2019-2020年三年級科學下冊 導體與絕緣體 3教案 冀教版.doc

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2019-2020年三年級科學下冊 導體與絕緣體 3教案 冀教版 一、教學目標： a.容易讓電流通過的物體是導體，不容易讓物體通過的是絕緣體。 b.能依據(jù)檢測一塊橡皮擦的“科學規(guī)范”計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析。 c.學會與人合作，認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。 二、內(nèi)容分析： 本課是《電》這一單元的第三課，在前面的幾課學習中，對電知識有了些許的了解，借助前一課中的電路檢測器知識，來正確規(guī)范的檢測這節(jié)課中準備的一些常見材料，看看哪些是容易導電的，哪些不容易導電的，從而初步認識導體與絕緣體，并且還要正確的認識導體和絕緣體，懂得安全用電。 三、設計思路： 本節(jié)課重點是要規(guī)范地檢測出容易導電和不容易導電的物體，認識導體和絕緣體，難點是安全用電，在情感態(tài)度價值觀目標上要讓學生養(yǎng)成良好的安全意識。所以本節(jié)課以復習簡單電路電流的流向作為鋪墊，以教師直觀的剪斷導線來引出問題，啟發(fā)學生思考，從而揭開今天要研究的主題內(nèi)容，在以橡皮擦為例經(jīng)歷一個簡單并且又是完整的探究過程，從而獲得科學概念的認識，即導體與絕緣體，在最后，將教材上升到一定的難度和深度，導體和絕緣體在某些條件下可以轉化，接著認識水.人體是導體，讓學生養(yǎng)成安全用電的好習慣。 四、.教學過程 教學環(huán)節(jié)及時間 教師活動 學生活動 對學生學習過程的觀察和考查 及設計意圖 創(chuàng) 設 問 題 情 境 ， 激 發(fā) 探 究 欲 望 1.同學們，請看老師這個簡單電路，小燈泡已經(jīng)點亮了（觀察黑板上簡單的電路連接圖），那誰能說說電流在這個電路中是怎么流的？ 2.如果我們將電路中的導線剪斷，會出現(xiàn)什么情況？為什么？【師剪斷導線】（強調(diào)因為我們在實驗室時使用的電源是干電池，電壓對人體是安全的，但是大家千萬要注意，在家中不能隨便去剪電線。） 3.現(xiàn)在想使小燈泡重新亮起來，該怎么辦？ 4.根據(jù)學生說的，將導線連接，老師先故意將導線外面的塑料連接。 5.老師將導線里的銅絲連接。 6.引出：有些物體容易讓電流通過，一些物體不容易讓電流通過。 1.學生回答。 2.學生觀察老師剪斷導線，并回答出現(xiàn)的情況：小燈泡不亮。 3.學生思考，想出辦法 4.學生發(fā)現(xiàn)沒有亮，于是很快地說，要將里面的銅絲連接。 以復習的方式，將所學知識引入本堂課，作為鋪墊。 用現(xiàn)場剪斷的方式吸引學生注意力，在剪斷的同時強調(diào)了在家中不能隨便剪，也是對學生進行了安全教育。 在連接的時候采取藝術的手段，先沒有直接連接導線里的銅絲，而是先連接了外面的塑料，引起學生注意和思考，這時候學生非常的聰明地說出了要連接里面的銅絲，興趣倍增。 檢 測 橡 皮 擦 是 否 容 易 讓 電 流 通 過 1.我們以橡皮擦為例，你們猜測橡皮擦容不容易讓電流通過？電路檢測器中的小燈泡會不會亮？ 2.用什么工具檢測？怎樣檢測？ 3.根據(jù)學生回答的情況，教師進行完善，歸納如下步驟： （1）自檢。先檢查電路檢測器靈不靈。用兩個檢測頭的金屬部分相互接觸，若小燈泡亮了說明電路檢測器是好的，若小燈泡沒亮說明電路檢測器是壞的。 （2）檢測1。 用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光。（強調(diào)手不要接觸金屬部分，影響檢測結果） （3）檢測2。為了防止偶然的失誤導致的檢測結果不準確，所以我們要重新再檢測一次。 （4）判斷并記錄。將兩次檢測的結果都記錄在記錄單上，在“檢測1”“檢測2”兩欄的“不亮”上打鉤，兩次檢測的結果一致，并在“檢測表明”一欄得出橡皮是不容易導電的結論。 記錄表： 材料名稱 預測 檢測1 檢測2 判斷表明 橡 皮 擦 亮 不亮 亮 不亮 亮 不亮 易通過 不易通過 4.得出結論：橡皮擦不用以讓電流通過。 1.學生猜測。 2.學生回答：電路檢測器來檢測。 3.指名學生回答怎樣檢測。 4.請一名學生上臺來，按照大家和老師共同總結出的步驟，對橡皮擦進行檢測，并且做好記錄。 整個這個環(huán)節(jié)的設計就是一個完整的探究過程，從提出問題，猜測和假設，實驗檢測，觀察到現(xiàn)象，得出結論，符合課程標準的要求。在規(guī)范檢測步驟的時候，盡量讓學生自己說，體現(xiàn)以學生為主，同時是以學生上臺操作為示范，拉近了師生的距離，也是師生之間，生生之間的互動。 檢 測 身 邊 的 物 體 是 否 容 易 導 電 1.按照我們前面檢測橡皮擦的規(guī)范方法對身邊的一些材料進行檢測，既有老師準備的材料，又需要自己小組內(nèi)尋找的材料。 2.學生開始實驗，教師巡視指導。 3.組織學生匯報交流： 檢測中能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ）種，檢測中不能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ），你們猜測結果和檢測結果一致的有（ ）種。 4.我們把容易讓電流通過的物體叫做導體，不容易讓電流通過的物體叫做絕緣體 學生分組進行檢測，并且做好記錄，做好匯報交流的充分準備。 讓學生親自動手，以分小組的方式，對身邊的材料進行檢測，老師并沒有完全規(guī)定所檢測的材料，是充分讓學生自己的主動性，可以在組內(nèi)尋找其他的材料，進行檢測，感受到科學貼近生活，服務生活，同時分組活動，培養(yǎng)小組的分工及合作意識，讓整個班級團結向上。 安 全 用 電 1.在我們的教室中，找找電器設備哪些地方用到了導體，哪些地方用到了絕緣體？ 2.我們利用導體把電送到人們需要的地方。我們利用絕緣體阻止電流到人們不需要的地方。導體和絕緣體不是絕對的，在一定條件下是可以轉化的。請看，我們現(xiàn)在檢測干燥的棉線。 3.將棉線打濕，再來檢測。 4.人是導體還是絕緣體呢？ 5.用靈敏的電流檢測器對人體進行檢測。 6.那么通過今天這節(jié)課的學習，你覺得在安全用電方面，我們應該注意哪些呢？ 指名學生回答 學生觀察到，干燥的棉線不容易導電，是絕緣體。 學生發(fā)現(xiàn)：打濕的棉線容導電，是導體 學生猜測 學生發(fā)現(xiàn)：人是導體。 指名學生說。 安全用電是個難點，如果就用要求的形式出示出來，學生部會留下深刻的印象。通過干燥和濕潤的棉線進行對比，讓學生更直觀的感受到導體和絕緣體可以轉化，水是導體，人也是導體，這樣突破了難點，學生的安全用電的知識又增多不少。 實驗報告單 第（ ）實驗小組 實驗名稱 檢測導體與絕緣體 材料的準備：需要的畫“√” 電路檢測器（ ）.橡皮筋（ ）.木條（ ）.紙板（ ） 鐵釘（ ）.一角硬幣（ ）.回形針（ ）. 我們還需要： 實驗方法及過程 預測。 對電路檢測器進行　　　　。將２個檢測頭接觸，看小燈泡是否亮起來。 第　　次檢測。注意手不要握住檢測頭的金屬部分。 第　　次檢測。方法和第　　次檢測一樣。 判斷記錄。 實 驗 現(xiàn) 象 及 結 論 在適當位置畫“√” 物體名稱 預 測 檢測1 檢測2 檢測表明 亮 不亮 亮 不亮 亮 不亮 容易讓電流通過 不容易讓電流通過 ⑴木 條 ⑵回形針 ⑶一角硬幣 ⑷紙 板 ⑸橡皮筋 ⑹鐵 釘 ⑺ ⑻ ⑼ ⑽ ⑾ ⑿ ⒀ ⒁ ⒂ 匯報交流：檢測中能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ）種，檢測中不能使小燈泡發(fā)光的材料有（ ），你們猜測結果和檢測結果一致的有（ ）種。 附送： 2019-2020年三年級科學下冊 導體和絕緣體 1教學反思 冀教版 反思一：了解學生，你真正做到了嗎？ 課前了解學生，似乎已經(jīng)是每位教師上課之前所必做的一件事，但是，了解什么？怎樣了解？就值得推敲了。了解學生與你所要教的知識或概念的相關生活經(jīng)驗，了解學生已有的能力特點，了解學生的生活背景等等，是我們經(jīng)常想到并做到的。但是，這還不足以讓你的課堂豐滿而獨特，而只有你真正的走進學生生活，和他們有過多次的交流之后，你的收獲會更多。在本課教學中，教材中為了讓學生明確金屬導電、漆絕緣的知識。在準備實驗材料時，建議教師準備兩套曲別針，一套是普通的曲別針，一套是上漆的曲別針。起初，為了準備這樣的實驗材料，我曾跑過縣里的幾個大超市與新華書店也沒有買到，后來利用家里裝修剩下的漆自己試著做了幾個，結果涂上漆的曲別針由于漆沒有涂均勻，還是導電，實驗效果不理想。正當我為此發(fā)愁的時候，學生的文具盒吸引了我，當我注意到有的孩子的尺子是金屬的，有的同學的尺子則是涂了漆的鋼尺，有的同學的小刀刀柄處也是涂了漆的鐵片時，問題一下子迎刃而解了。有了這樣的了解，我大膽的將教材中的實驗材料進行了篩選，增添了布條、火柴棍、玻璃片等典型的材料，去掉了涂漆的曲別針，在課堂上首先讓學生檢測教師準備的代表性材料后，放手讓學生檢測身邊的材料。從課堂實際效果來看，通過一扶一放，學生檢測的實驗材料基本上涵蓋了常見的金屬以及典型的非金屬材料。讓學生非常直觀的對于概念中的“不同材料”有了較為豐富的感性認識。 反思二：一節(jié)課的容量到底有多大？ 在小學，一節(jié)課40分鐘亙古不變。40分鐘里教師可以完成多少教學任務，40分鐘里學生可以獲得多少？40分鐘的容量到底有多大？由于學生的個體差異，由于教學環(huán)節(jié)的設定，由于教師引領的取舍，可能這是無法計量的。但是，我認為至少是可以最大化的。從本節(jié)課的設計來看，我在力求幫助學生完成核心概念的建構同時，進行橫向擴展概念的外延，不僅讓學生知道金屬容易導電是導體，同時還增加了人體、大地、不純凈的水是導體等內(nèi)容。從課堂效果來看，還是不錯的。另外，教師還有意的向學生滲透了導體與絕緣體之間不是絕對的這一辯證思想。雖然仔細推敲起來，可能還有不足，例如不純凈的水本身就是導體，學生檢測不出來只是因為電壓太低。能不能以此來說明這個問題還值得討論。但是這種嘗試我認為是值得的。 但是，由于增加了上述內(nèi)容，在交流分享和歸納總結階段，留給學生的時間就顯得有些不夠了，這樣多少會影響學生思維的提升。 因此，讓我對課堂有了新的認識，一節(jié)課的時間畢竟是有限的，面對眾多的相關知識如何取舍？我想，最終的原則還是應該回到本節(jié)課要讓學生形成的核心概念上來！一切以此為中心。 反思三、學生到底喜歡怎樣設計實驗？ 執(zhí)教科學屈指算來已有4年多了，4年的教學經(jīng)驗告訴我，實驗前明確實驗目的與正確進行實驗同等重要。而讓學生參與實驗設計，就是一個明確實驗目的的好方法。也正因有如此的認識，讓我習慣于不分年級、不分實驗內(nèi)容的放手讓學生設計實驗方案，但是在屢屢碰壁之后，讓我體會到，讓學生設計實驗方案，不僅要有不同形式，更要結合學生年齡特點。例如，本節(jié)課中在學生明確的提出了研究問題“哪些物體容易導電？哪些物體不容易導電？”后，讓學生設計實驗方案。起初，我選擇的是讓學生在紙上畫出他們的實驗方法，結果不是個別學生情不自禁的操作起實驗材料來，就是浪費了很長時間結果畫出來的什么也不像，其他學生根本看不懂，于是我便將要求放低，讓學生利用實驗材料設計實驗方法，結果在較短的時間內(nèi)學生就想出了多種方案。由此可見，教學環(huán)節(jié)的設計還是要以學生的年齡特點出發(fā)。