2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 珍貴的教科書(shū)教案 人教版.doc

《2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 珍貴的教科書(shū)教案 人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 珍貴的教科書(shū)教案 人教版.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 珍貴的教科書(shū)教案 人教版 教學(xué)目的： 1.使學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難，懂得珍惜今天的幸福生活。 2.了解課文的敘述順序，理解課文的內(nèi)容。 3.學(xué)會(huì)本課的生字、詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。 4.有感情地朗讀課文。 教學(xué)重、難點(diǎn)：目標(biāo)1.2 教學(xué)課時(shí)：（3課時(shí)） 教學(xué)準(zhǔn)備：（課文磁帶、有關(guān)延安戰(zhàn)役的材料） 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、啟發(fā)談話(huà)，導(dǎo)入新課： 1.理解“珍貴”的意思。 2.提問(wèn)：為什么說(shuō)教科書(shū)是珍貴的？ 3.導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。 二、初讀課文，了解大意： 1.聽(tīng)課文朗讀（課文磁帶） 2.思考：課文講的是什么時(shí)間？在什么地點(diǎn)？寫(xiě)了一件什么事？ 3.學(xué)生分自然段朗讀。 三、學(xué)習(xí)生字新詞： 1.讀準(zhǔn)字音： 刷（shua）抄(chao)、嗓(sang)、睜(zheng)、彈(dan 、tan) 2.認(rèn)清字形： 炮、炸、爆、印、凳、隆、轟、嗓 3.理解詞義： 轟隆、爆炸、振奮人心、爭(zhēng)先恐后、興高采烈 四、鞏固練習(xí)： 1.認(rèn)度生字、詞，試聽(tīng)寫(xiě)。 2.朗讀課文。 五、布置作業(yè)： 1.抄寫(xiě)生字、詞 2.熟讀課文，理清課文的敘述順序。 第二課時(shí) 一、理清課文思路： 1.分段讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。 2.討論課文按什么順序?qū)懥四膸追矫娴膬?nèi)容？ （盼書(shū)——取書(shū)——護(hù)書(shū)——激勵(lì)前進(jìn)） 二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容： 1.學(xué)習(xí)課文1—4自然段（盼書(shū)）： 1）指名朗讀課文。 2）說(shuō)說(shuō)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代延安小學(xué)的學(xué)習(xí)條件怎么樣？找出相關(guān)的詞句。 （沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……） 3）討論理解：同學(xué)們渴望什么？這說(shuō)明了什么？ 找出表現(xiàn)同學(xué)們渴望的心情的詞句。 這些書(shū)是怎么來(lái)的？說(shuō)明了什么？ 4）理解“渴望”、“興高采烈”、“振奮人心”的意思。 5）指導(dǎo)用不同的感情來(lái)朗讀課文。 2.學(xué)習(xí)課文5—7自然段（取書(shū)）； 1）指名朗讀課文。 2）說(shuō)說(shuō)取書(shū)的過(guò)程。 3）找出表現(xiàn)指導(dǎo)員和同學(xué)們?nèi)?shū)時(shí)的心情的詞語(yǔ)。 4）理解“爭(zhēng)先恐后”的意思。 2.學(xué)習(xí)課文8—10自然段（護(hù)書(shū)）： 1）齊讀課文 2）討論理解：指導(dǎo)員是怎樣保護(hù)書(shū)的？ “我”醒來(lái)時(shí)看到指導(dǎo)員怎樣了？ “一動(dòng)不動(dòng)”說(shuō)明什么？ 為什么這捆書(shū)能“完整無(wú)缺”？ 指導(dǎo)員為什么拒絕“我”背他回村？ 他看著那捆書(shū)，他在想些什么？ 指導(dǎo)員說(shuō)的話(huà)是什么意思？說(shuō)明了什么？ 3）理解“完整無(wú)缺”的意思。 4）拌角色朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。 三、鞏固練習(xí)： 1.有感情朗讀課文。 2.說(shuō)說(shuō)盼書(shū)—護(hù)書(shū)—取書(shū)的過(guò)程 四、布置作業(yè)： 1.有感情朗讀課文。 2.理解內(nèi)容，體會(huì)“教科書(shū)”的“珍貴”。 第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 1.朗讀課文1—10自然段。 2.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。 二、學(xué)習(xí)課文： 1.理解省略號(hào)的用法： 1）敵人投下炸彈以后，指導(dǎo)員喊：“快臥倒……”——表示：話(huà)沒(méi)說(shuō)完。 2）“我兩耳一轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來(lái)，才發(fā)覺(jué)自己的頭部受了傷?！薄硎荆菏÷裕ɑ杳灾蟮叫褋?lái)之前的事） 3）“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”——表示：省略（呼喚的話(huà)） 4）“書(shū)……書(shū)……”——表示：說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù) 5）“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”——表示：說(shuō)話(huà)吃力、斷續(xù) 2.學(xué)習(xí)課文最后一段： 1）齊讀課文。 2）思考討論：這捆教科書(shū)為什么是珍貴的？ “指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)”是什么？ “多少年來(lái)”、“一直”說(shuō)明了什么？ 三、總結(jié)全文： 1.分段、分角色有感情地朗讀課文。 2.體會(huì)教科書(shū)的“珍貴”。 3.談?wù)勛约旱母惺堋? 四、布置作業(yè)： 1.有感情朗讀課文。 2.完成練習(xí)冊(cè)。 附送： 2019-2020年四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 生命 生命 1教學(xué)反思 魯教版 　 《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。 　　這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話(huà)中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。 　　在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)： 　　1.充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。 　　2.給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾?、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。 　　3.反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。 　　在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。 　　例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。 　　在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話(huà)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 　　專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。