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1、走馬觀花”不如“下馬觀花”
聽課是教師喜聞樂見的教研方式之一，是教師相互交 流，相互學(xué)習(xí)的重要途徑。對(duì)青年教師來說，聽課活動(dòng)更是 幫助其認(rèn)識(shí)自身、掌握教學(xué)規(guī)律、促進(jìn)專業(yè)成長的學(xué)習(xí)場(chǎng)。 特別是外出“聽課”深受教師喜愛，而且管理者也經(jīng)常采用 此方式來培訓(xùn)教師。我們常常還要在教學(xué)五認(rèn)真檢查中查看 他們聽了多少節(jié)課， 有沒有寫課后評(píng)析， 有沒有記板書， 聽課活動(dòng)花費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，但是聽課后產(chǎn)生的 效益到底有多大？聽課后教師到底學(xué)到了什么？受到了多 少啟發(fā)？專業(yè)水平提高了多少？這都得打上一個(gè)大大的問 號(hào)。
目前的一些學(xué)校一般都規(guī)定教師每人每學(xué)期應(yīng)完成一 定數(shù)量的聽課數(shù)，量化、評(píng)優(yōu)、晉職等都
2、與此掛鉤。毋庸諱 言，平時(shí)的聽課有些是被動(dòng)的，里邊含有一點(diǎn)“功利色彩”
作為教育管理者，如果我們只強(qiáng)調(diào)聽課的數(shù)量，只關(guān)注 形式。作為教師，如果我們不知道聽課的目的，不了解聽課 的內(nèi)容， 不清楚要研究的問題， 不會(huì)觀察學(xué)生， 只知道記錄， 只愿意“聽”而不愿意“思” 。如果這樣，教師聽的課再多， 也是徒勞的。那么，該如何組織教師有效地通過聽課提高自 己的專業(yè)水平呢？
我認(rèn)為，主題式聽課可以改變了以往流于形式、點(diǎn)點(diǎn)名 走過場(chǎng)的校本教研局面。每次聽課活動(dòng)都圍繞一個(gè)主題進(jìn) 行，這樣可以使我們的教研活動(dòng)更具針對(duì)性、實(shí)效性，使我 們的教學(xué)研究更有深度。因此，每學(xué)期初，可以根據(jù)學(xué)校教 學(xué)實(shí)際或現(xiàn)在的教學(xué)
3、研究熱點(diǎn)，教研組確定本學(xué)期研究的主 題，每個(gè)教師根據(jù)研究主題結(jié)合自己所教的年級(jí)確定上課內(nèi) 容。開課前一周教研組長組織組教師集體備課，上課的教師 先說課，提出自己在備課中的困惑，全體教師通過研討，確 立課堂觀察的主題，設(shè)計(jì)聽課觀察表，以便于讓教師明確聽 課目的， 帶著目的去聽， 能讓聽課教師學(xué)其所長， 有的放矢 如果聽的是年組專題研究課，我們就讓教師明確研究的主題 目的是什么。如果是“同上一節(jié)課” ，那么我們就要求教師 在聽課時(shí)要注意比較：同一個(gè)教材內(nèi)容，他為什么這樣設(shè) 計(jì)？他是怎樣理解教材的？他的設(shè)計(jì)用于我班學(xué)生是否合 適？對(duì)聽課教師來說，如果不了解聽課的內(nèi)容，那么他就很 難真正地參與到研究中
4、來。因此，在聽課前我們總是讓教師 首先熟悉聽課的內(nèi)容。
聽課前教研組可以抽簽隨機(jī)分成 5組，每組一般2?3
人，第一組記錄學(xué)生的學(xué)，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，所以重點(diǎn)在學(xué)而不在教，我們?cè)陉P(guān)注教與 學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：如學(xué)生是否在教師的引 導(dǎo)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是否積極參與討論、小組 合作？學(xué)生是否經(jīng)常主動(dòng)向老師提問題，課堂上學(xué)生是否有 獨(dú)到的見解，有哪些創(chuàng)新的火花，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、 課堂表現(xiàn)、態(tài)度和習(xí)慣等。這些都是一種無比豐富的課程資 源，可以作為以后提升教學(xué)質(zhì)量的寶貴材料。第二組記錄教 師挖掘與利用課堂生成資源的情況。記錄處理偶發(fā)事件的情 況
5、。我們?cè)诼犝n時(shí)首先要抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度和目的，哪 怕是一個(gè)剛剛走上講臺(tái)的新教師，也一定有值得我們學(xué)習(xí)的 東西，如對(duì)一個(gè)問題的獨(dú)特的處理技巧，一個(gè)意外事件的巧 妙處理，一個(gè)巧妙的引入，或一處獨(dú)具匠心的留白，甚至是 一句實(shí)用的話，一個(gè)貼切的詞語。當(dāng)然，聽課時(shí)還要帶著批 判的眼光，因?yàn)闊o論多么資深的教師哪怕名特優(yōu)教師，他們 在教學(xué)中也難免會(huì)有疏漏之處，我們要記錄下來，課后大家 一起回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，以便 我們?cè)谝院蠼虒W(xué)中得以改進(jìn)和提高。第三組記錄教師的記錄 時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用 的時(shí)間。第四組記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，如情境創(chuàng)設(shè)、 過渡的語言、弓I導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。
第五組記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。課后評(píng)課的 時(shí)候，我們可以先請(qǐng)上課教師談自己的教后感想，大家再圍 繞主題分塊就課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足點(diǎn)暢所欲言，展開深 度研究，直至達(dá)成共識(shí)。
實(shí)踐告訴我們，教研不在乎形式的多樣，而在于內(nèi)容的 實(shí)在，教師只要真心參與，在聽課時(shí)就能聽出門道，聽出差 距，聽出精彩，聽出智慧，從而體味到專業(yè)成長的美妙。
（作者單位：浙江寧波國家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
走馬觀花不如下馬觀花
