描述運動及探究影響小車運動速度的重要因素和擺。其中識別運動(即《一切都在運動中》)

2、是整個單元的總起。在本課的基礎上,展開對運動的描述和不同運動方式的介紹等。(此處在視頻上用“概念圖”或“樹狀圖”形式表示比較好) 2、教材內容: 本課內容安排分為三部分:第一部分描述圖片中物體的運動。第二部分:學會利用參照物判斷物體的運動。第三部分:認識沒有絕對不動或靜止的物體(強調參照物的重要性)。教材的編排呈現引導學生逐漸深化理解概念的特點,很有層次感。教材意圖通過本課的教學,讓學生在判斷物體是否運動時用參照物作為判斷標準,學會從不同角度看待物體的運動狀態(tài),能用辨證的眼光看問題。 本課重點:學生會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 本課難點:使學生理解參照物這一概念。(要交待

3、一下為什么確定它們?yōu)楸敬谓虒W 的重點和難點,其理由是什么?) 在學習本課之前,學生對運動已有一定的感性認識和相關的生活積累,但對運動的理解往往局限于明顯看得出位移的。對于位置相對固定的物體如大地、房屋、大樹等,學生會認為它們是靜止的。在判斷物體是否運動時,學生習慣選擇臨近的靜止物體與之比較,表明參照物已進入他們的思維過程中,只不過他們并沒有意識到這就是參照物。使學生意識到作為標準的物體就是參照物并不難,難就難在可以選擇運動的物體作為參照物,靜止的物體也是運動的,學生接受起來有困難。為求更加形象地進行體驗和解釋,我在上課時通過課件的設計、問題的遞進,激發(fā)學生積極參與思考,引導學生探究,使學生更

4、加明確利用參照物的價值。然后,引導學生自定參照物進行運動判斷,展開多思維角度的運動判斷,以鞏固、利用所學參照物的知識。(此處前移作為解釋難點的輔助,但文字多了點) 3、教學目標: 遵循課程標準規(guī)定的相關目標,根據教材的編排意圖,結合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學四年級學生的實際認知水平,我確定了以下教學目標。 過程與方法: 能夠依據不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 科學知識: 1、知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2、知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運動的結論也不相同。 情感態(tài)度與價值觀: 意識到事物之間的相對性,能運用辨證的眼光看問題。 4、教學安排:一課時

5、5、教學準備:教師準備:課件、地球儀等。 學生準備:了解《刻舟求劍》的故事。 二、說教法、學法。 (一)說教法 當代建構主義理論認為,學習的過程是學習者原有的認知結構與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用、主動建構信息意義的過程,學習者先前的經驗及思維方式在個體的學習中起著重要作用。在這一理論的指導下,我確定以下教學方法:  1、探究式教學:在教學中,營造寬松和諧的課堂氛圍,激勵學生敢于交流。采用視頻導入,利于激發(fā)學生學習積極性、主動性,為后面的內容做好鋪墊。 2、小組合作學習:這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識,又能增強學生競爭意識,提高參與各種活動的積極性,促進全體學生的共同發(fā)展

6、。 3、計算機輔助教學:利用課件,將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起,創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境,以強化教學的直觀性,提高課堂教學效率。(此處從策略上講宜總說理由,然后敘述方法,否則容易說得碎) (二)說學法 教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心,會學是目的。我在教學中必須“授之以漁”,培養(yǎng)學生借助各種手段獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法: 1、運用多媒體課件:培養(yǎng)學生從中獲取信息和聯系生活實際的能力。 2、學會合作:通過小組討論,培養(yǎng)學生的互動能力,使學生學會合作學習。 3、學會探究:使學生在探究性學習中,掌握觀察、比較、分析、綜合、交流等科學的探究方法

7、。(同上) 三、說教學程序 (一)故事導入,引出“運動”的話題。 視頻展示《刻舟求劍》的故事(邊說課邊展示),讓學生說說那個丟劍的人為什么就找不到自己丟在水里的劍了呢?學生回答后,我順勢引出“運動”的概念:船是運動的,相對于劍來說它的位置已經移動了,所以以船上的記號來找劍是找不到的。對“運動”的常識不了解是多么的可笑,下面我們就來研究一下運動。(板書:運動) 這樣設計能很快抓住學生注意力,同時初步揭示了運動的概念:運動就是物體之間的位置發(fā)生了變化。學生意識到不懂科學是多么可笑,從而激發(fā)學生認真學習下面內容的興趣。 (二)理解參照物。 1、體會參照物的作用 我談話:一個物體是否運動

8、你是如何判斷的呢?比如有一架飛機,你說它是運動的呢還是不運動的呢?無論學生回答是或不是,我都會加以反駁。這時,學生會很疑惑:老師我們不能判斷了。我出示兩段視頻:一個為天上正在飛的飛機,一個為停在飛機場上的飛機。有了具體的環(huán)境,學生會很容易就作出正確的判斷。這時小結:判斷物體是否在運動的標志,是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。我們必須找出參照的物體,我們稱它為參照物。(板書:參照物) 這里設計讓學生就單獨的一架飛機進行是否運動的判斷,無論他們判斷是否運動我都給以反駁,利用他們的疑惑激發(fā)他們強烈的求知欲。在老師的雙面反駁中讓學生意識到這是個無法判斷的問題,這個問題缺少前提條件,很

9、自然也很期待地引出書上的一個結論:判斷物體是否在運動的標志,是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化。這樣的設計,條理清楚,學生容易接受。把很難解釋的參照物的概念有趣地滲透給了學生。學生感受到這個道理之后,在下面的活動中就會自覺地去尋找參照物,他們的頭腦中已經有了一個明確的概念。這比老師生硬地要求他們去做要好得多。 2、以“不動”的物體做參照物,判斷其他物體是否運動 我用書上第26頁的圖,讓學生說有哪些物體是運動的,是以什么為參照物的。因為學生已有這方面的生活經驗,所以估計能很快說出:以樹木為參照物,汽車在向前運動,以天空為參照物,老鷹在運動,以湖水為參照物,鴨子在向前運動……小結

10、:我們通常把看上去不動的物體當作參照物,比如:大地、樹木、墻壁、建筑物等。這里采取讓學生同桌交流的方式,再指名說,這樣可以提高課堂效率,避免無謂地浪費時間。 3、以“運動”的物體為參照物,判斷其他物體是否運動。 我問:坐在緩慢行駛的汽車上,是怎么發(fā)現車在前進的呢?追問:你以什么為參照物發(fā)現樹木在倒退的呢?學生能回答出以行駛的汽車為參照物。我可以啟發(fā)學生:除了坐汽車感覺道路兩旁的物體在運動,你還在什么時候有過類似的體驗?這樣處理能將以運動的物體為參照物跟學生的生活經驗有機結合,使這一新知識點很快內化到學生原有的知識體系中去。接著教者播放攝像機在搖晃中拍攝的教室畫面,讓學生說說自己看到了什么?

11、學生會說我發(fā)現教室在搖晃。我通過談話使學生意識到以攝像機鏡頭作參照物,教室是在運動的。 設計這兩個生動且視覺效果十分明顯的小例子,讓學生明白:選好了參照物就要從參照物的角度去觀察,你要透過參照物去看其他物體,在你的眼中參照物沒有運動。 4、學生解釋“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走?!保ㄒ曨l展示學生說的過程) 三、以不同的物體為參照物判斷同一物體的運動狀態(tài)。 1、學生分小組討論:一輛正在行駛的汽車里坐著一個人,這個人是運動的還是沒運動呢? 預計學生會說出:車里的人可以說是運動的,如果以路旁的樹木為參照物的話。也可以說是不運動的,那就以汽車為參照物了。(視頻展示學生交流、小結的結果)

12、2、如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里,一位旅客在過道上經過,你會覺得他走得快還是慢?對于站臺上的人來說呢? 3、引導小結:選擇不同的參照物,判斷物體是否運動的結論不一樣,對判斷運動的物體運動得快還是慢也是不可缺少的。 有了上一環(huán)節(jié)的感受,這里的教學水到渠成。學生已經懂得要從不同的角度去思考問題,通過幾個小例子的分析加深了對選擇參照物的理解,也體驗到換位看世界的樂趣。 四、運動的絕對性和靜止的相對性。 談話:我們看到早晨太陽從東方升起,傍晚從西方落下,你認為是誰在運動?選什么作為參照物?學生自由發(fā)表自己的看法。如果學生大多數認為是太陽在運動,我加以點撥:以太陽為參照物呢?接著引導學生思

13、考:有沒有絕對不動或靜止的物體?學生可以展開辯論,說明自己的理由。最后得出結論:世界上沒有絕對靜止的物體,一切都在運動中。而我們生活中說的靜止都是相對而言。所以判斷物體是否運動一定要先找好參照物。(板書:一切都在運動中運動絕對 靜止 相對) (視頻展示學生小結的結果) 這里的知識點很容易理解,設計也很明了。學生都知道地球在轉動,所以地球上的一切理所當然也在和地球一起轉動。這樣設計起到點明課題,突出運動主題的作用。 五、知道參照物對判斷物體運動快慢的作用,為下節(jié)課作鋪墊。 我講述飛行員手抓子彈的故事。 有趣的故事又一次抓住了孩子們的心,人怎么可以抓住子彈呢?當真相大白的時候,學生

14、也體會到參照物對判斷物體快慢的作用了。這里的知識點的滲透完全是在學生濃厚的興趣中開展的,學生學得一點也不乏味,接受得很容易。同時也為下節(jié)課《運動的快慢》作了很好的鋪墊。 六、拓展作業(yè)。 1、課堂總結;經過這節(jié)課的學習,你有什么收獲呢? 2、課后,選擇不同的參照物來判斷物體是否運動,如果是運動的,運動得快還是慢? 這里的設計是為了加深學生對參照物的理解,通過學生的練習讓他們感受到周圍物體的運動和靜止,體會到科學給自己帶來的樂趣。 《一切都在運動中》教學設計

15、 長底鄉(xiāng)上海有視希望小學:宋留鑄 教學目標 1、過程與方法: 能夠依據不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 2、科學知識: 知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運動的結論也不相同。 3、情感態(tài)度與價值觀: 意識到事物之間的相對性,能運用辨證的眼光看問題。 教學重點與難點: 重點:會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 難點:理解“參照物”。 教學準備: 教師準備PPT課件,學生準備科學書和橡皮。 教學過程: 一、激情導入。 (動畫播放:刻舟求劍) 師:你知道這是個

16、什么故事嗎?結果怎樣呢?為什么沒找到劍呢?(船的位置發(fā)生的了變化。) 師:這個故事蘊含了一個科學知識——運動,這節(jié)課我們就來研究一下運動。(板書:運動) 二、認識參照物。 師:生活中你觀察到哪些物體是運動的?你是怎樣觀察得到的?(師生對話。) 師:請同學們看一幅圖片,(出示書上26頁的圖)圖上有什么?請你仔細觀察比較上下兩幅圖,哪些物體運動了?你是怎樣知道的?(……它在這里起什么作用?) 師:剛才同學們說的……是我們在判斷物體運動時用來做比較(或做參照)的物體,我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟? 三、判斷物體的相對運動狀態(tài)。 師:(教師走動)老師現在是運動還是不運動?你是怎么看出來的?

17、 師:單單一個物體能判斷物體運動還是不運動嗎?判斷物體的運動必須得有參照物。 師:請同學們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上,用手把它推到桌子的前邊,這時,橡皮運動了嗎?你是以什么為參照物的?(桌子為參照物,橡皮運動了。) 師:桌子、樹等等,看上去不動的物體可以做為參照物,那么正在運動的物體能不能做參照物呢? 師:請同學們把科學書放到自己桌面的中間位置上,把橡皮放到科學書上“科”字的上面,用手推動書到桌子的前邊,這時,橡皮是運動還是不運動?你是以什么為參照物的?(以桌子為參照物,橡皮運動了。以書為參照物,橡皮不運動。) 師:看來,運動的物體也可以做為參照物,并且選擇不同的參照物,判斷物體

18、的運動狀態(tài)也不一樣。 (出示樹后退的視頻) 師:坐在車上的人,看路邊的樹為什么會后退呢?你是以什么為參照物的? (出示汽車里的人視頻) 師:坐在行駛的汽車里的人,她是運動還是不運動? (出示飛機在天空飛動畫。)(你都看到了什么?)(藍天、白云、大飛機、小飛機) 師:你都看到什么在運動?你以什么為參照物的? 師:看來,利用參照物還可以判斷物體運動的方向和速度。 (出示兩輛汽車運動動畫) 師:你都看到什么在運動?什么不在運動?你以什么為參照物的? 師:槍打出的子彈運動速度怎樣?(快)你是以什么為參照物的?可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它,你相信嗎? 師:這是一個真實的故事(

19、教師講述飛行員手抓子彈的故事)。 師:他怎么會輕而易舉地就抓住了子彈呢?(課件演示徒手抓子彈) 師:看來選擇不同的參照物,判斷同一物體的運動速度也不一樣。 師:下面請同學們輕松一下,來欣賞一首歌曲。 (出示小竹排視頻)讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學過的知識,你怎樣理解這兩句歌詞?(一句一句地來分析) 師:小竹排上的人說青山在走,可山上有個砍材的人聽見后,說山根本就沒有動???這是怎么回事呢? 四、認識運動的絕對性和靜止的相對性。 師:咱們學校這幢大樓它在運動嗎?地球自己在轉動,同時也圍繞太陽在運動,地球上所有的物體都跟著地球在運動著,月亮繞著地球在運動,所有的星體都在運動中。所以說一切都在運動中。(板書)我們所說的靜止都是相對的。 老師的名字你還記得嗎?一匹駿馬在長長的森林里奔跑,誰在運動?誰不在運動? 專心---專注---專業(yè)

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