2019-2020年義教版語文六年級下冊《十六年前的回憶》說課設計.doc

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2019-2020年義教版語文六年級下冊《十六年前的回憶》說課設計 一、說教材 1、教材簡析 《十六年前的回憶》是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第12冊第三組的一篇講讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險；被捕時寫了敵人的心虛、殘暴與父親的處變不驚；法庭上描寫了李大釗的鎮(zhèn)定、沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。 本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。本組課文，既是對學生已有語文讀寫基本功的復習和鞏固，又是今后各方面語文水平進一步提高的重要基礎，使教學前后銜接，環(huán)環(huán)相扣。結合導讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點訓練項目是綜合運用以前學到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學習作者有條理地敘事和表達感情的方法，并在提高理解、表達和觀察能力的同時，受到熱革命傳統(tǒng)教育。 選編這篇課文的主要意圖，一是使學生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情；二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。 2、教學目標 （1）讀讀記記“含糊、尖銳、僻靜、恐怖、粗暴、制服、憲兵、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、姥爺”等詞語。 （2）正確、流利、有感情地朗讀課文。 （3）了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。 （4）領悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法。 3、教學重點、難點 （1）教學重點：引導學生學習課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質。 （2）教學難點：對本課一些含義深刻的句子，需要結合當時的社會背景來理解。 二、說教法和學法 新的課程標準明確指出，在閱讀教學中，教師要善于指導學生學習通過語言文字正確理解課文內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育。教師還要指導學生學習體會作者是如何運用語言文字來表達思想感情，從而激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的熱情。 對于李大釗，部分學生并不了解。學習本文，要引導學生認真閱讀，理解課文，并適當展開討論，使學生深入體會李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和在敵人面前堅貞不屈的高貴品質。怎樣引導呢? 首先，要指導學生在課前搜集、查閱資料，并在讀課文前交流。了解當時中國的情況，認識軍閥割據形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。 其次，要引導學生在自讀的過程中找出需要深入體會的句子，如描寫李大釗被捕前、被捕時和被捕后言行的句子，發(fā)表自己的見解，并與同學討論，加深領會李大釗同志的革命精神。 三、說教學過程 一堂課猶如一出戲，需要通盤統(tǒng)籌，精心安排，因此，要搞好課堂教學的整體設計。 在明確了教學目標，把握了教學重點和難點的基礎上，本著面向全體學生的原則，我對本課的教學內容和教學程序作了如下安排：全文共學習兩課時，第一課時，引導學生讀懂課文內容，并借助語言文字感受李大釗同志的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶感染。第二課時，引導學生在感知課文內容，把握文章情感的基礎上，進行研讀訓練，學習作者是如何運用語言文字前后連貫、首尾呼應地敘述事情經過，表達思想感情的，從而進一步理清文章思路，訓練語言表達。 在課堂教學中，如何更好地完成課程標準所強調、追求的“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的要求呢？又如何體現新的課程改革所注重的培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式呢？我認為，關鍵要把教師的主導作用和學生的主體地位有機地結合起來，突出語文課程評價的功能，注意教師的評價、學生的自我評價和學生之間的互相評價相結合，營造愉悅、平等、和諧的學習氛圍，使學生入情入境，爭作學習的小主人，培養(yǎng)學生敢想善問，主動探究、富于創(chuàng)新的學習習慣。據此，我對本課設計了如下的教學環(huán)節(jié)： 一、以題激趣，感知課文 第一課時，在情境激趣的基礎上，設置懸念，以題激趣：是誰在回憶？回憶的是誰？回憶的是哪些事？時隔十六年了，為什么還要回憶？以此，抓住題眼，觸發(fā)情思，使學生自覺地投入到文章的學習中來，并結合課前預習時所查資料，邊讀邊想：通過自學，你可以自行解決什么問題？對李大釗的英雄形象，你產生了怎樣的第一印象？此外，還存在哪些疑難等等。這樣，既可以了解學生初步感知課文內容的基本情況，準確把握課堂教學的起點，又引發(fā)了學生自主學習，掃除閱讀障礙的參與意識，得到嘗試質疑、自能讀書的有效訓練。 二、主旨入手，拓展教學 扣住文章的主旨部分展開教學，有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。第二課時，為了讓學生找到文章的主旨部分，我引導學生質疑：李大釗在敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是一種什么樣的力量占據著他的心？——對革命事業(yè)的信心。這一句貫通全文，是表現李大釗精神的主線。這里我抓住“信心”一詞展開教學。在理解“信心”一詞的基礎上，圍繞“信心”一詞讓學生展開聯想，如戰(zhàn)爭年代革命英雄黃繼光、劉胡蘭、……是因為他們對革命事業(yè)有著堅定的信念——相信革命事業(yè)必定勝利，才使他們在敵人面前英勇頑強，將生死置之度外。學生從戰(zhàn)爭時代的英雄人物聯想到現實生活中的英雄人物，進而聯系到身邊默默奉獻的無名英雄，必將受到教育、受到感染和熏陶。 抓住文章的中心詞語，加以分析品位，展開聯想，既激起學生的學習興趣，又使其加快領悟文章的內涵。 三 、品析語言，進入情境 言為心聲。從語言訓練入手，把語言訓練和思維訓練結合起來。學生在自主學習“李大釗在處境相當危險的情況下，堅持留在北京工作”這一部分內容時，體會出李大釗說的兩句話耐人尋味。我便著重引導學生探究這兩句話的內涵：第一句話：①“你小孩子家知道什么？”在引導學生談了對“知道什么”的理解之后，我出示了三種解釋讓學生選擇：（A、小孩子什么都不知道；B、小孩子知道得不多；C、小孩子什么都知道）然后讓學生反復讀，在讀中體會詞語所包含的意思。第二句話：②父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”引導學生體會“堅決”、“輕易”、“什么時候”的含義，讓學生在品析詞語中體會李大釗堅持留在北京工作，忠于革命的偉大精神。然后通過品析反問句“不是常對你說嗎？”--“我常對你說?！迸c“我哪能離開呢？”--“我不能離開。”體會李大釗堅持留在北京工作的堅決的態(tài)度。 為了保證學生課有所得，本篇課文著重向學生滲透兩種學習方法： 學法之一：體會三個對比，學習寫法 ⑴比形象。拿作者筆下狠毒兇殘的敵人，與臨危不懼的李大釗同志進行橫的比較，突出李大釗處變不驚、把生死置之度外的英雄形象，學習作者抓住本質特點描寫人物的寫作方法。 ⑵比態(tài)度。拿父親燒文件對“我”提出的問題的嚴肅態(tài)度，與父親平時對“我”耐心、和藹的態(tài)度進行縱的比較，有力地突出了父親忠于革命的精神。 ⑶比神態(tài)。大家都知道透過人物的神態(tài)可以窺見人物的內心，反映其精神狀態(tài)。我們如何品析人物的神態(tài)描寫呢？ 李大釗被捕時，“面對氣勢洶洶而來的敵人”，他又是怎樣表現的呢？在學生合作學習了這一部分之后，我著重抓住這樣兩句話來引導學生品析人物神態(tài)，從神態(tài)中領悟人物的思想感情。A、“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走?！保ò选安换挪幻Α睋Q成“匆匆忙忙”行不行？為什么？）B、面對兇惡的敵人，“父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度”。品析“慣有”、“嚴峻”：這兩個詞去掉行不行？教師扣住“慣有”一詞，進一步引導學生想象父親平時對待革命工作的態(tài)度。父親平時的態(tài)度和面對敵人的態(tài)度保持一致說明了什么？說明父親處變不驚，把生死置之度外。拿父親被捕前搜身、法庭提審及接受審訊時不同的神態(tài)作比較，感受李大釗同志雖身陷囹圄，但初衷不改，堅定不移、革命到底的豪邁氣概。 學法之二：前后照應，首尾連貫 課文除了首尾呼應之外，還多處做到了前后照應，如引導學生理解討論后得知，課文前后照應，讀者讀了就會對事情的來龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引導學生將這一寫作方法運用到今后的寫作中去。 設計以上學習方法的目的是：1、閱讀是學生個性化的行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。2、培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。3、培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間，提高閱讀質量。 特別值得一提的是本篇課文的朗讀訓練：朗讀能力是一項重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教師講出來的，而是靠在教師指導下練出來的。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“要使學生學會有表情地、流暢地、有理解地閱讀，要使他們在讀的時候不去考慮自己是在讀。”即不停留在字面上，而直接去理解讀的內容，所謂“半自動化”的讀。要求學生有感情地讀，則要入情入境，設身處地地領會作者的表達意圖。通過有感情地朗讀，加強對課文內容的理解，加深對課文思想感情的體會，從而保證了閱讀教學的質量。 最后，我要說的是本課的板書設計。以第二課時為例，我對本課的板書進行了如下設計： 板書正中寫課題，然后自左而右依次寫偉大的力量、李大釗，然后寫出李大釗表現出的特點：忠于革命、無所畏懼、沉著斗爭；然后是作者的寫作方法：對人物語言、神態(tài)的直接描寫以及家人、敵人、自己的對比，旨在突出李大釗的精神實質。這樣，從內容到思想，使文章內容清楚具體，學習重點一目了然，更好地幫助學生靈活、深刻地理解和掌握學習內容，真正發(fā)揮了板書應有的作用。 總之，《十六年前的回憶》一課的教學設計，嘗試了新的語文教學模式，即由重“情節(jié)內容”輕“言語形式”轉換為以語言訓練為核心的內容和形式的統(tǒng)一；由重教師的教，輕學生的學，轉換為以學生學習活動為主體的教與學的統(tǒng)一；由重知識傳授輕能力培養(yǎng)，轉換為以發(fā)展能力為主體的知識與能力的統(tǒng)一；由重“理解”輕“運用”，轉換為以提高運用能力為目的的“理解”與“運用”的統(tǒng)一。通過以上的設計旨在提高學生的整體素質，陶冶情操，塑造靈魂，健全人格，培養(yǎng)良好的學習習慣，達到全面提高學生語文綜合能力及綜合素質的目的。 板書設計： 10 六年前的回憶 時間順序 被捕前：忠于革命 被捕時：無所畏懼 法庭上：沉著斗爭 被害后：全家悲痛 　　 教學反思： 課堂亮點： 一 、朗讀指導的扎實、有效 在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗的主線，精心設計了個別讀、評議讀、分角色讀、對比讀等不同形式的讀，引導學生體會人物的內心。較為注重朗讀方法的指導，如，設身處地讀，把詞語送到句子中讀，想象畫面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學生在教師的指導下，讀得有滋有味。 二、學習方法的滲透、運用 在學習“法庭上”這一部分時，為了讓學生理解父親受刑后的表現，深刻感悟到李大釗同志的堅貞不屈、忠于革命的品質，騰出時間讓學生靜靜地讀書批注，并用不同的學習方法進行理解匯報，查資料法、抓重點詞法、聯系生活實際法、想象法等學生運用自如，達到殊途同歸的效果。 三、自己讀書質疑，自己讀書求解 結合教材，我覺得“偉大的力量”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。”這些詞句對于小學生理解起來有一定的困難。教學這句話時，我設計了讓學生質疑的環(huán)節(jié)，讓學生在聯系上下文，結合單元組內容，自己反復讀書中解決問題。事實上，學生的問題問得有價值，回答得也很到位。 四，簡單中“不簡單” 本課的教學設計，環(huán)節(jié)清楚，思路清晰，可謂簡單。但每一部分都做了精心的安排，達成教學目標?！氨徊稌r”的教學以指導朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學以鞏固、運用學習方法及質疑、比較的途徑讓學生學習語言、體會革命先烈的高尚精神，網站獻花、留言，升華學生的情感，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。 幾點缺憾： 1、教學時間上仍安排不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話------”這一環(huán)節(jié)消耗時間較多，造成拖課。 2、課堂學生主動參與的面不夠。六年級的學生，公開課比平時的課要拘謹，放不夠開，使課堂氣氛不夠活躍。 3、教學側重李大釗忠于革命的崇高品質，但從李大釗對家庭深沉的愛教學還不夠突出，造成主人公的形象不夠立體。 附送： 2019-2020年義教版語文六年級下冊口語交際《假文盲》課堂教學實錄 教學內容 義務教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊《口語交際習作一》 教材分析 這是義務教育課程標準實驗教科書，語文六年級下冊，《口語交際習作一》里的第一次習作，是一次特殊的看圖作文。說它特殊，一是寫的依據是一幅漫畫；二是不是一般地把作者所要表述的圖意寫下來，而是要寫出自己的“看法和想法”。 新《課程標準》強調淡化文體意識，倡導自由表達，強調習作“寫想像作文，要展開想像的翅膀，想像作文是生命的創(chuàng)新，但也要做到內容具體，表達真情實感，不說假話空話。要注重主觀感受，注意寫作的個性化?！? 指導學生寫這次寫作，首先要讓學生明白漫畫同故事圖畫的不同之處；其次，要引導學生看懂圖意，體會作者的用意。最重要的，要引導學生從不同的角度聯系生活實際去表達自己的看法和想法。 學情分析 學生初次在教材中接觸漫畫，不了解漫畫與故事性圖畫不同，也不知如何把握漫畫的特點：是畫家從現實生活中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評或表揚某些人和事，反映自己對某個問題的看法的圖畫，是一種具有強烈的諷刺性或幽默性的圖畫。多數學生對漫畫感興趣，但只是停留在看懂的層面上，不明確寫漫畫作文的要求，不能根據畫面內容寫出自己的獨特感受，發(fā)展創(chuàng)造思維和個性化的語言。 課堂實錄 一、交流激趣，認識漫畫 師：還記得我們剛剛學完的《手指》一課的作者是誰嗎？ 生：豐子愷。 師：誰能對豐子愷做一個簡要地介紹。 生：豐子愷，是中國現代作家。 …… 大屏幕打出資料： 豐子愷（1898.11.9－1975.9.15）我國現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。被國際友人譽為“現代中國最像藝術家的藝術”。豐子愷風格獨特的漫畫作品影響很大，深受人們的喜愛。 自幼愛好美術，1914年入省立第一師范學校，學習繪畫和音樂。師范學校畢業(yè)后，創(chuàng)辦上海?？茙煼秾W校，并任圖畫教師。后東渡日本短期考察，學習繪畫、音樂和外語。回國后從事美術、音樂教學，同時進行繪畫、文學創(chuàng)作和文學、藝術方面的編譯工作。文藝刊物《我們的七月》4月號首次發(fā)表了他的畫作《人散后，一鉤新月天如水》。其后，他的畫在《文學周報》上陸續(xù)發(fā)表，并冠以“漫畫”的題頭。自此中國才開始有“漫畫”這一名稱。 師：看來同學們對豐子愷的了解還不夠，老師這有對他的人物介紹，同學們請看一看。 師：現在你對豐子愷先生有了什么新的認識？ 生：豐子愷我國現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。 生：“漫畫”是豐子愷的首創(chuàng)。 生：豐子愷可以說是“漫畫”的創(chuàng)始人。 師：那么誰知道漫畫有什么特點嗎？ 生：有趣、幽默。 生：有的具有諷刺性。 （看來學生對漫畫的特點并不是十分清楚，所以，為了讓學生更加了解漫畫，我隨即加入了下面環(huán)節(jié)的教學。） 師： 在豐子愷先生身上還有個有趣的故事呢。有一次，一位記者采訪了他，第二天文章就發(fā)表了《豐子愷畫畫不要臉》，子愷先生一看，鼻子好懸氣歪，真該“瘋”了：這不是罵人嗎？可是再往下看，他又笑了，你們知道為什么嗎？ 生：不知道。 師：我們來看一幅他的作品就知道了。 教師隨手畫畫，并介紹：這是豐子愷的漫畫作品《村學校的音樂課》 生：老師，他怎么只畫了四個圈呀？ 生：人物的眼睛、鼻子呢？ 師：是呀，你們想想為什么？ 生：哦，音樂課耳聽、嘴唱就可以了，所以用不到的就不用畫了。 生：怪不得說他畫畫不要臉呢。 師：現在再想想漫畫還有什么特點？ 生（異口同聲）：夸張。 師：是的，夸張是漫畫最大的特點，它具有強烈的諷刺性和幽默性，畫家從生活中取材，運用夸張、比喻等手法，來諷刺、批評或表揚某些人和事。 二、暢談漫畫，指導構思 （一）看，豐富畫面 師：（課件出示漫畫《假文盲》）這是著名漫畫華君武的一幅漫畫，請同學們仔細觀察，結合題目《假文盲》，看你是否明白畫家的用意。（獨自觀察三分鐘。） 師：誰能自告奮勇上臺對畫意進行解說？ 生：幾個大男人心安理得的站在母子上車處，卻讓一對真正的母子站在柵欄外面。 師：“心安理得”這個詞用得好。 生：老師我看到女人臉上的表情很無奈，而男人們臉上的表情卻顯得漠不關心。 師：你不僅觀察細致入微，而且能夠洞悉人物心理。 生：看到他們的服飾，我想到這應該是一個嚴冬的早晨，在車站的“母子上車處”，有四個高大冷漠的男子站在那里等車。他們每個人都穿著寬大的皮襖，而在“母子上車處”的牌子下，卻膽怯的站著一對穿著簡陋的母子。 師：時間、地點、人物、事件，短短兩句話，你把事件的四要素介紹全了，真了不起。 生：老師，我知道文盲是指不識字的人，那假文盲顧名思義就是假裝不識字。所以我就想他們?yōu)槭裁匆傺b文盲呢？是因為他們只顧自己的利益。 師：抓住題眼進行分析，太好了。 （二）想，拓展引申 師：為什么會出現這種假文盲現象，畫家畫這幅畫有什么用意？ 生：個人道德素質低下，喪失道德良心； 生：車站管理員沒有盡到責任； 生：人情冷漠，人人只掃自家門前雪，不管他人瓦上霜； …… 師：是的，世界上每個公民都要遵守法律、道德、公序良俗，可是有些人為了一點私利，一點方便，就喪失了中華民族的傳統(tǒng)美德?，F在請同學們想一想，現實生活中，是否還存在“假文盲”想象？ 生：我家小區(qū)門前有個花園，每到春天，公園里嫩綠的小草便從土里探出腦袋。那淡淡的顏色和幽幽的草香，總會使人心曠神怡，留連忘返。草地邊有一塊牌子，上面寫著：珍愛生命，保護小草！可有些人呢，為了少走那么幾步路，將自己的腳從可愛的小草上踏過去。他們根本無視那些提示牌上的警示。 師：是的，他們的做法讓我想起魯迅先生的一句話：世上本無路，走的人多了，也便成了路。 生：醫(yī)院里寫著“肅靜”就是為了讓病人能夠更好的休息。而有些人卻在醫(yī)院里大吵大鬧，別人勸他，他也不聽，使病人不能好好休息。有的醫(yī)院里的病房的墻上寫著“請勿吸煙”可有些人就在病房里吸煙，讓病人不能好好養(yǎng)身體，而且病情加重。 師：是的，如果能夠換位思考，我想社會就會沒好了。 生：記得有一天，我和朋友去圖書廣場看書。上公交車往回一瞧，座位全沒了，我們只能站在一旁。途中，一位年過花甲的老人拄著拐杖走上車來，卻沒有一個人給老人讓座，突然，一個急轉彎，我差點摔跤，而老人情況更糟糕，拐杖掉在了地上，人也摔倒了。我驚訝不已：車上大多是年輕的叔叔阿姨，難道他們都是冷血動物嗎？看到老人摔跤，不會去扶下，不會讓座嗎？這時，一位站著的老伯彎腰把老人攙扶起來，并拉著他的手以防他再次摔跤。 師：你說的是最常見的一種現象。你們知道以前的車上是怎樣的情形嗎？ 生：不知道。 師：魯迅曾經寫過一篇散文，講乘火車的見聞。魯迅說，車子快要開了，但一群乘客卻還在作揖打恭，互相謙讓，誰也不肯先坐。結果火車一開，頃刻間跌倒了五六個。魯迅當時看不慣中國人的迂腐，繁文縟節(jié)，認為與現代文明的迅速發(fā)展脫節(jié)，就寫文章譏諷。假如魯迅還活著，他看到今天中國人的樣子，老夫子會作何感想呢？ 　　魯迅身高只有161厘米，又生了多年肺病，體重不到70斤。他來乘車，被人輕輕一推，就要跌出好幾米遠。老夫子是脾氣極壞的，他爬起來，罵不過別人，打不過別人，回到家，拿起筆，一定會用最刻毒的語言嘲笑、諷刺、譏諷這丑陋的國民性。 生：我看過一篇文章，在公眾場合大聲說話的是中國人，隨手扔垃圾的是中國人，喜歡插隊的是中國人，至于搶座位，更是中國人的家常便飯。 師：對，我們中國人被人看不起，最主要是沒有禮貌，缺少最基本的道德操守。現在，當我們走出國門的時候，你還敢不敢像吉鴻昌一樣，在胸前掛著牌子，寫上“我是中國人”。 …… 師：怎么才能讓這類假文盲現象從這世間消失，讓我們的社會變得和諧，充滿愛的陽光？讓我們以更好的精神面貌迎接北京奧運會？我希望在同學們的文章中能夠看到精辟見解。 三、明確要求，指導寫法 師：誰能聯系我們以前看圖作文和觀后感的寫法，談談漫畫作文的寫法。 生：…… （師生共同總結出漫畫作文的寫法：簡述畫面——解說畫意——聯系實際寫看法） 師：題目自擬，寫這篇習作可直接以漫畫名命題；以畫意或中心命題；可以看《**》有感命題…… 四、自主創(chuàng)作，互批互改 課后反思 本課通過輕松民主的談話，學生感興趣的話題，旁征博引的中外故事，教師幽默的語言等多種手段激發(fā)學生對漫畫的喜愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，并通過讀寫聯系，引導學生領悟看漫畫作文的一般技巧。并通過教師的引導，拓展學生思維，開發(fā)學生的想象能力，培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。 由于時間有限,所以沒有打算介紹豐子愷《豐子愷畫畫不要臉》這個故事，但因為這是學生初次在課堂上接觸漫畫,并沒有把漫畫的特點介紹清楚,所以我在課堂上臨時加入了這個環(huán)節(jié),由此也使學生對漫畫更加感興趣,盡管多費時三分鐘,我認為還是有必要的。 但這幅漫畫具有強烈的評判性，不利于學生正確認識客觀世界，認識世間還有許多的美好。做此反思之時，恰值四川汶川縣發(fā)生地震，災難當前，總理趕去了，軍隊上去了，更多的愛心人士趕去了，許多人主動捐錢捐物獻血。正是災害無情，人間有愛。這也正是與此漫畫主題完全相反的，從正面謳歌了人間的真、善、美。因此，我現在反思教學的最后環(huán)節(jié)，應該拋出這樣的話題：生活中除了這種違背社會公德的現像，喪失個人道德良心的人外，還有沒有一些富有愛心、樂于助人、遵規(guī)守紀的人？這樣既引導學生關注實事，又能培養(yǎng)學生的美好情感。 學校點評 本課教師通過多種形勢，多種手段激發(fā)學生對漫畫的興趣，調動學生觀察、思考和練筆的積極性；并通過交流，使學生真正認識漫畫，這是習作的前提；再通過教師引導：（一）看，豐富畫面；（二）想，拓展引申。這種由易到難的訓練，既符合學生的認知規(guī)律的，又引導學生領悟了寫漫畫作文的一般技巧。 本課教師教學準備充分，并能通過學生回答進行巧妙的引導，從小事到大事，從過去到現在，從國內到國外，為學生的習作積累了豐富的素材，拓展了學生思維，開發(fā)了學生的想象能力。