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1、句子的排序好人銜接專題復習景東四中羅朝友一、教學目標：1 1 通過對考試說明的研讀，明確句子排序題型的重要；2 2、 通過對排序題型的認識和了解，樹立做好排序題的信心；3 3、 通過對排序題型的訓練，提升排序題的解題能力。復習要點句子的排序主要考查語言運用的連貫性，考查同學們的語感水平和思維能力。通過復習，進一步提高同學們的語感水平和邏輯思維能力。二、 教學重點：掌握句子的銜接要求；掌握階梯技巧。三、教學難點：掌握句子銜接的方法。四、課時安排：一課時五、教學過程：（一）、導入新課。解說考試說明對排序的要求：主要考查對上下文語意連貫性的把握，對 考生的閱讀理解能力和語言組織能力均有較高的要求。（
2、二）、考點分析。句子排序是中考語文命題的一項?？純?nèi)容。句子順序是否正確，直接關系到一個人說話和寫作的水平。20102010 年全國中考語文句子排序試題主要涉及這樣幾個方面：1理解長句的基本結構； 理解語段中關鍵句子的意思；為上下文銜接選用恰當?shù)木渥樱?用序號重新排列句子順序使其通順并前后銜接一致； 在語段空白處插入與上下文相銜接的句子等。考查的重點是句子順序問題，試題載體主要來自各種媒體（三）、了解類型。1 1句子排序題。（1 1 ）所謂句子排序題，就給出幾個句子，要求重新排列順序；（2 2）解答這種題型的要求是：層次清楚而分明。條理清晰。（3 3）解答這種題型的有效方法是：一讀、二理、三排序
3、。一讀，是指在解答題目前，先通讀給出的所有句子， 弄清每個句子的意思，這是解題的基礎。二理，就是理清這維修站之間的關系。這下是解題的關鍵。一般說來，句子之間的關系有：總分（總）關系、并列關系、 承接關系、因果關系、條件關系、假設關系等。三排序，就是在前面閱讀分析的基礎上，排 好句子的順序。2 2句子銜接排序題。（1 1）所謂句子銜接排序題，就是在一段文字的橫線上依次填上入后面給出的幾個句子；（2 2）解答這種題型的要求是：銜接自然，條理清晰。（3 3）解答該題型的有效方法仍然是一讀、二理、三排序。但“讀”和“理”的含義與前面所說的句子排序題有些不同。一讀，除了閱讀需要排列的句子外，還要閱讀已經(jīng)
4、排列好了的句子，搞清所有句子的勏。二理，既要理清需要排列的句子之間的關系，還要理清需要排列 的句子與已排列好的句子之間的對應關系一一包括內(nèi)容上的對應和結構上的對應關系。三排序，就是根據(jù)前面的分析排列出句子的順序。（四）、教給學生具體解答步驟1 1、找關健句。一組句子的關鍵句有：中心句、起始句、過渡句、轉折句、總結句。在做題 時找準這些句子的位置，排序就迎刃而解。例 1 1:下列句子的排列順序，正確的一項是【D D】1由“形符”和 “聲符”組合起來的字就是形聲字。2現(xiàn)在的漢字，大部分都是用這種方法造出來的。3我們的祖先想到一個好辦法，他們把一個字分成兩部分。4用圖形構成的象形文字有很大的局限性，
5、它無法分辨相似的事物。5另一部分是一個同音(或近音)的字，用來表示事物的讀音，這部分稱為卡符”。6一部分是一個“象形字”，表示事物的類別，這部分稱為“形符”。7這樣，事物的形狀無論多么相似，只要讀音上有區(qū)別，都可造出不同的字形去表達了。A A .B B.C.C.D D .例 2 2 下面一段話的順序被打亂，調整后順序正確的一項是(C C)1比起事事都憑一己之力的項羽，劉邦更懂得用人之道。2劉邦比起項羽幾乎沒什么優(yōu)勢。3但他也有出眾的地方，就是知人善任和體恤臣下。4相比力拔山河的項羽，劉邦既沒有武勇，又缺乏主張，對平天下的哲學又知之甚少。5秦末，劉邦項羽相爭。A.A.B B .C.C.D D .
6、例 3 3:將下列句子組成一段意思連貫、句意完整的話，語序排列最恰當?shù)囊豁検?( B B )1人格是什么？2只有恪守純潔、崇高的人格。3一個人格猥瑣、低劣，其一生必將渺小、骯臟。4才能造就亮麗、偉岸的人生。5人格是心靈的護佑、人生的座基。A A、B B、C C、D D、例 4 4下面語段，已打亂順序，最佳排列順序是( (A A ) )(1)(1) 當爬上山頂，發(fā)現(xiàn)自己是孤獨的。(2)(2) 如果問我是否后悔，我會肯定地回答，不后悔。(3)(3) 山頂，除了夢想，也是荒蕪的。(4)(4) 可是，當我們努力向上的時候，我們的同伴越來越少。人生，如同爬山，我們有無數(shù)的同伴，為了同一個目標，同一個夢想
7、。(6)(6)就像智者所言，自己不斷地往上爬，追求著自己的夢想。A.(5)(6)(4)A.(5)(6)(4) (1)(1) (3)(2)(3)(2)B.(5)B.(5) (1)(1) (3)(6)(4)(2)(3)(6)(4)(2)C.(1)C.(1)(3)(2)(5)(4)(6)(3)(2)(5)(4)(6)D.(3D.(3 (2)(5)(1)(4)(6)2)(5)(1)(4)(6)2 2、判斷出合理的順序。一組句子組合在一起，為了表情達意的需要，句子間需要一定 的順序。說明類的段落從時間、空間順序去判斷；敘述段落從時間、事情的發(fā)展順序去判斷；議論性的段落從句子之間的邏輯順序來判斷。例 1
8、1:選出填寫在橫線上的語句排列順序最恰當?shù)囊豁棥?C C)這一次來到黃山北海， 早晨天還沒有亮，就有人跑著、吵著去看日出。我一骨碌爬起來， 在凌晨的薄暗中摸索著爬上曙光亭， 那里已經(jīng)是黑鴉鴉的一團人。我擠在后面，同大家一樣 向著東方翹首仰望。天是晴的。但在東方的日出處，卻有一線煙云。1一轉眼間，它就涌了出來，頂端是深紫色，中間一段深紅，下端一大段深黃。2然而立刻就霞光萬道，白云為霞光所照，成了金色，宛如萬朵金蓮飄懸空中。3最初只顯得比別處稍亮一點而已。4須臾，彩云漸紅，朝日露出了月牙似的一點。A A .B B .C C.D D .例 2 2:根據(jù)語境，下面橫線上填入的句子排列恰當?shù)囊豁検牵?C
9、 C ）我?guī)е⒆觽?，隱身在走廊的玻璃門里，悄悄觀望。1翅子一展，大麻雀劃了一道斜線，飛回籬墻上，目不轉睛地，望著那饕餮吞食的小囚徒。2只見一只大麻雀， 果然勇敢地自籬墻上跳了下來，口里銜著一條小小白蟲， 兩只細細小腿，像雨線般在地上輕盈跳動。3它的頭向這邊歪一歪，小麻雀的頭向那邊斜一斜，正好一下兩喙相接，那條白蟲，遂落進那張饑餓的小嘴巴里。4及至四顧無人，唰的一聲，飛躍到小麻雀跟前。A A .B B .C C.D D .例 3 3、給下列句子排序，最恰當?shù)囊豁検牵?C C ）1當陽光灑在身上時，它更堅定了心中的信念-要開出：一朵鮮艷的花。2不久，它從泥土里探出了小腦袋，漸漸地，種子變成了嫩芽
10、。3從此，它變得沉默，只有它知道它在努力，它在默默地汲取土壤中的養(yǎng)料。4雖然它經(jīng)受著黑暗的恐懼，暴雨的侵襲，但是它依然努力地生長著。5種子在這塊土地上的生活并不那么順利，周圍的各種雜草都嘲笑它， 排擠它，認為它只是一粒平凡的種子。A A . B B.C C. D D .例 4 4 :填入下面橫線上的句子，排列恰當?shù)囊豁検牵˙ B ）從大門通向公園深處，盡植芙蓉。 _飽賞著多姿多彩的芙蓉花，我不禁聯(lián)想到：芙蓉花傲霜而開， 體現(xiàn)的正是她敢于抗爭的勇氣；而不吝美艷，彰顯的則是她 無私奉獻的精神。1遠遠望去，似綠云接天，如彩練當空。置身花叢，但見“大紅芙蓉”花大質麗，灼灼照人，時而薄霧籠罩，若隱若現(xiàn)，
11、猶如戴上面紗的少女，別有一番情致。只見坡上坡下，花連花，樹挨樹，層層疊疊，紅綠交替，使人仿佛身臨千年前那遍植芙蓉、高下相照 的古“錦城”。當秋陽普照，寒霜下的芙蓉花閃閃爍爍，似朗星點點，色澤由白色漸漸 變成粉紅，進而轉為大紅，奇趣無窮。A A .B B .C C.D D .例 5 5:下面語句的順序排列恰當?shù)囊豁検牵˙ B ）1極目遠望2那波浪互相擁擠著，追逐著，越來越近，越來越高3那從天邊垂下來的波濤，一排趕著一排，浩浩蕩蕩4那由地心里泛起的浪花，沸沸揚揚，一層緊追著一層5像沖鋒陷陣的大軍6像秋天田野上盛開的棉朵A.A.B.B.C.C.D.D.3 3、找出內(nèi)容相關性詞語。在一段文章中，各部分
12、之間、詞與詞之間、 都有很大的相關性，根據(jù)它們的相關性，就可以正確排序。例 2 2:將下列語句依次填入文段的空缺處，正確的選項是（ 你的話語應該是一縷包含早春氣息的柔風，_莢，_;你的辯答應該是憑借原則的盾牌，_力量，_1迎承談判桌上的唇槍舌劍構思并闡述金色的成熟間人為的小隙澎湃青春的熱忱和血液A.A.B.B.C.C.D.D. 例 2 2:依次填入下面這段文字橫線處的詞語，最恰當?shù)囊豁検侨松缫槐緯瑧摱嘁恍?，少一些乏味的字眼；人生如一支歌，應該多一些少一些憂傷的音符；人生如一幅畫，應該多一些，少一些灰暗的色調。1亮麗的色彩昂揚的旋律 精彩的細節(jié)A.A. B.B.C.C.D.D.例 3 3:
13、給下面語段的空白處依次填入一組句子，正確的一項是（）映日荷花，接天蓮葉，亭亭蓮蓬，柔嫩玉藕，無不牽惹詩情，引人遐思。讓我們學做蓮葉的事業(yè)吧，_;讓我們學做荷花的事業(yè)吧， _;讓我們學做蓮子的事業(yè)吧，_ ;讓我們學做藕的事業(yè)吧， _ 把寂寞留給自己把芬芳獻給他人以苦心孕育未來以寬闊擁抱生活 A A. B B .C C .D D . 4 4、句子前后是否勾聯(lián)。一個段落中語段的開頭，往往有總領和提示的作用；中間的句子多起到過渡；末尾往往起到總結作用。 此外句子往往由一物引出另一物，物物相連接，帶有較強的勾聯(lián)性。例1:下面句子順序調整正確的一項是（D D ）1姐姐一直知道我渴望有一個筆記本的愿望，特意
14、從內(nèi)蒙古的呼和浩特把日記本寄給了我。2越抄越多，當日記本已經(jīng)被我幼稚的字體填滿了大半本的時候，我想如果我能將這個日記中心詞與修飾詞之間,例1:把下列帶序號的句子依次填入文中橫線處，使上下文語意連貫。 天地有大美，于簡單處得；人生有大疲憊，在復雜處藏。人， 反映出的現(xiàn)實問題是： 要活出簡單來不容 苦的人卻熙熙攘攘（只填序號）。這更多的人 _ , _一簡單就快樂，但快樂的人寥寥無幾要活出復雜來卻簡單_ ?（3 3 分）一復雜就痛苦，可痛）;你的表白應該是田野爆裂的豆;你的吶喊應該是仰仗正義的彌合朋友之本寫滿的話，這就是我自己的一本書了！3這一年，姐姐當上了勞動模范，單位獎勵了她一個日記本。4它是我
15、中學時代至關重要的寶貝，我開始將以前寫在田格本或橫格本上的東西，一一抄寫在這個日記本上。5第一次用上日記本，是上初二時候。6那是一個非常漂亮的日記本，墨綠色的漆面，雪白的道林紙，里面還有彩色的插頁。A A .B B .C C .D D .例 2 2:下列句子排序，最正確的一組是（C C ）1在你迢迢的人生旅途中2給你綿綿不絕的溫馨和取之不竭的力量3但這筆財富永存4它會永遠陪伴著你5歲月盡可以象落葉一樣飄逝A、E、C、D、例 3 3:給下列句子排列順序，最恰當?shù)囊豁検牵― D ）. . 清風徐徐，樹枝搖曳，斑駁的光影散落在地上和小狗身上。綠蔭下是一間小小的柴房。這就構成一副盛夏城郊小院圖，生動而
16、富有情趣。柴房前，主人在吸著煙斗, ,例 4 4:下列句子排列最恰當?shù)囊唤M是（C C ）1它們都貼有特殊的綠色食品標志，象征著該產(chǎn)品是無污染的、充滿健康和活力的 產(chǎn)品。2我國綠色食品行業(yè)發(fā)展也很快，目前已有203203 家企業(yè)開發(fā)出 389389 種綠色食品。3最先聞名于世的綠色產(chǎn)品是各種綠色食品。4現(xiàn)在國際上綠色食品的生產(chǎn)企業(yè)已達1.641.64 萬家，它們的產(chǎn)品行銷全球各地。A、E、C、 D、例 5 5:將下列句子組成語段，順序排列正確的一項是（C C ）1可以說，想象力應用多少是評價一個人智力高低的標準之一。2人的大腦具有四個功能部位：感受區(qū)、貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)。3想象力是人類獨有的
17、才能，是人類智慧的生命線。4人們運用前三個部位功能的機會多，而應用想象區(qū)的機會少,想象力的 1515%。5優(yōu)秀的想象力對于一個杰出人才來說是必需的。A.A.B.B.C.C.D.D.只小狗閑適地躺在一旁。A A、C、5窗前一片濃濃的綠陰E、D、般人僅僅應用了自己5 5、前后句式保持一致。一組句子在組成一段話時，有時需要保持句式的一致性，包括詞語的詞性、短語的類型前后照應一致。遇到這類句子需要把握關鍵詞語，根據(jù)上句或下句的提示，禾U用結構上的對稱性，找出相呼應的內(nèi)容。例1:填入下面文字中橫線上的句子與上下文銜接最恰當?shù)囊豁検牵恨r(nóng)村的道路像一些被遺棄的繩子， _永遠不會有人想把它弄直；河流始終妄圖躲
18、開人類，_ ;樹林是淡清的，它們已由自然繁殖生長改為人工種植，_。被隨便地扔在田野上把它隨便地扔在田野上村莊卻總是在某個拐彎處踩住它卻總是在某個拐彎處被村莊踩住這些本已歸順人類的植物不再能藏匿住任何一個童話了任何一個童話也不能藏匿在這些本已歸順人類的植物中了A.A. B.B. C.C.例2:依次填入下面橫線上的句子，與上下文銜接最恰當?shù)囊豁検牵ǎ┗ǘ渑胖?，樹葉鼓著漿汁， _ ，暑氣被一片綠的海綿吸收著。而荷葉鋪滿了河面，_，和遠方的蟬聲，近處的蛙鼓一起奏起了夏天的雨的交響曲。A、爭先恐后地長著數(shù)不清的雜草迫不及待地等待著雨點E、數(shù)不清的雜草爭先恐后地成長C、 爭先恐后地長著數(shù)不清的雜草D、
19、數(shù)不清的雜草爭先恐后地成長例3:下列句子與上文仙界最恰當?shù)囊豁検牵ǎ┤藗兿矏壑褡?，因為它體現(xiàn)了一種美好的品格：它用淡薄豁達的胸襟面對自身的平凡樸實, 它用感恩眷戀的情懷回報土地的寬厚無私， _。A.A. 它頑強執(zhí)著地對抗著漫天雪雨風霜的世界B.B. 它對抗世間的雪雨風霜總是那么頑強執(zhí)著C.C. 它用頑強執(zhí)著的精神對抗雪雨風霜的世界D.D. 它用頑強執(zhí)著的精神抗擊世間的雪雨風霜六、課堂小結：1、確定首句是關鍵。2、 確定排列做排除。3、 確定關系排順序。4、 確定詞語找關系（因果、轉折、承接 ）5、 通讀語段找中心。七、作業(yè)設計：完成教學學法中的語序銜接訓練題。等待著迫不及待的雨點等待著迫不及待的雨點迫不及待地等待著雨點
《句子的銜接與排序》教學設計
