《彎彎的小路》

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1、《彎彎的小路》 教學目標： 1. 認知目標：了解物體近大遠小的透視規(guī)律，運用透視的方法畫一條符合透 視規(guī)律的小路。 2. 操作目標：在理解透視規(guī)律的基礎(chǔ)上欣賞并評價美術(shù)作品。通過畫路提高 繪畫的技能，逐步發(fā)展學生的觀察力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。 3. 情感目標：通過學習活動提高學生的審美能力和熱愛生活的情感。 反思：本課教材為五年級第二冊教材， 而我上的是三年級的班級。 考慮是否 可以將教學目標再進行降低?？梢孕薷臑椋? 1. 認知目標：了解物體近大遠小、近高遠低、近寬遠窄的透視規(guī)律。 2. 操作目標：由一條符合透視規(guī)律的小路引出，理解透視規(guī)律的基礎(chǔ)上欣賞 并評價美術(shù)作品。 3. 情感

2、目標：通過繪畫提高繪畫的技能，逐步發(fā)展學生的觀察力、表現(xiàn)力和 創(chuàng)造力。通過學習活動提高學生的審美能力和熱愛生活的情感。 教學重難點： 重點：通過圖片欣賞， 發(fā)現(xiàn)近大遠小的透視現(xiàn)象， 并掌握簡單的原理和規(guī)律。 將透視知識應(yīng)用于繪畫中，使描繪的物象更真實。 難點：正確表現(xiàn)物體的前后透視關(guān)系。 課前準備：（學生）鉛筆、橡皮、記號筆、水彩筆等 （教師）課件、范作、書、記號筆等 教學過程： 一．情境導入，新課學習： 1．師：同學們，這是馬老師剛從我們班級教室拍到的照片，你發(fā)現(xiàn)沒有， 這門口的幾位同學好像顯得特別高大， 比站在講臺上的老師還要高大。 讓我們來 認識下這幾位同學吧（出示三 2 班教室

3、的照片，圖片中有明顯的“近大遠小”的 透視感） 反思：注意學生的回家，及時糾正。如， “手拿著近處拍，手拿著遠處拍” ， 應(yīng)該是“手拿著拍，在近處的物體大，在遠處的物體就顯得小了。 ” 2．師：似乎沒有想象中的高大，產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，我們把它叫做“近大遠 小”的透視規(guī)律！（出示字體“近大遠小” ，字體呈現(xiàn)近大遠小的效果。 ） 反思：在第二張照片中，照片需要重新拍攝。這節(jié)課講的是路，主要以路為 主，所以天花板部分最好不要在照片中呈現(xiàn)。同時，在講解這張照片時，可以講 講“近寬遠窄”“近高遠低”這些用語；還可以講到，旁邊的窗戶這些參照物。 二．引導發(fā)現(xiàn)，由淺至深： （一）“近大遠小”——了解

4、： 1、師：近大遠小的透視現(xiàn)象，在很多攝影師的手中也留下了瞬間，讓我們 一同來欣賞下吧。 （1）出示圖片《熱氣球》 師：看紅色的熱氣球離我們怎么樣？ 生：離我們很近。 （2）出示圖片《碼頭的船》 師：同學們，來瞧瞧《碼頭的船》 ，你發(fā)現(xiàn)了哪些具有近大遠小的透視關(guān)系 的事物？ 生：船、木樁、遠山、平臺……都有近大遠小的透視感。 （3）出示照片《手中的“小人”》 師：馬老師在玩的時候拍下一張照片， 瞧，一個人在馬老師的手指間顯得很 渺小。 （二） 游戲環(huán)節(jié) 師：同學們，了解了近大遠小的關(guān)系后，讓我們來玩一個游戲吧。誰愿意上 臺來玩這個游戲，通過移動這些物體，來創(chuàng)作一幅具有“近大遠

5、小“透視關(guān)系的 作品。 （課前準備：6棵樹，2個人物，1輛汽車，1輛自行車；請一名學生上臺移 動紙片完成游戲創(chuàng)作） 反思：游戲環(huán)節(jié)過于單一。在示范底板紙張的放置上有些問題， 我選擇了用 橫的方式，如果用豎著的可能效果又不一樣了。 其實，可以不需要這個底板的彩 紙，我可以再黑板上直接畫一條斜線，然后請同學來擺一擺。與此同時，可以將 同學擺的圖，用簡筆畫的形式在一旁進行示范；以此類推，把多種不容的近大遠 小的關(guān)系示范出來。 在示范的過程中，可以適當?shù)匾龑Ш⒆觽?，近大遠小的透視感，可以通過樹 木等一些輔助的景觀、事物來顯現(xiàn)。 小結(jié)：這個游戲玩好了，這位同學也很好地完成了一幅“近大遠小“的畫。

6、 （三） 范作欣賞 師：這種近大遠小的關(guān)系叫做透視，早在 19世紀早期，就有許多藝術(shù)家 將這個原理應(yīng)用到繪畫中。彎彎的小路在許多畫家的手中里已經(jīng)形成了一道美 麗的風景線讓我們來欣賞下。 出示圖片《在雪中行走》（油畫）高音武 出示圖片《林間蔭道》 反思：在本節(jié)課中，范畫欣賞部分用顯得有些簡單。如果在教學過程中，將 范畫欣賞與知識相結(jié)合，會更有效。如“路的“近寬遠窄” ，數(shù)的“近高遠低” 這些術(shù)語可以用得豐富點，而不要單一地講“近大遠小”，有時候，教師的用語 也是引導孩子的重要因素。 （四） 初步嘗試“彎”、“路”一一表現(xiàn) 師：接下來，老師也要請你根據(jù)這個近大遠小的透視關(guān)系， 用黑色

7、或深色水 彩筆畫一條有意思的路。想一想，怎樣讓這條路有意思，哦，可以讓這條路彎彎 曲曲點。我們中國人的路挺特別的，比如說九曲橋，不是筆直到底的，喜歡彎一 彎，這“彎”可有好處，你可以看的風景更多，味道也就更不一樣了。讓我們及 時1分鐘完成。 （突出“彎彎”；學生在白紙上進行1分鐘創(chuàng)作） （1）參照物——表現(xiàn)： 師：同學們的路畫好了，讓我們先來看看這三位同學的路，看看馬老師怎樣 來修改下，讓這路更加有意思？（師挑選3位同學的作品，圖1修改為彎曲感強 烈的路；圖2修改為近大遠小透視關(guān)系強烈的路；圖3補充參照物：人物，植物， 建筑等；師：路有了，我繼續(xù)畫，你仔細看，你覺得這像一條什么地方的路

8、？（用 木樁表示小路） 反思：這個環(huán)節(jié)的用意是突出近大遠小，彎曲。但是，放在這里就顯得多此 一舉，不能很好地與下一個環(huán)節(jié)相扣。所以可以將“（四）初步嘗試“彎”、“路” ――表現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)放在回憶公共廁所、涼亭、幼兒園后，來畫一畫自己心中一 條有趣的路這里。并適當引導。 三．自由創(chuàng)作，深入表現(xiàn)： 1、畫路 師：馬老師這里有三個地方，分別是公共廁所、涼亭、幼兒園，想請同學們 設(shè)計一條路，你覺得應(yīng)該是怎么樣的？ a廁所,b涼亭,c幼兒園 反思：這一環(huán)節(jié)可以這樣提問“孩子們，馬老師這里有三個地方，分別是公 共廁所、涼亭、幼兒園；在你的記憶里面，這些地方的路是怎樣的？”這樣在孩 子們的腦袋里就會浮現(xiàn)

9、出許許多多的路；而如果我提問“你會怎樣來設(shè)計這些 路？”這個時候，孩子們就會絞盡腦汁，反而沒有思路。 2、師：接下來，請大家以“彎彎的小路”為題，把馬老師給大家準備好的 建筑貼在你的紙上，畫出你們的創(chuàng)意。 路你會怎樣設(shè)計的？ 路邊的景觀你會怎樣設(shè)計？ 路面的材質(zhì)你會怎樣來鋪設(shè)？ 反思：提問的形式可以改變下，或許效果會更好。 路你會怎樣設(shè)計的？——你見過的路是怎樣的？ 路邊的景觀你會怎樣設(shè)計？——你走過的路，路邊有哪些景物??？ 路面的材質(zhì)你會怎樣來鋪設(shè)？一一路面上鋪的是鵝卵石，還是……? 師：你可以將“紙片”隨意地擺一擺，有的放上面、中間，甚至邊上。貼的 時候可以豎著，也可以邊上……（隨意

10、分發(fā) 3個建筑的紙片模型給學生進行設(shè) 計。） 反思：這個貼紙片模型的環(huán)節(jié)應(yīng)該摒棄， 這一方面遏制了學生的思維， 使得 孩子們的想象力和創(chuàng)造力被限制了； 另一方面， 貼紙片后進行繪畫， 沒有藝術(shù)性 和兒童畫的童趣。還是應(yīng)該充分激發(fā)孩子們的能力，進行創(chuàng)作。 師：看誰的小路畫得最有創(chuàng)意，符合這個場景。 （溫馨提示：你看，我只用 了幾根木樁就表現(xiàn)出小路的縱深感， 希望你也和我一樣， 不要畫得太復(fù)雜， 因為 時間有限。） 3、教師巡視，個別指導后點評 五、作品展評 1、 將學生的作品集中貼于黑板上 3個建筑物的周圍。 2、 師：你最想去哪條路？為什么？（老師做適當補充） 四．課外延伸 小結(jié)：今天我們一起學習了《彎彎的小路》 。請同學們課后抽點時間到校園 里找一找，看看我們的校園中有沒有和“彎彎的小路”類似的現(xiàn)象?？茨奈煌瑢W 觀察的最仔細， 下節(jié)課，我們就用今天所學到的知識， 用色彩寫生的手法畫一畫。 反思：本節(jié)課中， 講課時間為 25 分鐘，而學生操作的時間只有 15 分鐘，太短了。 同時，在評價部分，不要單一地提問“你最想去哪條路？為什么？” 。需要適當 地引導“同學們，你們看這條路很喲意思，周圍的景物……”