2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 馬莎長(zhǎng)大了 2教學(xué)反思 北師大版.doc

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2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 馬莎長(zhǎng)大了 2教學(xué)反思 北師大版 崔巒曾說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)的變革中，一個(gè)重要的變化是樹立了開放的，與顯示和生活兒童實(shí)際緊密聯(lián)系的大語(yǔ)文教育觀?！必S富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源泉。 在本課的教學(xué)中，我把正確、流利、有感情地朗讀做為重點(diǎn)，不僅要求學(xué)生正確、流利，還注重朗讀方法的指導(dǎo)，試圖聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀，努力讓學(xué)生讀出形、讀出情、讀出味。 在課文的第二自然段教學(xué)中，我抓住“大人們都笑起來(lái)”引發(fā)孩子想象：馬莎打扮得很大人化，為什么大人們還笑她？接著讓學(xué)生想象大人們的神態(tài)、動(dòng)作，最后在學(xué)生把這個(gè)自然段讀正確流利的基礎(chǔ)上，加以朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出大人們的不以為然。 在三、四自然段朗讀時(shí)，我讓學(xué)生表演，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)人物內(nèi)心。在指導(dǎo)朗讀媽媽和爸爸的話時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)身處地去想象，如果自己收到這樣的表?yè)P(yáng)，會(huì)怎么樣？在此基礎(chǔ)上，把自己當(dāng)成爸媽進(jìn)行朗讀，這樣不僅理解了“高興”，有感情的朗讀也就水到渠成。 在指導(dǎo)課文的最后一段朗讀中，我在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流討論：讀了這一段，你明白了什么？并且全班交流：你相對(duì)馬莎說(shuō)什么？在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出獨(dú)特感受，讀出個(gè)人情感。 閱讀教材的每一篇文章都來(lái)源于生活，我們應(yīng)重視閱讀教學(xué)與生活的溝通。在朗讀指導(dǎo)中，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓朗讀貼近生活，聯(lián)系生活，課堂將充滿活力。 附送： 2019-2020年一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 馬莎長(zhǎng)大了 3教案 北師大版 教學(xué)目的： 1．認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，做到會(huì)認(rèn)、讀熟，鼓勵(lì)學(xué)生看上下文隨文識(shí)字。 2．掌握10個(gè)生字的音、形、義，能自主分析字形，并能在田字格內(nèi)規(guī)范書寫。 3．熟讀課文，通過(guò)討論問(wèn)題“為什么大家說(shuō)馬莎長(zhǎng)大了？”懂得長(zhǎng)大的標(biāo)志不在外表“像”，而是要“懂事”——關(guān)心他人，承擔(dān)責(zé)任。 教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)，實(shí)物投影儀，生字卡片，課件。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)課： 師生齊背《我長(zhǎng)大了一歲》。 教師：長(zhǎng)大了一歲，多高興呀！有一個(gè)叫馬莎的小朋友也想快快長(zhǎng)大。這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《馬莎長(zhǎng)大了》（板題。齊讀。“莎”字注上拼音）“莎”是一個(gè)新的生字朋友。大家一起拼拼音節(jié)，認(rèn)認(rèn)字。 二、識(shí)字，初讀課文： 1．自己試著讀讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。 2．聽讀識(shí)字。 師：大家聽著錄音，用心記你不認(rèn)識(shí)的生字的名字（放錄音） 你打敗了哪幾只“生字?jǐn)r路虎”？請(qǐng)大聲喊出它們的名字。（將掃描的課文放在實(shí)物投影儀上。學(xué)生交流：我認(rèn)識(shí)了第幾段第幾行的什么字） 誰(shuí)還有不認(rèn)識(shí)的字？大膽找出來(lái)。（學(xué)生反饋不認(rèn)識(shí)的字）哪位同學(xué)提出的問(wèn)題，就由他來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師教他，（課堂營(yíng)造生生互動(dòng)的氛圍。如果遇到未在生字表內(nèi)的生字，如：卷、像、鞋等，教師可發(fā)問(wèn)：你是怎么知道它的名字的？如有學(xué)生提出是根據(jù)上下文猜出來(lái)的，可對(duì)這種方法表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)） 3．出示詞語(yǔ)（課件顯示。從課文中將帶有本課生字的詞語(yǔ)摘出來(lái)，生字設(shè)置成紅色，帶拼音，兩個(gè)多音字“發(fā)”“覺(jué)”設(shè)置成藍(lán)色，如下：穿上　頭發(fā)　有一次　掃地　干凈　回家　倒水　懂事　但是　全家　覺(jué)得） 全班齊讀，遇到穿彩色衣服的生字，用心記一記（當(dāng)學(xué)生讀到兩個(gè)多音字時(shí)，教師提醒一下，這兩個(gè)字另外的名字叫什么。）?。ㄔ~語(yǔ)接龍：男、女生輪流讀。） 4．出示13個(gè)生字（課件顯示。將每個(gè)生字放在一粒種子中，學(xué)生每讀對(duì)一個(gè)字，種子就破土而出，長(zhǎng)成小芽芽。）　師：這幾個(gè)生字非常調(diào)皮，它們鉆到了小種子里，小朋友讀對(duì)了，種子就會(huì)變成小芽芽。你覺(jué)得哪個(gè)生字最難記，就勇敢地站起來(lái)讀。（全班活動(dòng)） （游戲：生字卡片開火車。）導(dǎo)語(yǔ)：小司機(jī)，快坐好，生字卡片開火車，嗚——（火車頭到哪一行，哪一行開火車讀。） 三、讀通課文，讀熟課文。 1．誰(shuí)想讀第一自然段？怎樣才能長(zhǎng)大呢？馬莎想了好多辦法。咱們趕緊看看吧?。▽⒌谝环鶊D板畫在黑板上） 2．圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第二、三自然段。 馬莎想了哪些方法？（學(xué)生交流圖意。在此基礎(chǔ)上，教師出示“她穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒……”引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，教師重點(diǎn)指導(dǎo)好“卷成卷兒”這個(gè)詞。）　看到這樣打扮的馬莎，大人們是怎么說(shuō)的？（指導(dǎo)朗讀時(shí)，考慮到學(xué)生不能模仿大人的語(yǔ)氣，因此教師有必要做一下示范并加上動(dòng)作）。隨之請(qǐng)1～2名朗讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生繼續(xù)范讀，然后再個(gè)別讀，全班讀。）?。ń涣黧w會(huì)：咱班小朋友對(duì)馬莎說(shuō)點(diǎn)什么？在討論中使學(xué)生感悟，成長(zhǎng)的關(guān)鍵不是外表“像”）　馬莎又去干什么了？（同時(shí)出示第二、三幅圖） 3．圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第四、五自然段。 （交流圖意）誰(shuí)能看圖說(shuō)一說(shuō)？（隨著學(xué)生交流的次序，引導(dǎo)學(xué)生自己小聲讀讀找出相應(yīng)的段，然后組織匯報(bào)展示。將兩段活動(dòng)分別打在投影儀上，根據(jù)學(xué)生讀書的次序，相機(jī)出示第三自然段：第一句話，指導(dǎo)學(xué)生讀好“就學(xué)著媽媽的樣子把地掃干凈了?！弊龅酵?、不漏字、不添字。另外，還要指導(dǎo)朗讀媽媽的話，教師可這樣引導(dǎo)：“哪個(gè)小朋友能像媽媽那樣，讀讀媽媽的話？”讀完后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)，發(fā)揮以評(píng)促讀的作用。第四自然段中爸爸說(shuō)的話，學(xué)生容易加上“好像是”。在讀之前，教師提醒學(xué)生看準(zhǔn)每個(gè)字去讀，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀。組織男女生比賽，征求同學(xué)們的意見，女生或男生想讀誰(shuí)說(shuō)的話，就讀一讀。將媽媽的話和爸爸的話，分別出示在屏幕上。引導(dǎo)學(xué)生注意：爸爸、媽媽夸小馬莎的話一樣嗎？哪兒不一樣？為什么他們說(shuō)的話不一樣呢？在交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟，成長(zhǎng)的關(guān)鍵是要懂事——關(guān)心他人，承擔(dān)責(zé)任。） 爸爸說(shuō)馬莎長(zhǎng)大了，大人們也是這么想的嗎？你是怎么知道的？ 4．指名讀最后一個(gè)自然段。組織交流：為什么大家說(shuō)馬莎長(zhǎng)大了？ 四、拓展活動(dòng)： 馬莎以后自己會(huì)怎么做？（采取多種形式可以說(shuō)，可以演……）