2019-2020年義教版語文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》說課設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年義教版語文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》說課設(shè)計(jì) 一、說教材 1、教材簡(jiǎn)析 《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第12冊(cè)第三組的一篇講讀課文。本文通過對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；被捕時(shí)寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。 本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實(shí)可信，語言樸素自然，既具有文學(xué)價(jià)值，又具有很強(qiáng)的史料價(jià)值。本組課文，既是對(duì)學(xué)生已有語文讀寫基本功的復(fù)習(xí)和鞏固，又是今后各方面語文水平進(jìn)一步提高的重要基礎(chǔ)，使教學(xué)前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時(shí)，受到熱革命傳統(tǒng)教育。 選編這篇課文的主要意圖，一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對(duì)革命先烈的崇敬之情；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)的寫法。 2、教學(xué)目標(biāo) （1）讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語。 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文。 （3）了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。 （4）領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。 3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) （1）教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)。 （2）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)本課一些含義深刻的句子，需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解。 二、說教法和學(xué)法 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)作者是如何運(yùn)用語言文字來表達(dá)思想感情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的熱情。 對(duì)于李大釗，部分學(xué)生并不了解。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，理解課文，并適當(dāng)展開討論，使學(xué)生深入體會(huì)李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。怎樣引導(dǎo)呢? 首先，要指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。 其次，要引導(dǎo)學(xué)生在自讀的過程中找出需要深入體會(huì)的句子，如描寫李大釗被捕前、被捕時(shí)和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)討論，加深領(lǐng)會(huì)李大釗同志的革命精神。 三、說教學(xué)過程 一堂課猶如一出戲，需要通盤統(tǒng)籌，精心安排，因此，要搞好課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。 在明確了教學(xué)目標(biāo)，把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本著面向全體學(xué)生的原則，我對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序作了如下安排：全文共學(xué)習(xí)兩課時(shí)，第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，并借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容，把握文章情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語言文字前后連貫、首尾呼應(yīng)地?cái)⑹鍪虑榻?jīng)過，表達(dá)思想感情的，從而進(jìn)一步理清文章思路，訓(xùn)練語言表達(dá)。 在課堂教學(xué)中，如何更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)、追求的“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的要求呢？又如何體現(xiàn)新的課程改革所注重的培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來，突出語文課程評(píng)價(jià)的功能，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，營(yíng)造愉悅、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生入情入境，爭(zhēng)作學(xué)習(xí)的小主人，培養(yǎng)學(xué)生敢想善問，主動(dòng)探究、富于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)此，我對(duì)本課設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、以題激趣，感知課文 第一課時(shí)，在情境激趣的基礎(chǔ)上，設(shè)置懸念，以題激趣：是誰在回憶？回憶的是誰？回憶的是哪些事？時(shí)隔十六年了，為什么還要回憶？以此，抓住題眼，觸發(fā)情思，使學(xué)生自覺地投入到文章的學(xué)習(xí)中來，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)時(shí)所查資料，邊讀邊想：通過自學(xué)，你可以自行解決什么問題？對(duì)李大釗的英雄形象，你產(chǎn)生了怎樣的第一印象？此外，還存在哪些疑難等等。這樣，既可以了解學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基本情況，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃除閱讀障礙的參與意識(shí)，得到嘗試質(zhì)疑、自能讀書的有效訓(xùn)練。 二、主旨入手，拓展教學(xué) 扣住文章的主旨部分展開教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。第二課時(shí)，為了讓學(xué)生找到文章的主旨部分，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：李大釗在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是一種什么樣的力量占據(jù)著他的心？——對(duì)革命事業(yè)的信心。這一句貫通全文，是表現(xiàn)李大釗精神的主線。這里我抓住“信心”一詞展開教學(xué)。在理解“信心”一詞的基礎(chǔ)上，圍繞“信心”一詞讓學(xué)生展開聯(lián)想，如戰(zhàn)爭(zhēng)年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、……是因?yàn)樗麄儗?duì)革命事業(yè)有著堅(jiān)定的信念——相信革命事業(yè)必定勝利，才使他們?cè)跀橙嗣媲坝⒂骂B強(qiáng)，將生死置之度外。學(xué)生從戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的英雄人物聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物，進(jìn)而聯(lián)系到身邊默默奉獻(xiàn)的無名英雄，必將受到教育、受到感染和熏陶。 抓住文章的中心詞語，加以分析品位，展開聯(lián)想，既激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使其加快領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。 三 、品析語言，進(jìn)入情境 言為心聲。從語言訓(xùn)練入手，把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)“李大釗在處境相當(dāng)危險(xiǎn)的情況下，堅(jiān)持留在北京工作”這一部分內(nèi)容時(shí)，體會(huì)出李大釗說的兩句話耐人尋味。我便著重引導(dǎo)學(xué)生探究這兩句話的內(nèi)涵：第一句話：①“你小孩子家知道什么？”在引導(dǎo)學(xué)生談了對(duì)“知道什么”的理解之后，我出示了三種解釋讓學(xué)生選擇：（A、小孩子什么都不知道；B、小孩子知道得不多；C、小孩子什么都知道）然后讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中體會(huì)詞語所包含的意思。第二句話：②父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：“不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“堅(jiān)決”、“輕易”、“什么時(shí)候”的含義，讓學(xué)生在品析詞語中體會(huì)李大釗堅(jiān)持留在北京工作，忠于革命的偉大精神。然后通過品析反問句“不是常對(duì)你說嗎？”--“我常對(duì)你說。”與“我哪能離開呢？”--“我不能離開?！斌w會(huì)李大釗堅(jiān)持留在北京工作的堅(jiān)決的態(tài)度。 為了保證學(xué)生課有所得，本篇課文著重向?qū)W生滲透兩種學(xué)習(xí)方法： 學(xué)法之一：體會(huì)三個(gè)對(duì)比，學(xué)習(xí)寫法 ⑴比形象。拿作者筆下狠毒兇殘的敵人，與臨危不懼的李大釗同志進(jìn)行橫的比較，突出李大釗處變不驚、把生死置之度外的英雄形象，學(xué)習(xí)作者抓住本質(zhì)特點(diǎn)描寫人物的寫作方法。 ⑵比態(tài)度。拿父親燒文件對(duì)“我”提出的問題的嚴(yán)肅態(tài)度，與父親平時(shí)對(duì)“我”耐心、和藹的態(tài)度進(jìn)行縱的比較，有力地突出了父親忠于革命的精神。 ⑶比神態(tài)。大家都知道透過人物的神態(tài)可以窺見人物的內(nèi)心，反映其精神狀態(tài)。我們?nèi)绾纹肺鋈宋锏纳駪B(tài)描寫呢？ 李大釗被捕時(shí)，“面對(duì)氣勢(shì)洶洶而來的敵人”，他又是怎樣表現(xiàn)的呢？在學(xué)生合作學(xué)習(xí)了這一部分之后，我著重抓住這樣兩句話來引導(dǎo)學(xué)生品析人物神態(tài)，從神態(tài)中領(lǐng)悟人物的思想感情。A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走?！保ò选安换挪幻Α睋Q成“匆匆忙忙”行不行？為什么？）B、面對(duì)兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”。品析“慣有”、“嚴(yán)峻”：這兩個(gè)詞去掉行不行？教師扣住“慣有”一詞，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象父親平時(shí)對(duì)待革命工作的態(tài)度。父親平時(shí)的態(tài)度和面對(duì)敵人的態(tài)度保持一致說明了什么？說明父親處變不驚，把生死置之度外。拿父親被捕前搜身、法庭提審及接受審訊時(shí)不同的神態(tài)作比較，感受李大釗同志雖身陷囹圄，但初衷不改，堅(jiān)定不移、革命到底的豪邁氣概。 學(xué)法之二：前后照應(yīng)，首尾連貫 課文除了首尾呼應(yīng)之外，還多處做到了前后照應(yīng)，如引導(dǎo)學(xué)生理解討論后得知，課文前后照應(yīng)，讀者讀了就會(huì)對(duì)事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引導(dǎo)學(xué)生將這一寫作方法運(yùn)用到今后的寫作中去。 設(shè)計(jì)以上學(xué)習(xí)方法的目的是：1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。2、培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。 特別值得一提的是本篇課文的朗讀訓(xùn)練：朗讀能力是一項(xiàng)重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教師講出來的，而是靠在教師指導(dǎo)下練出來的。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要使學(xué)生學(xué)會(huì)有表情地、流暢地、有理解地閱讀，要使他們?cè)谧x的時(shí)候不去考慮自己是在讀。”即不停留在字面上，而直接去理解讀的內(nèi)容，所謂“半自動(dòng)化”的讀。要求學(xué)生有感情地讀，則要入情入境，設(shè)身處地地領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)意圖。通過有感情地朗讀，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，加深對(duì)課文思想感情的體會(huì)，從而保證了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。 最后，我要說的是本課的板書設(shè)計(jì)。以第二課時(shí)為例，我對(duì)本課的板書進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)： 板書正中寫課題，然后自左而右依次寫偉大的力量、李大釗，然后寫出李大釗表現(xiàn)出的特點(diǎn)：忠于革命、無所畏懼、沉著斗爭(zhēng)；然后是作者的寫作方法：對(duì)人物語言、神態(tài)的直接描寫以及家人、敵人、自己的對(duì)比，旨在突出李大釗的精神實(shí)質(zhì)。這樣，從內(nèi)容到思想，使文章內(nèi)容清楚具體，學(xué)習(xí)重點(diǎn)一目了然，更好地幫助學(xué)生靈活、深刻地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮了板書應(yīng)有的作用。 總之，《十六年前的回憶》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試了新的語文教學(xué)模式，即由重“情節(jié)內(nèi)容”輕“言語形式”轉(zhuǎn)換為以語言訓(xùn)練為核心的內(nèi)容和形式的統(tǒng)一；由重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)換為以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教與學(xué)的統(tǒng)一；由重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)換為以發(fā)展能力為主體的知識(shí)與能力的統(tǒng)一；由重“理解”輕“運(yùn)用”，轉(zhuǎn)換為以提高運(yùn)用能力為目的的“理解”與“運(yùn)用”的統(tǒng)一。通過以上的設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，陶冶情操，塑造靈魂，健全人格，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到全面提高學(xué)生語文綜合能力及綜合素質(zhì)的目的。 板書設(shè)計(jì)： 10 六年前的回憶 時(shí)間順序 被捕前：忠于革命 被捕時(shí)：無所畏懼 法庭上：沉著斗爭(zhēng) 被害后：全家悲痛 　　 教學(xué)反思： 課堂亮點(diǎn)： 一 、朗讀指導(dǎo)的扎實(shí)、有效 在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗(yàn)的主線，精心設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、評(píng)議讀、分角色讀、對(duì)比讀等不同形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。較為注重朗讀方法的指導(dǎo)，如，設(shè)身處地讀，把詞語送到句子中讀，想象畫面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讀得有滋有味。 二、學(xué)習(xí)方法的滲透、運(yùn)用 在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn)，深刻感悟到李大釗同志的堅(jiān)貞不屈、忠于革命的品質(zhì)，騰出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書批注，并用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解匯報(bào)，查資料法、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法、想象法等學(xué)生運(yùn)用自如，達(dá)到殊途同歸的效果。 三、自己讀書質(zhì)疑，自己讀書求解 結(jié)合教材，我覺得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說一句話?！边@些詞句對(duì)于小學(xué)生理解起來有一定的困難。教學(xué)這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文，結(jié)合單元組內(nèi)容，自己反復(fù)讀書中解決問題。事實(shí)上，學(xué)生的問題問得有價(jià)值，回答得也很到位。 四，簡(jiǎn)單中“不簡(jiǎn)單” 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，思路清晰，可謂簡(jiǎn)單。但每一部分都做了精心的安排，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！氨徊稌r(shí)”的教學(xué)以指導(dǎo)朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體會(huì)革命先烈的高尚精神，網(wǎng)站獻(xiàn)花、留言，升華學(xué)生的情感，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。 幾點(diǎn)缺憾： 1、教學(xué)時(shí)間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒對(duì)我們說一句話------”這一環(huán)節(jié)消耗時(shí)間較多，造成拖課。 2、課堂學(xué)生主動(dòng)參與的面不夠。六年級(jí)的學(xué)生，公開課比平時(shí)的課要拘謹(jǐn)，放不夠開，使課堂氣氛不夠活躍。 3、教學(xué)側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但從李大釗對(duì)家庭深沉的愛教學(xué)還不夠突出，造成主人公的形象不夠立體。 附送： 2019-2020年義教版語文六年級(jí)下冊(cè)口語交際《假文盲》課堂教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)內(nèi)容 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)下冊(cè)《口語交際習(xí)作一》 教材分析 這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語文六年級(jí)下冊(cè)，《口語交際習(xí)作一》里的第一次習(xí)作，是一次特殊的看圖作文。說它特殊，一是寫的依據(jù)是一幅漫畫；二是不是一般地把作者所要表述的圖意寫下來，而是要寫出自己的“看法和想法”。 新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)淡化文體意識(shí)，倡導(dǎo)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作“寫想像作文，要展開想像的翅膀，想像作文是生命的創(chuàng)新，但也要做到內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話。要注重主觀感受，注意寫作的個(gè)性化?！? 指導(dǎo)學(xué)生寫這次寫作，首先要讓學(xué)生明白漫畫同故事圖畫的不同之處；其次，要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，體會(huì)作者的用意。最重要的，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度聯(lián)系生活實(shí)際去表達(dá)自己的看法和想法。 學(xué)情分析 學(xué)生初次在教材中接觸漫畫，不了解漫畫與故事性圖畫不同，也不知如何把握漫畫的特點(diǎn)：是畫家從現(xiàn)實(shí)生活中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評(píng)或表?yè)P(yáng)某些人和事，反映自己對(duì)某個(gè)問題的看法的圖畫，是一種具有強(qiáng)烈的諷刺性或幽默性的圖畫。多數(shù)學(xué)生對(duì)漫畫感興趣，但只是停留在看懂的層面上，不明確寫漫畫作文的要求，不能根據(jù)畫面內(nèi)容寫出自己的獨(dú)特感受，發(fā)展創(chuàng)造思維和個(gè)性化的語言。 課堂實(shí)錄 一、交流激趣，認(rèn)識(shí)漫畫 師：還記得我們剛剛學(xué)完的《手指》一課的作者是誰嗎？ 生：豐子愷。 師：誰能對(duì)豐子愷做一個(gè)簡(jiǎn)要地介紹。 生：豐子愷，是中國(guó)現(xiàn)代作家。 …… 大屏幕打出資料： 豐子愷（1898.11.9－1975.9.15）我國(guó)現(xiàn)代著名畫家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂教育家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。被國(guó)際友人譽(yù)為“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)”。豐子愷風(fēng)格獨(dú)特的漫畫作品影響很大，深受人們的喜愛。 自幼愛好美術(shù)，1914年入省立第一師范學(xué)校，學(xué)習(xí)繪畫和音樂。師范學(xué)校畢業(yè)后，創(chuàng)辦上海專科師范學(xué)校，并任圖畫教師。后東渡日本短期考察，學(xué)習(xí)繪畫、音樂和外語?；貒?guó)后從事美術(shù)、音樂教學(xué)，同時(shí)進(jìn)行繪畫、文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)、藝術(shù)方面的編譯工作。文藝刊物《我們的七月》4月號(hào)首次發(fā)表了他的畫作《人散后，一鉤新月天如水》。其后，他的畫在《文學(xué)周報(bào)》上陸續(xù)發(fā)表，并冠以“漫畫”的題頭。自此中國(guó)才開始有“漫畫”這一名稱。 師：看來同學(xué)們對(duì)豐子愷的了解還不夠，老師這有對(duì)他的人物介紹，同學(xué)們請(qǐng)看一看。 師：現(xiàn)在你對(duì)豐子愷先生有了什么新的認(rèn)識(shí)？ 生：豐子愷我國(guó)現(xiàn)代著名畫家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂教育家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。 生：“漫畫”是豐子愷的首創(chuàng)。 生：豐子愷可以說是“漫畫”的創(chuàng)始人。 師：那么誰知道漫畫有什么特點(diǎn)嗎？ 生：有趣、幽默。 生：有的具有諷刺性。 （看來學(xué)生對(duì)漫畫的特點(diǎn)并不是十分清楚，所以，為了讓學(xué)生更加了解漫畫，我隨即加入了下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。） 師： 在豐子愷先生身上還有個(gè)有趣的故事呢。有一次，一位記者采訪了他，第二天文章就發(fā)表了《豐子愷畫畫不要臉》，子愷先生一看，鼻子好懸氣歪，真該“瘋”了：這不是罵人嗎？可是再往下看，他又笑了，你們知道為什么嗎？ 生：不知道。 師：我們來看一幅他的作品就知道了。 教師隨手畫畫，并介紹：這是豐子愷的漫畫作品《村學(xué)校的音樂課》 生：老師，他怎么只畫了四個(gè)圈呀？ 生：人物的眼睛、鼻子呢？ 師：是呀，你們想想為什么？ 生：哦，音樂課耳聽、嘴唱就可以了，所以用不到的就不用畫了。 生：怪不得說他畫畫不要臉呢。 師：現(xiàn)在再想想漫畫還有什么特點(diǎn)？ 生（異口同聲）：夸張。 師：是的，夸張是漫畫最大的特點(diǎn)，它具有強(qiáng)烈的諷刺性和幽默性，畫家從生活中取材，運(yùn)用夸張、比喻等手法，來諷刺、批評(píng)或表?yè)P(yáng)某些人和事。 二、暢談漫畫，指導(dǎo)構(gòu)思 （一）看，豐富畫面 師：（課件出示漫畫《假文盲》）這是著名漫畫華君武的一幅漫畫，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，結(jié)合題目《假文盲》，看你是否明白畫家的用意。（獨(dú)自觀察三分鐘。） 師：誰能自告奮勇上臺(tái)對(duì)畫意進(jìn)行解說？ 生：幾個(gè)大男人心安理得的站在母子上車處，卻讓一對(duì)真正的母子站在柵欄外面。 師：“心安理得”這個(gè)詞用得好。 生：老師我看到女人臉上的表情很無奈，而男人們臉上的表情卻顯得漠不關(guān)心。 師：你不僅觀察細(xì)致入微，而且能夠洞悉人物心理。 生：看到他們的服飾，我想到這應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)冬的早晨，在車站的“母子上車處”，有四個(gè)高大冷漠的男子站在那里等車。他們每個(gè)人都穿著寬大的皮襖，而在“母子上車處”的牌子下，卻膽怯的站著一對(duì)穿著簡(jiǎn)陋的母子。 師：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，短短兩句話，你把事件的四要素介紹全了，真了不起。 生：老師，我知道文盲是指不識(shí)字的人，那假文盲顧名思義就是假裝不識(shí)字。所以我就想他們?yōu)槭裁匆傺b文盲呢？是因?yàn)樗麄冎活欁约旱睦妗? 師：抓住題眼進(jìn)行分析，太好了。 （二）想，拓展引申 師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種假文盲現(xiàn)象，畫家畫這幅畫有什么用意？ 生：個(gè)人道德素質(zhì)低下，喪失道德良心； 生：車站管理員沒有盡到責(zé)任； 生：人情冷漠，人人只掃自家門前雪，不管他人瓦上霜； …… 師：是的，世界上每個(gè)公民都要遵守法律、道德、公序良俗，可是有些人為了一點(diǎn)私利，一點(diǎn)方便，就喪失了中華民族的傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，現(xiàn)實(shí)生活中，是否還存在“假文盲”想象？ 生：我家小區(qū)門前有個(gè)花園，每到春天，公園里嫩綠的小草便從土里探出腦袋。那淡淡的顏色和幽幽的草香，總會(huì)使人心曠神怡，留連忘返。草地邊有一塊牌子，上面寫著：珍愛生命，保護(hù)小草！可有些人呢，為了少走那么幾步路，將自己的腳從可愛的小草上踏過去。他們根本無視那些提示牌上的警示。 師：是的，他們的做法讓我想起魯迅先生的一句話：世上本無路，走的人多了，也便成了路。 生：醫(yī)院里寫著“肅靜”就是為了讓病人能夠更好的休息。而有些人卻在醫(yī)院里大吵大鬧，別人勸他，他也不聽，使病人不能好好休息。有的醫(yī)院里的病房的墻上寫著“請(qǐng)勿吸煙”可有些人就在病房里吸煙，讓病人不能好好養(yǎng)身體，而且病情加重。 師：是的，如果能夠換位思考，我想社會(huì)就會(huì)沒好了。 生：記得有一天，我和朋友去圖書廣場(chǎng)看書。上公交車往回一瞧，座位全沒了，我們只能站在一旁。途中，一位年過花甲的老人拄著拐杖走上車來，卻沒有一個(gè)人給老人讓座，突然，一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，我差點(diǎn)摔跤，而老人情況更糟糕，拐杖掉在了地上，人也摔倒了。我驚訝不已：車上大多是年輕的叔叔阿姨，難道他們都是冷血?jiǎng)游飭?？看到老人摔跤，不?huì)去扶下，不會(huì)讓座嗎？這時(shí)，一位站著的老伯彎腰把老人攙扶起來，并拉著他的手以防他再次摔跤。 師：你說的是最常見的一種現(xiàn)象。你們知道以前的車上是怎樣的情形嗎？ 生：不知道。 師：魯迅曾經(jīng)寫過一篇散文，講乘火車的見聞。魯迅說，車子快要開了，但一群乘客卻還在作揖打恭，互相謙讓，誰也不肯先坐。結(jié)果火車一開，頃刻間跌倒了五六個(gè)。魯迅當(dāng)時(shí)看不慣中國(guó)人的迂腐，繁文縟節(jié)，認(rèn)為與現(xiàn)代文明的迅速發(fā)展脫節(jié)，就寫文章譏諷。假如魯迅還活著，他看到今天中國(guó)人的樣子，老夫子會(huì)作何感想呢？ 　　魯迅身高只有161厘米，又生了多年肺病，體重不到70斤。他來乘車，被人輕輕一推，就要跌出好幾米遠(yuǎn)。老夫子是脾氣極壞的，他爬起來，罵不過別人，打不過別人，回到家，拿起筆，一定會(huì)用最刻毒的語言嘲笑、諷刺、譏諷這丑陋的國(guó)民性。 生：我看過一篇文章，在公眾場(chǎng)合大聲說話的是中國(guó)人，隨手扔垃圾的是中國(guó)人，喜歡插隊(duì)的是中國(guó)人，至于搶座位，更是中國(guó)人的家常便飯。 師：對(duì)，我們中國(guó)人被人看不起，最主要是沒有禮貌，缺少最基本的道德操守?，F(xiàn)在，當(dāng)我們走出國(guó)門的時(shí)候，你還敢不敢像吉鴻昌一樣，在胸前掛著牌子，寫上“我是中國(guó)人”。 …… 師：怎么才能讓這類假文盲現(xiàn)象從這世間消失，讓我們的社會(huì)變得和諧，充滿愛的陽光？讓我們以更好的精神面貌迎接北京奧運(yùn)會(huì)？我希望在同學(xué)們的文章中能夠看到精辟見解。 三、明確要求，指導(dǎo)寫法 師：誰能聯(lián)系我們以前看圖作文和觀后感的寫法，談?wù)劼嬜魑牡膶懛ā? 生：…… （師生共同總結(jié)出漫畫作文的寫法：簡(jiǎn)述畫面——解說畫意——聯(lián)系實(shí)際寫看法） 師：題目自擬，寫這篇習(xí)作可直接以漫畫名命題；以畫意或中心命題；可以看《**》有感命題…… 四、自主創(chuàng)作，互批互改 課后反思 本課通過輕松民主的談話，學(xué)生感興趣的話題，旁征博引的中外故事，教師幽默的語言等多種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)漫畫的喜愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性，并通過讀寫聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟看漫畫作文的一般技巧。并通過教師的引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和認(rèn)真修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣。 由于時(shí)間有限,所以沒有打算介紹豐子愷《豐子愷畫畫不要臉》這個(gè)故事，但因?yàn)檫@是學(xué)生初次在課堂上接觸漫畫,并沒有把漫畫的特點(diǎn)介紹清楚,所以我在課堂上臨時(shí)加入了這個(gè)環(huán)節(jié),由此也使學(xué)生對(duì)漫畫更加感興趣,盡管多費(fèi)時(shí)三分鐘,我認(rèn)為還是有必要的。 但這幅漫畫具有強(qiáng)烈的評(píng)判性，不利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)客觀世界，認(rèn)識(shí)世間還有許多的美好。做此反思之時(shí)，恰值四川汶川縣發(fā)生地震，災(zāi)難當(dāng)前，總理趕去了，軍隊(duì)上去了，更多的愛心人士趕去了，許多人主動(dòng)捐錢捐物獻(xiàn)血。正是災(zāi)害無情，人間有愛。這也正是與此漫畫主題完全相反的，從正面謳歌了人間的真、善、美。因此，我現(xiàn)在反思教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，應(yīng)該拋出這樣的話題：生活中除了這種違背社會(huì)公德的現(xiàn)像，喪失個(gè)人道德良心的人外，還有沒有一些富有愛心、樂于助人、遵規(guī)守紀(jì)的人？這樣既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)事，又能培養(yǎng)學(xué)生的美好情感。 學(xué)校點(diǎn)評(píng) 本課教師通過多種形勢(shì)，多種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)漫畫的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性；并通過交流，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)漫畫，這是習(xí)作的前提；再通過教師引導(dǎo)：（一）看，豐富畫面；（二）想，拓展引申。這種由易到難的訓(xùn)練，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，又引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了寫漫畫作文的一般技巧。 本課教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，并能通過學(xué)生回答進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，從小事到大事，從過去到現(xiàn)在，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，為學(xué)生的習(xí)作積累了豐富的素材，拓展了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生的想象能力。