吉林省榆樹市八年級生物下冊 第七單元 第三章 第一節(jié) 地球上生命的起源教案 （新版）新人教版.doc

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《地球上生命的起源》 教學設(shè)計 課題 第七單元　生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第三章　生命起源和生物進化 第一節(jié)　地球上生命的起源 教學目標 一、知識目標 1．能夠描述“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程。 2．關(guān)注生命起源的不同觀點，以及新的研究進展。 3．解釋米勒實驗的設(shè)計原理及結(jié)果，鍛煉運用證據(jù)和邏輯進行分析推測的能力。 二、能力目標 通過對生命起源的化學進化過程的學習，讓學生了解地球上的原始生命是由非生命物質(zhì)逐步演化而來的，理解生命與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性，掌握生命起源的化學進化過程。 三、情感態(tài)度目標 通過生命起源的化學進化過程的學習，幫助學生樹立辯證唯物主義的世界觀。結(jié)合對原始地球及現(xiàn)在地球狀況的分析，對學生進行環(huán)境保護教育。 教學重難點 一、教學重點 描述“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程，關(guān)注生命起源的各種觀點。 二、教學難點 描述“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程。 教學設(shè)計思路 一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是第七單元《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》第三章、第一節(jié)的內(nèi)容，前面已經(jīng)學習了生物的生殖和發(fā)育、生物的遺傳和變異，了解了生物在生物圈中的延續(xù)之后，就很自然的過渡到生物在生物圈中的發(fā)展，即生物進化的有關(guān)內(nèi)容的學習，讓學生了解生命起源的過程，為生物進化的歷程和原因奠定良好的基礎(chǔ)。 二、學情分析 生命起源的知識一直是學生感興趣、想探索的一個問題。學生在小學就接觸過關(guān)于生命起源的相關(guān)知識，但對最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不是很清楚。所以，讓學生課前分組進行了關(guān)于生命起源材料的搜集，并通過聯(lián)系實際生活對這些問題進行分析和討論，讓學生在此基礎(chǔ)上能進一步科學的認識生命的起源。培養(yǎng)學生尊重客觀事實的思維品質(zhì)，使學生進一步理解、掌握關(guān)于生命起源的有關(guān)假說。 三、設(shè)計思路 利用人類進化歷程導入新課。引導學生思考：人類經(jīng)歷了漫長的進化過程，我們已經(jīng)知道人類是由400萬年前的古猿進化來的，那么森林古猿從哪里來的呢？ 在“資料分析”的活動中，讓學生提前查閱相關(guān)資料，學生閱讀資料中的文字以及圖片，結(jié)合自己查找的資料在課堂上交流展示，讓學生分組闡述本組觀點，從而引出不同的觀點和原始生命起源的過程。 關(guān)于生命起源的其他假說，學生課前搜集資料，課堂小組討論并展示，培養(yǎng)學生查找資料的能力以及語言表達能力。 對于技能訓練，讓學生去認識如何使證據(jù)與推測之間邏輯關(guān)系更加緊密，并引導學生根據(jù)教材中的材料進行大膽的推測。 四、課時安排：1課時。 教學準備 教師準備：有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻資料、人類進化的視頻資料；搜集各種神話傳說資料；提前兩周同興趣小組成員，按照技能訓練的方法完成肉湯的對比實驗。 學生準備：通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、報刊等渠道搜集有關(guān)生命起源的各種資料，尤其是最新的報道資料，課堂上進行交流。 教學過程 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 教學意圖 引入新課 教師展示人類進化的視頻，組織學生觀看，引導學生思考：人類經(jīng)歷了漫長的進化過程，我們已經(jīng)知道人類是由400萬年前的古猿進化來的，那么森林古猿從哪里來的呢？ 學生根據(jù)自己搜集的有關(guān)資料，作出假設(shè)和猜測，組內(nèi)討論交流。 教師利用學生的疑惑，讓學生對本節(jié)課的知識產(chǎn)生探究的欲望。 展示學習 目標 教師出示本節(jié)課的學習目標： 1．能夠描述“化學起源說”中關(guān)于生命起源的過程。 2．關(guān)注生命起源的不同觀點以及新的研究結(jié)論。 3．解釋米勒實驗的設(shè)計原理及結(jié)果，鍛煉運用證據(jù)和邏輯進行分析和推測的能力及篩選和利用信息的能力。 4．了解地球上的原始生命是由非生命物質(zhì)逐步演化而來的，理解生命與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性，掌握生命起源的化學進化過程。 學生明確學習目標，并且了解本節(jié)課的學習要求。 目標導入新課，讓學生明確本節(jié)課的學習重點和學習難點。 探究新知 【運用證據(jù)和邏輯作出推測】 教師提出問題： 我們不能親自觀察，難以得到直接的證據(jù)……因此，關(guān)于生命的起源可以通過有關(guān)的研究進行科學推測。 教師讓學生對于自己搜集的資料進行討論交流。學生提出的關(guān)于生命起源的學說可能有： 1．神創(chuàng)論 2．自然發(fā)生論 3．宇生論 4．化學起源說 教師對于學生的闡述及時進行評價并展示教師搜集的材料。 教師引導學生：古代中國人相信“腐草化螢”“腐肉生蛆”“朽木化蟬”“白石化羊”等說法。討論：這種觀點是否正確？如果不正確，如何推翻這一觀點？ 教師展示：意大利醫(yī)生雷迪第一次用實驗證明了腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷迪的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。 引導學生明確的認識到：科學的推測需要確鑿的證據(jù)，僅憑空想往往是站不住腳的；科學推測不僅需要有嚴密的邏輯，還需要豐富的聯(lián)想和想象。 讓學生閱讀教材P54的“技能訓練”中的最后一段文字材料，并且能夠?qū)ι钠鹪醋鞒鐾茰y。 學生交流討論自己搜集到的資料，本組代表闡述本小組的觀點。 生物興趣小組展示課下做的斯帕蘭扎尼的實驗(肉湯腐敗的實驗)，介紹實驗方案和實驗結(jié)果：生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來自于瓶外的自然環(huán)境中。 讓學生認識到運用證據(jù)和邏輯作出推測時必須嚴謹。 培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 培養(yǎng)學生的小組合作能力和學生的語言表達能力。 培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。 對于學生運用證據(jù)進行推測的能力進行訓練。 【宇生說】 過渡語： 目前研究較多的兩種學說是“宇生說”和“化學起源說”。 教師展示材料：60年代初，美國學者喬治克勞斯等在達斯馬尼亞隕石中發(fā)現(xiàn)了和真菌相似的纖維包體，此隕石卻與太陽同齡。這一發(fā)現(xiàn)似乎是宇宙生命論的有力證據(jù)；1969年9月28日，科學家發(fā)現(xiàn)，墜落在澳大利亞默奇森鎮(zhèn)的一顆炭質(zhì)隕石中就含有18種氨基酸，其中6種是構(gòu)成生命蛋白質(zhì)分子所必需的?？茖W研究表明，一些有機分子如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可以在星際塵埃的表面產(chǎn)生，這些有機分子可能由彗星或其隕石帶到地球上，并在地球上演變?yōu)樵嫉纳?。展示圖片：不明飛行物、隕石坑。 引導學生分析：隕石中含有構(gòu)成生物體所需的有機物，由此可以作出什么推測？ 進一步引導學生了解宇生說的觀點：地球上最早的生命或構(gòu)成生命的有機物，來自其他宇宙星球或星際塵埃。 過渡語： “宇生說”只是生命起源學說中的一種，而化學起源說是被廣大學者普遍接受的生命起源假說。這一假說認為，地球上的生命是在地球溫度逐步下降以后，在極其漫長的時間內(nèi)，由非生命物質(zhì)經(jīng)過極其復雜的化學過程，一步一步地演變而成的。 學生思考分析，得出結(jié)論：隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機物的事實，可以推測構(gòu)成生物體的有機物能夠從地球以外形成并被帶到地球。 培養(yǎng)學生的閱讀分析能力以及將前后知識有機結(jié)合的能力。 從“宇生說”過渡到“化學起源說”。 【化學起源說】 教師展示：法國微生物學家巴斯德做了一個十分簡單卻令人信服的“鵝頸瓶實驗”。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成的觀點。 教師提出問題：如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變而成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的呢？生命起源的過程又是怎樣的呢？ 教師引導學生分析米勒的實驗，并且得出生命起源的過程： 第一步：從原始大氣的無機物到簡單有機物。 第二步：簡單的有機物匯集到原始海洋中，形成復雜的有機物。 第三步：原始海洋中有機物不斷的相互作用，逐漸形成了原始生命。(這一階段是生命起源過程中最復雜和最有決定意義的階段。大約在地球形成以后的10億年左右，才有生命的出現(xiàn)。目前，人們還不能在實驗室里驗證這一過程。) 教師組織學生閱讀教材，思考完成下列問題： 1．地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在大氣成分有什么明顯的不同？ 2．你認為原始地球上存在生命嗎？請說出理由。 3．根據(jù)米勒及其他學者的實驗結(jié)果，可以對生命的起源作出怎樣的推測？ 教師針對學生的疑問及時點撥，并共同得出結(jié)論： 1．原始大氣的成分包括水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等，其中沒有氧氣，而現(xiàn)在的大氣成分中有氧氣。 2．原始地球上不存在生命。因為原始地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層，沒有生命存在的環(huán)境條件。 3．根據(jù)米勒以及其他學者的實驗結(jié)果可以推測，原始地球上盡管不能形成生命，但能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機物。因此，生命的起源從無機物生成有機物，這一階段是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。 小組討論： 你認為在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？ 教師指導學生得出結(jié)論： 不會再形成原始的生命了。因為不存在原始生命形成時所需要的環(huán)境條件，如原始大氣、高溫、持續(xù)不斷的雷電等。另外，現(xiàn)在海洋成分也發(fā)生了變化。 教師組織學生針對米勒的實驗進一步分析實驗條件、實驗結(jié)果。 提出問題：原始生命誕生的過程以及原始生命誕生的場所是什么？ 教師補充：以上認識，有些已經(jīng)在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說方面，需要進一步驗證。 學生結(jié)合教材中的資料分析，認真閱讀資料，分析思考，小組討論，選出小組代表闡述本小組的觀點。 學生分析教師提出的問題，并在教師的指導下得出結(jié)論。 學生小組討論，并在教師指導下得出結(jié)論。 學生進一步分析思考，組內(nèi)討論，并得出結(jié)論：原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長的年代，由無機物演變成有機物，有機物再進一步演變形成的。 培養(yǎng)學生分析問題的能力以及小組合作能力。 培養(yǎng)學生的語言表達能力和歸納總結(jié)的能力。 培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 課堂小結(jié) 教師對于學生的小結(jié)及時評價并且補充，對于學生提出的問題，先讓學生回答，最后教師進行補充。 學生根據(jù)本節(jié)課的學習談?wù)勛约旱氖斋@以及困惑。 培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)的能力。 鞏固練習 PPT展示練習題。 學生積極思考教師提出的問題，并以小組為單位進行回答。 鞏固基礎(chǔ)知識，并且鍛煉學生活學活用、舉一反三的能力。 布置作業(yè) 閱讀教材P55后“探索地球外的生命”，并查閱相關(guān)資料，寫一篇小論文，主題為“生命來自于哪里？”。 板書設(shè)計 七單元　生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第三章　生命起源和生物進化 第一節(jié)　地球上生命的起源 一、生命起源各種假說 二、證據(jù)分析 1．證據(jù)：腐肉生蛆→生物是從非生命物質(zhì)中自發(fā)產(chǎn)生的。 2．證據(jù)：肉湯實驗→微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來自于瓶外。 三、宇生說：原始生命可能來自于其他星球。 四、化學起源說 1．米勒的模擬實驗：模擬原始大氣、閃電、高溫等環(huán)境。 2．米勒的實驗證明：在原始地球條件下，由無機物形成有機小分子物質(zhì)是可能的。 3．科學家推測：原始大氣→簡單有機物→原始生命。