2019-2020年四年級語文上冊 囚歌教學反思 北師大版.doc

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2019-2020年四年級語文上冊 囚歌教學反思 北師大版 我們知道，任何一種教學設計和教學過程都體現(xiàn)授課人的成熟或不成熟的教學指導思想，那么我的《囚歌》的教學指導思想是什么呢？ 第一，緊緊把握小學語文的學科特點。 小學語文的學科特點，表現(xiàn)為思想性、工具性，還有很容易被人們忽略的初級性的統(tǒng)一。小學六年級與初中相銜接，因此還應體現(xiàn)出一定的過渡性。總之，我要把《囚歌》上成地地道道的小學高年級語文課。 第二，緊密聯(lián)系兩個實際，并在它們的結合點上作文章。 首先要聯(lián)系教材實際。從體裁上看，《囚歌》是一首政治抒情詩；從思想上看，它是一篇革命理想和傳統(tǒng)教育的好教材；從內(nèi)容上看，它雖然不很艱澀難懂，但多處用了比喻，精煉、形象的語言中包含著較深廣的思想感情；從課文類別看，它屬于一類課文。 其次要聯(lián)系學生實際。雖然在今天的這種特定的情況下談不到“吃透學生”，但是對此時此地學生的實際也應該做出盡量符合實際的估計。首先是四川兒童在知識、情感方面和《囚歌》有著天然的聯(lián)系；其次是作為西南地區(qū)政治文化中心的大城市的第一流小學再加優(yōu)秀教師的獨特優(yōu)勢，這些都是有利的因素。但是小學生畢竟還小，他們對過去畢竟知之不多，感之不深；他們對詩歌，特別是抒情的認識一般還停留在感性的階段，他們的學習能力的發(fā)揮也可能因教師或環(huán)境的變換而受到影響。這些都是不利的因素。 所謂“在兩個實際的結合點上作文章”，就是說，教材實際和學生實際存在著互相聯(lián)系、互相配合、可以互相補充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小學生正需要加強這方面的教育，于是這里便形成了一個結合點，我們便可以“取教材之長，補學生之短” 　　第三，努力體現(xiàn)教改精神，同時注意處理好改革與繼承的關系。 教學改革，首先要貫徹“三個為主”的精神，這里不想多說了。除此以外，我在教學設計中還十分注意依靠理論的指導作用，力求克服傳統(tǒng)教學主要依靠經(jīng)驗，缺乏理論思維的不足。例如，《囚歌》的總體設計就是以“大語文”教學觀為指導的，而它的第一個具體步驟，就有一定的理論依據(jù)，例如在教學過程中安排了兩次質(zhì)疑問難，就是以信息論的反饋原理為依據(jù)的。 我認為，教學改革既是對傳統(tǒng)教學中不合理成分的揚棄，又是對它的合理成分的繼承。不能一說教改，就對傳統(tǒng)的東西一概否定，在《囚歌》的教學設計中，就吸收了傳統(tǒng)語文教學中“文道結合”、“因文悟道”等特長，在課堂教學結構上也基本采用了“破題——開講——誦習”傳統(tǒng)框架。關于“講”與“不講”、“多講”與“少講”，這是一個比較敏感的問題，弄不好會被認為是“滿堂灌”。我認為，應該從兩個實際特別是教材實際出發(fā)，當講則講，有些地方還要“暢講”，教師不應該只當“導演”，他應該既是“導演”又是“演員”。所以我在幾個關鍵之處設計了幾段比較長的“獨白”，意在把學生想說而又說不出來的“心里話”替他們說出來，幫助他們加深理解，激發(fā)情感。 可以說，我對《囚歌》的教學內(nèi)容、教學結構、教學方法的處理、安排和運用，都是以上述指導思想為準則的。 這里著重談談對教學內(nèi)容的處理。 經(jīng)過認真挖掘教材，根據(jù)大綱要求，我把教學目的的任務確定為： 1.學習葉挺同志堅定的革命立場和偉大的獻身精神，培養(yǎng)學生對黨、對革命的深厚感情和共產(chǎn)主義理想，這是教學目的和任務中的思想教育因素。 2.理解詩中部分詞語的含義或作用，進而讀懂全詩，使學生體會詩歌精煉、形象的特點，培養(yǎng)閱讀詩歌的初步能力。這是教學目的中的知識能力教學因素。 3.能有感情地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)朗讀技能，這是教學目的中的技能技巧訓練因素。 以上三方面的因素客觀地存在于教材之中，不是我們附加上去的，他們在教材中有機地聯(lián)系在一起。我們把它們提煉出來，抽象的為自己頭腦中主觀的東西，即教學目的，是否就失去了聯(lián)系了呢？不是的，只不過是改變了聯(lián)系方式而已：他們都服從于一個總目標——育人?？梢哉f,《囚歌》的教學目的的確定，是著眼于教育、教養(yǎng)、發(fā)展任務的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的一致性。 在上述目的任務中，理解課文是重點。因為這個主要矛盾解決了，思想教育的目的也就同步達到了，朗讀訓練也有了比較堅實的感情基礎。所以我安排了較長的教學時間突破這個重點兼難點。 根據(jù)高段教學過渡性，在突出“字、詞、句、段、篇”基礎知識教學的同時，我還注意了語、修、邏、文知識的滲透，例如，通過討論“怎能”這個詞來體會表達的準確性和鮮明性，滲透語法和邏輯教學通過討論“地下的烈火”、“活棺材”等詞語來體會表達的生動性，滲透修辭教學。 詩歌是以形象、精煉、富有感情為基本特征的，好的詩還有一種意境美。《囚歌》包含著豐富的美育因素。它的美不是表現(xiàn)為優(yōu)美，而是表現(xiàn)為壯美，一種使人迥暢蕩氣的悲壯之美，一種不可壓抑的陽剛之美，一種使人肅然起敬的共產(chǎn)主義精神美。雖然在教學中不必要也不可能單列一項進行講解，但我的確想把這種美很好地體現(xiàn)出來。我要求自己，一定要把《囚歌》這首抒情詩教得有情。為此，教師必須“進入角色”，即把自己變成葉挺。首先要感動自己，才能去感動學生；使他們體會到《囚歌》的情感美。我還要求自己，要用詩一樣的語言去講詩，盡量使自己的語言精煉、形象，充滿激情，以此去感染學生，使他們體會《囚歌》的形象美。一句話，在《囚歌》的教學過程中要體現(xiàn)審美教育。 本課的教學結構，我原來按三個大環(huán)節(jié)安排，后來改為兩個，第一個環(huán)節(jié)是為第二個環(huán)節(jié)作知識和情感方面的準備，我改變了以往程序式的導入法，采取了以故事開頭，自然引進課文的方法，把介紹背景、范讀課文和破題融為一體，一氣呵成。第二個環(huán)節(jié)是教學過程的主體部分，它又分為兩個層次，一是初讀課文，包括初讀、嘗試把握中心和質(zhì)疑三小步；二是研讀課文，包括分節(jié)讀議，歸納、二次質(zhì)疑、檢查詞語理解四小步。這個環(huán)節(jié)是按照“整體——部分——整體”的思路安排的。第三個環(huán)節(jié)是指導朗讀，改變以后，我把它分散在分節(jié)讀議這個步驟中進行。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 囚歌教學實錄 北師大版 完《囚歌》這篇課文，我的心情久久不能平靜。為了深入領會葉挺將軍寫《囚歌》時的心境，我上網(wǎng)查閱了許多歷史背景資料，并看了電視《葉挺將軍》的片段?？墒?，了解得越透徹，我的心里越?jīng)]底：現(xiàn)在的孩子條件這么優(yōu)越，與葉挺將軍寫《囚歌》的時代實在是相隔太遠太遠，他們能體會嗎？ 精心設計了每一個教學細節(jié)，上完課后，我終于舒懷了——只要課堂能拉近文本與孩子們的距離，多久遠的時代背景都不成為問題。請看我們課堂中一個小小的片段： 師：你了解葉挺將軍嗎？ 生：他是一個偉大的將軍，打了很多勝仗。 生：他抗日，日本人很怕他。 生：他被蔣介石關在山洞監(jiān)獄里關了幾年。 生：他后來坐飛機遇難（nn）了。 （生發(fā)音錯誤，現(xiàn)場有笑聲和議論聲。） 師：（糾正發(fā)音）是遇難（nn），遭遇了危難，意外死亡的意思。沒關系，同學們說得很好，你們是善于發(fā)現(xiàn)和總結的孩子。請看——（課件播放電視劇《葉挺將軍》片段：音樂起，畫面播放葉挺將軍銅像，引用聶榮臻的話對葉挺將軍的一生進行概括的介紹。孩子們對葉挺將軍的介紹零散而片面，影像資料讓他們對作者有了一個比較全面又具體的印象。） 師：你知道葉挺將軍是在什么情況下寫下這首詩的嗎？ 生：他被反動派囚禁在監(jiān)獄里。 師：是??！葉挺將軍堅持抗日，被反動派囚禁在監(jiān)獄里，整整六年時間?！肚舾琛肥撬魂P押時用鉛筆寫在墻壁上的一首小詩，后來被監(jiān)獄里的革命志士們廣為傳唱。讓我們走進葉挺將軍吧！ （音樂起，師聲情并茂范讀《囚歌》）聽老師范讀） （生傾聽，很認真。） 師：請思考一個問題：被囚禁的人最渴望得到的是什么？ （課件出示圖片：黑暗的囚牢內(nèi)，一個人透過小小的創(chuàng)口朝外看，眼神充滿渴望） 生：（急切地、齊聲答）：自由！ 師：那么請你找一找，文中有幾處寫到自由呢？ （生找出兩處，引導他們先讀第一處：第一小節(jié)。） 師：認真聽，畫出一組對比句。 生：（很快找出來了）“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著） 師：用什么和什么對比呢？ 生：緊鎖和敞開。 師：（追問）還有呢？ 生：人和狗、門和洞。 師：作者把誰比做狗呢？ 生：反動派。 師：反動派怎么會將反動派關在監(jiān)獄里？再想想。 生：（急切舉手）漢奸！ 生：奸細！ 生：叛徒，背叛革命的叛徒！ 師：是啊，將叛徒比喻成狗，這其中含著對叛徒的什么樣的情感？ 生：憤怒！ 生：鄙視！瞧不起！ 師：讓我們將葉挺將軍對叛徒的鄙視讀出來吧！ （學生生氣、憤怒地朗讀，情感自然流露。） （課件出示圖片：渣滓洞、葉挺住過的牢房、葉挺） 師：你看，這就是曾經(jīng)囚禁葉挺將軍和千千萬萬革命者的渣滓洞，這是葉挺將軍住過的牢房，墻上有他寫下的字，葉挺將軍在這樣的環(huán)境里整整生活了6年。 師：革命者進出的門緊鎖著，叛徒爬出的洞卻敞開著，這說明當時的革命者面臨這什么樣的境遇？ 生：面臨著威脅。 生：可能還有生命的威脅。 生：還有威逼利誘。 師：找出反動派威逼利誘葉挺將軍的話！ 生：反動派說：爬出來吧！給你自由！ 師：他是怎么說的呢？ 生：“高叫著” 師：你能高叫著說說嗎？ （一生讀，聲音響亮） 師：真棒，誰再讀讀，讀出反動派的囂張。 （又一生讀，配合手勢，激動而囂張） 師：讓我們分分角色，一二小組讀第1句，描寫革命者的話；三四小組讀第2句描寫叛徒的話；五六小組讀反動派囂張的話。 （生合作朗讀，聲情并茂。在朗讀中，孩子們對文本的理解得到了升華。）